核心素养视域下的小学数学课堂教学策略

杨惠宁

培养学生核心素养是新时代教育教学改革的重要目标，依靠核心素养的育人理念，众多一线教师开始认真思考“培养什么人”和“如何培养人”的问题，共同构建了课堂教学改革的新蓝图，打开了全新的育人模式。在核心素养视域下，一线教师需要努力提高学生的个人修养，培养学生的家国情怀和社会责任感，在教学中引导学生完成合作参与和自主发展，促进学生的创新和实践。针对小学数学教学而言，教师需要对数学学科的教学内容进行整合，包括基础运算教学、几何教学、统计与概率教学等，从实践教学的基本内容出发，更新课堂教学方法，优化课堂教学手段，将核心素养渗透于课堂教学的每个环节当中。

一、数学学科核心素养的概念及培养价值

(一)数学学科核心素养的概念

数学学科核心素养包含了数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面，这是小学数学教学改革的重要指导思想，同时也是衡量实践教学质量的重要指标。数学学科核心素养对学生创新创造思维、合作能力的发展具有较强的促进作用，教师需要在数学教学中依靠核心素养来制定教学目标，围绕学生的核心素养选择恰当的教学方法，推动教学改革。

(二)培养学生数学学科核心素养的价值

1.有利于推动课程改革

在以往的小学数学教学中，教师的“教”和学生的“学”还存在很多不平衡、不协调的问题，例如，教学观念落后、教学目标无法得到全面落实、教学方法呆板、教学方法实效性较差等，这些问题严重影响了实践教学效果，对学生个人成长也造成了阻碍。课程改革是一个系统化的工程，需要实现教学观念、教学内容、教学方法、教学技术、教学评价手段的全方位更新。在改革的过程中，很多教师容易犯“穿新鞋走老路”的错误，虽然在教学中引入了新资源、新方法，但是忽略了学生的实际情况，造成新方法与教学内容脱节、与学生脱节，课堂教学难以达到预期效果。通过培养学生的核心素养，小学数学课程改革可以迎来崭新的局面，教师可以在备课、指导学生课前预习、上课、布置课后作业等环节中融入核心素养的思想，推动教学质量的提升。首先，教师可以融合课内教学资源和课外教学资源，扩展教学内容，让数学课堂更加充实。其次，教师可以采用“线上+线下”的实践教学方法，全面培养学生的创新创造能力、合作探究能力，提高数学教学与学生个人成长、社会发展的适应性，深化课程改革。

2.有利于提高教师素养

在核心素养视域下，小学数学教师的教学观念能够实现与时俱进，重新审视以往小学数学课堂中存在的问题，认真思考教学内容和教学方法对学生核心素养的促进作用，改进实践教学手段，提高自身的教育教学能力。在传统的小学数学教学中，教师“重技能，轻素养”，有些数学教师以“会做题”作为衡量学生学习效果的标准，将数学教学片面地理解为传授知识和技能，忽略了学生的自主学习能力、创新能力、感悟能力、学习兴趣等，教学观念落后，教学方法单一。而引入核心素养理念，有利于激发小学数学教师的学习动力，认真研读教材，学习其他学校教师的优质课，钻研智慧课堂、多媒体技术、远程教育等技术，实现个人素养的提高。

3.有利于学生全面发展

在核心素养视域下，学生能够实现全面发展，在数学学科知识技能、数学文化、学习方法、价值观念及情感态度等方面获得提升。在以往，数学教师习惯采用“题海战术”，学生数学学习兴趣不足，学习动力较弱，在遇到难题和复杂题时，有明显的畏难情绪。基于核心素养的培养目标，教师能够对课堂教学内容进行科学调整，将“以教学为中心”转变为“以学生为中心”，有利于促进学生全面发展。

二、核心素养视域下小学数学教学的新目标

(一)落实“授人以渔”，传授学生数学学习方法

在核心素养视域下，小学数学教师需要明确实践教学的新目标，将学生核心素养发展放在首要位置，让学生“学会学习”，从一个被动的听课者、执行者，转变为数学学习活动的设计者、规划者。从本质上来说，数学学科的教学是一种思维的教学、方法的教学，数学学科的教学内容包含几何、代数等方面，对学生学习素养的要求较高，学生只有掌握了学习方法，在实践生活中不断探索、学习，才能实现数学核心素养的发展。作为小学数学教师，需要在概念教学、例题讲解、指导练习、实践活动中指导学生学习，传授学生解题技巧、学习方法，让学生在数学学习中摸索规律，获得自主学习能力，提高自身的成就感、自信心。

(二)培养理性思维，指导学生应用数学知识

数学学科具有较强的工具性特点，无论是数学基础运算，还是数据统计、立体几何，都能在现实生活中找到原型，数学理论知识可以应用于生活当中，指导实践生活。在实践教学中，教师需要注重学生理性思维的发展，将现实生活融合于实践教学中，这样一方面可以降低学生对数学知识的理解难度，另一方面可以让学生认识到数学知识的作用，尝试在生活中应用数学知识，促进学生全面发展。例如，在学习小学六年级《负数》的相关内容时，教师可以引入温度、存款金额等现实问题，利用数轴来辅助学生学习，提高教学内容的直观性，帮助学生理解。

(三)提高实践能力，强化学生实际操作技能

在小学数学教学中，教师需要为学生搭建实践操作平台，让学生在做中学，提高学生的实践技能。小学数学教材中有数学探究、数学广角等板块，如在六年级教材中有“数学广角——鸽巢问题”，还有“数学广角——数与形”的内容，教师可以利用数学广角板块，让学生在课堂中完成观察、比较、推理、操作，全面提高学生的实践能力，让学生在实践中成长。除此之外，数学教师还需要紧密围绕单元知识，利用网络资源、生活资源来拓展教学内容，鼓励学生完成数学实验、数学计算等内容，引导学生围绕单元知识点开展探究和学习，使学生获得全面成长。

(四)增强学习自信，提升学生的学习积极性

自信心是培养学生数学学科核心素养的前提，爱因斯坦曾经说：“热爱才是最好的教师，它远远超于责任感。”只有学生热爱数学，能够在数学学习中获得成就感，才能孜孜不倦，克服数学学习中的困难，全面提高学习效果。在实践教学中，教师可以通过多种手段来增强学生的数学学习自信，培养学生对数学学科的情感。例如，在课前预习阶段，教师可以组织学生复习旧知识，让学生通过绘制思维导图、制作题卡等方法总结旧知识，构建新旧知识的联系，形成学习档案，在这个过程中，学生可以梳理已经学过的知识，获得学习自信，降低学习压力。另外，在课堂教学中，教师可以组织学生完成线上答题、小组评比、课堂游戏等活动，让学生在数学课堂中不断迎接挑战，提高学习动力，增强学习自信心。总而言之，教师必须摆脱以往狭隘、单一的教学方法，高度关注学生的数学学习体验。

三、小学数学课堂教学中培养学生核心素养的实践策略

(一)培养学生核心素养的数学课堂教学策略

1.构建智慧课堂，点亮学生数学思维

在核心素养视域下，小学数学教师可以引入人工智能技术，为学生构建智慧课堂，利用现代科技掀起数学教学的新思潮，打造自动化、个性化、生态化的课堂，促进学生抽象能力、直观想象能力的发展。在智慧课堂中，教师可以让代数教学和几何教学以更加直观、形象的方式呈现出来，降低学习难度，让学生一目了然，快速理解、消化知识。例如，在学习六年级《位置与方向(二)》时，教师可以利用网络学习空间，提前发送预习内容，让学生结合以往的相关知识，在地图上区分东、南、西、北四个方向，设计8道左右练习题，检查学生在“位置和方向”方面的基础知识。教师可以通过智慧课堂平台，利用大数据技术，统计并分析学生的做题情况，梳理学生存在的主要问题，制定出有针对性的教学方案，让课堂教学内容高度适应学生。在智慧课堂中，教师可以创建“位置与方向”的教学情境，通过实际问题展示“位置与方向”的变动，实现从形象到抽象的转化。学生可以利用智能终端观看台风的路径图，提炼出“方向”“距离”两个关键要素，用语言描述台风的移动路径，准确刻画方向和距离。在智慧课堂教学模式下，教师可以利用智能平台为学生讲解经典题目，呈现出视频、动画、方位图等内容，提高课堂教学内容的直观性和形象性。另外，学生也可以通过智慧课堂平台及时回答问题，与其他同学进行讨论和交流，阐述自己的解题思路，完成绘图、测量等任务，获得实践能力、自主学习能力的提高。

2.融合生活素材，提高学生应用意识

在核心素养视域下，小学数学教学需要融入生活化的教学素材，推动数学知识和现实生活全方位结合。在新课程背景下，小学数学教材逐渐向生活靠拢，课本中的例题、图片大多与现实生活相关，数学综合实践活动也以生活化的视角展开，这些都能体现出数学知识和现实生活的联系。通过引入生活化素材，学生能够进一步提高对数学知识的应用意识，增强数学建模能力、数学运算能力、数据分析能力。例如，在学习六年级下册《生活与百分数》时，教师可以引入银行存款的相关内容，引导学生复习本金、利息、利率等方面的知识，鼓励学生依据具体问题计算利息，构建银行存款利息计算的模型：“利息=本金×利率×存款期限。”为提高教学内容与现实生活的融合程度，教师可以引导学生调查银行的利率，完成表格，让学生从银行利率的视角了解百分数，明确百分数的实际意义。另外，教师还可以引入与促销相关的问题，为学生创建商场购物情境：“某商场为庆祝开业五周年，开展了降价大酬宾活动，全场商品打8折，某顾客要购买的裙子原价为540元，现只需支付多少元？”在生活化的问题情境下，学生可以将百分数与折扣联系起来，掌握折扣的计算方法，丰富生活经验，提高自身解决问题的能力。在小学数学教学中，教师需要高度关注学生对数学知识的应用意识和应用技能，帮助学生创设生活化的问题情境，对教材进行拓展和延伸，使学生拥有更多的练习空间。

3.落实养成教育，培养学生学习习惯

在数学教学中，教师需要了解学生学习数学的方法，落实养成教育，增强学生的学习动力，让学生掌握学习方法，形成科学的数学学习习惯，实现阶段化提升。在小学阶段，部分学生缺乏科学的学习方法，在课堂学习方面非常被动，缺乏自主学习规划，对教师有较强的依赖心理，无法进行独立学习。针对这种情况，教师需要做到“授人以渔”，让学生独立学习、独立探索，逐渐摆脱对他人的依赖，形成一套适合自己的学习方法和学习技巧。例如，在学习小学六年级《分数乘法》和《分数除法》的相关内容时，学生需要解决大量的应用题，学会审题，在应用题中提炼出正确的数量关系式，应用数形结合思想分析题目中的已知条件，从问题入手，掌握一类题的解题方法。“实验小学有48名教师，男教师占全体教师人数的2/3，女教师是男教师人数的1/2，实验小学共有多少名女教师？”在解决这类问题时，学生首先需要提取问题当中的关键句，找出包含“几分之几”的句子，然后找准单位“1”，找出对应的数量和分率，列出算式。为进一步提高解题效率，学生还可以通过画线段、画示意图等方法辅助思考，提高解题的正确性。在实践教学中，分数除法和分数乘法的应用题是教学难点，很多学生容易在考试中出错，教师可以指导学生对相关问题进行分类，制作错题本，记录好错题原因，提高做题的正确率。小学六年级的学生已经具备了一定的数学知识基础，但是在做题技巧、数学知识应用技能等方面还存在不足，教师需要抓住教学时机，了解学生容易出错的地方，引导学生掌握数学解题技巧。

4.开展小组互助，增强学生合作能力

小组互助式学习能够有效提高学生的合作能力，强化学生的学习动力，有利于构建学习共同体，促进学生之间优势互补。在小组互助式学习中，每一名学生都能在小团体中承担一定的实践任务，包括查找资料、实践调查、数据统计、分享交流等，学生可以利用小组平台发表自己的观点和意见，与其他人共同商定解题方法，不断提高自身的合作能力。例如，在学习《扇形统计图》时，学生需要了解扇形统计图在数据统计当中的重要作用，感受扇形统计图的优势，学会制作扇形统计图，提高数据分析能力、运算能力。在学习这部分内容时，教师可以引入小组互助学习的方法，帮助学生创建学习任务，鼓励各小组学生在“题目清单”中选取感兴趣的问题，包括班级学生喜欢的文艺节目类型、某月份天气情况统计、某商场中各品牌电视机的销售量等，引导各小组学生开展实践调查、数据统计、数据整理、图表绘制，提高学生的实践应用能力。例如，在“某商场中各品牌电视机的销售量统计”中，学生需要调查商场中所有的电视机品牌，掌握不同品牌电视机的销量，对一定时期内的销售数据进行汇总，最终绘制成扇形统计图，展现各个品牌在销售量上的比例。通过开展小组互助式学习，学生能够与他人进行合作和交流，不断吸收他人的观点和意见，在分析数据和处理数据中发现问题，积累数学思想，实现全面发展。

(二)培养学生核心素养的课后作业设计策略

1.丰富课后作业的内容及形式

在核心素养视域下，小学数学教师不但要关注课堂教学方式和课堂教学手段，全面提高课堂教学质量，还需要充分发挥课后作业的价值，丰富课后作业的内容及形式。小学数学教师可以引入社会调查类作业、游戏类作业、视频观看类作业、亲子互动类作业等，不断丰富数学作业的形式，让学生获得眼、耳、手、口等的全面锻炼。例如，在学习六年级下册《统计与概率》的内容时，教师可以布置社会调查类作业，引导学生开展社会实践，丰富作业的形式。在学习《圆柱与圆锥》的相关内容时，教师可以为学生设计微课视频，通过微课视频来讲解圆柱和圆锥的各部分名称，呈现出三维立体动画，提高学生的直观想象能力，让学生完成视频观看类作业，拓展学生的知识视野，增强学生完成作业的动力。

2.提高课后作业量的控制效果

在传统的数学作业布置中，很多教师片面追求作业量，采用“题海战术”，认为课后作业越多越好，给学生带来了较大的作业负担，非但没有发挥课后作业的作用，还降低了学生的数学学习兴趣，阻碍了学生数学核心素养的发展。在“双减”背景下，小学数学教师需要让教育回归本质，适当减少学生课后作业的“量”，提高作业的“质”，让学生在课后作业中夯实知识基础，提高学习效果。例如，在学习《分数乘法》和《分数除法》时，教师可以划分课后作业的内容，将应用题分为“求一个数的几分之几”“求比一个数多几分之几”“求比一个数少几分之几”等类型，每个类型出1～2道应用题，科学控制应用题的难度，减少学生的作业总量，提高学生完成作业的自信心。为进一步控制课后作业量，教师需要加强与学生的联系和沟通，全面调查学生完成课后作业的时间，听取学生的意见和建议，将促进学生发展作为布置课后作业的目标。

3.适当布置分层作业和个性作业

面对学生之间的差异，教师需要结合学生特点创建个性化作业，增强课后作业与学生之间的适应性。例如，在学习《圆柱与圆锥》时，教师可以划分作业的层次，为学生提供“作业自助餐”，利用网络学习空间为学生发送作业内容，科学划分作业的难度等级，将课后作业分为A层、B层和C层，其中A层作业主要包括辨认立体图形、绘制立体图形的横截面等；B层作业包括理解立体图形的侧面积、表面积、体积，完成测量并计算表面积、体积；C层作业为利用理论知识解决实际问题，完成知识迁移。在个性化作业方面，教师需要重点关注班级中的学习能力薄弱的学生，为其设计个性化作业，减小学习压力，提高其学习自信心。

4.全面优化作业评价手段

学生的作业是学生学习情况的最佳反馈，教师一方面要利用作业来强化学生对知识的掌握，帮助学生进行巩固和提升，延续课堂教学；另一方面还需要通过作业来了解学生的反馈，掌握学生的学习情况，评定学生的成绩。在核心素养视域下，教师需要对原有的作业评价手段进行创新，将作业评价划分为教师评价、学生自主评价、小组互评三个模块，让学生参与到作业评价当中，全面提高学生的自主性，使学生成为学习的主人。首先在教师评价模块中，教师需要采用等级评价、描述性评价相结合的方法，对学生作业的工整度、练习题的正确率、完成程度等进行评价，运用激励性的评价语言，提高学生完成作业的兴趣。其次在学生自主评价和小组互评当中，教师可以制定打分标准，采用小组学生互改、师生共同批改等方法，全面完善作业评价体系，实现以评促改，提高学生的作业完成效果。

四、结语

在教育教学改革不断深化的基础上，小学数学教师需要以课堂教学改革为核心，制定全新的实践教学目标，以优质的方案和创新型的教学手段来提高教学质量。在小学数学教学中，教师需要不断加强自我学习和自我提升，在教学理念和教学技术方面实现创新，巧妙融合现代化的教学方法，突破传统的数学课堂样态，将关注点放在学生发展方面。基于现代化的教学技术，教师可以为学生创建智慧课堂，积极开辟网络学习空间，引入“线上+线下”的混合式教学模式，全面分析学生的学习数据，达到先学后教、以学定教的目的。在教学资源方面，教师可以融合生活化的教学素材，引入生活化的问题情境，让学生在发现问题和解决问题的过程中提高对知识的吸收。在学生的学习结构上，教师可以采用“互助式学习”的模式，构建学习共同体，鼓励学生互相学习、合作学习，全面提高学生的实践能力、创新能力，发展学生核心素养。除此之外，教师还需要从课后作业方面做出改革和创新，把握好课后作业的量，丰富课后作业的形式和内容，以生动形象的作业内容来提高学生完成作业的兴趣，让学生参与到作业评价当中，了解学生真实的作业反馈，发挥课后作业的实际作用，使学生获得全面发展。