谈以思维生长为基础的小学语文单元整体教学模式

■ 吴彦琦（威海经济技术开发区青岛路小学/山东省威海市）

小学语文阅读教学课堂往往以单篇课文为单位安排教学：第一课时：检查预习，朗读课文，学习生字词，梳理课文脉络。第二课时：品析关键词句表情达意的作用，深度解析文本内容或形式，抒发感情或读写结合。以单篇课文为教学单位的模式存在一定的固化倾向，无法深度挖掘教材编排的内在关联。“单篇教学模式”不利于整合教学资源，在一定程度上阻碍了学生语文综合素养的提升，也影响了语文课程实施的效果。

一、精准解读教材：探究单元整体教学的必要性

新《课标》指出，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。统编语文教材单元依据人文主题和语文要素“双线组元”的理念进行编排，同一知识单元不同册之间由低到高又实现了螺旋式上升，单元板块化明显，彼此融合，层层递进，形成了一个严密的能力训练体系，实施单元整体教学是必然趋势。接下来，笔者以统编语文教材四年级上册第八单元为例，挖掘教材内部的关联，探究单元整体教学的必要性。

四年级上册第八单元的人文主题是“历史传说故事”，语文要素是“了解故事情节，简要复述故事；写一件事，写出自己的感受”，两条语文要素分别指向阅读和习作。围绕人文主题和语文要素，本单元编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》两篇精读课文和《故事二则》一篇略读课文，三篇课文层层递进地落实主题、要素。通过语文要素，我们可以了解到，本单元每一篇课文都要求学习如何了解故事情节，复述故事，此前教师往往会从单篇课文入手，忽视了单元内每篇课文之间存在的内部关联，也忽略了语文要素的层层推进，把握不好每篇课文不同的教学要求，学生对于所学知识形成碎片化认知，不能在“理解”的基础上实现高阶思维的发展。而如何把握好单元知识结构、语文要素等的内在关联呢？我们需要从显性和隐性两个角度进行教材知识的解读。

（一）借助显性知识，扎实语用训练

一般来说，显性知识是教师和学生打开教材时一目了然的知识点，如课内生字词、课后练习题、语文园地等，也包括单元内各个知识板块，课文导语与课文内容、课后习题间的关联，课文与阅读链接、课文后资料袋的关联等。

新《课标》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”准确地指出了语文学科的综合性、实践性特点，同时强调语文是学习语言文字运用的课程。通过对语文要素的追问，可以确定四年级上册第八单元的核心语言训练点为“如何了解故事情节，简要复述故事”。通过挖掘单篇课文间的知识关联，可以发现这一语言训练点是如何均匀分布到每篇课文中去的。《王戎不取道旁李》一课主要学习如何结合注释了解故事情节，用自己的话讲故事；《西门豹治邺》一课主要学习根据提示梳理故事情节，主次分明、情节完整地复述故事，学习转述；《故事两则》主要学习提取表示故事发展先后顺序的关键词句，梳理主要信息，按事情发展顺序复述故事，不遗漏情节。通过深度的教材解读，我们发现统编教材在单元整体编排的视域下，倡导一课一得，课课皆有得，但各篇课文之间又存在明显的关联性和层级关系。因此，整体统筹单元教学，有利于引导学生由浅入深地学习，层层推进语文要素的精准落实。

（二）挖掘隐性知识，形成能力序列

隐性知识指的是单元内课文本身所特有的写作方法，这类知识并不以语文要素的形式加以呈现，但确实存在于每篇课文之中，且对实现本单元教学目标具有重要意义。隐性知识一般指文本本身所特有的写作方法。常用的写作方法包括：表现手法、表达方式、修辞手法、描写方法等。四年级上第八单元阅读中运用的写作方法，主要有“语言描写、动作描写、神态描写和对比手法”等，这与本单元习作要素相对接。具体到每一篇课文中，教师应抓住本课特有的语言训练点进行隐性知识的教学。如《王戎不取道旁李》一课学习作者如何通过语言、动作描写和对比手法，体现王戎善于思考冷静分析的品质。

在单元教材解读的基础上进行单元整体教学，是实现学生高阶思维生长的必要条件。以宏观要求为核心，以微观视角为策略，深入挖掘教材内部隐性知识和显性知识，由此发现，当前新课程理念下的单元教学，必须从整体入手，细分单元语文要素，形成语言训练的序列。

二、引领思维发展：探寻单元整体教学基本路径

（一）巧设情境，激发学习内驱力

我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”。单元整体教学应该着力在单元教学目标的引领下，聚焦学习内容，设计与生活实际相连的情境任务，让学习与生活产生直接联系。单元整体教学的情境创设应当指向高阶思维发展并以此为设计准则，教师应当创设真实的、高质量的生活情境，以此调动学生积极参与，并在情境中制造思维冲突，激发学生的认知冲突，实现高阶思维的成长。

（二）问题引领，使思维纵向发展

单元整体教学往往需要设置单元整体目标，无论从文本特点、语文要素，还是教学方法、教学策略上，都进行整体的统筹安排。但“求同”的同时也需“存异”，即不能只关注文本共性，也需要突出文本的个性。单元整体教学既不能只重视横向铺开，忽略单篇课文之间层层深入的知识体系，也不能偏重于课文的快速推进，忽视了单元整体视域下的课文整合。教师应当设置层层递进式的问题结构，促进学生对学习内容的理解。

以四年级上册第二单元为例，教师应当在准确把握教材内涵的基础上，以问题为引领设计思维生长点。第一问，阅读课文，试着提出自己的问题。第二问，借助问题清单，试着整理问题，思考这些问题是针对哪些角度提问的。第三问，仔细观察问题清单上的问题，你觉得哪些问题对理解课文有帮助？哪些问题即便没有解决，也不影响阅读？试着给问题归类。第四问，试着找出问题中对理解课文有帮助的，尝试用各种方法解决这些问题。层层深入的问题结构，引导学生从感性认识走向理性思考，从初步了解走向深入理解，促进学生思维的提升。

三、上好四种课型：拓宽单元整体教学的新途径

单元整体教学以单元为单位，需要统筹安排每个课时的教学内容，上好四种课型：方法导引课、精读赏析课、实践运用课、总结梳理课。接下来以四年级上册第二单元为例，解析以上四种课型的基本教学形态。

（一）解读教材

本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元，单元内编排了不同的问题类型，引导学生在阅读不同类型的文章时都能够主动提问。运用提问策略进行阅读，能够培养学生积极思考的习惯；习作是在三年级下六单元“写出一个人的特点”基础上的延伸。学生在学习从不同角度思考问题的过程中，学习了从不同角度了解一个人的思维方式，进而将自己印象最深的地方写出来，体现了读写结合。

本单元围绕提问策略编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。每一篇课文前都有几句导语，引导学生去思考，去提问。在本单元的四篇课文和交流平台中，还提供了一些提问的具体方法策略：列出问题清单→将问题分类（按提问角度的不同）→筛选出对理解课文最有帮助的问题。而四年级下册在提出问题的基础上，让学生试着解决问题，这是对学生要求的进一步提高。

（二）清晰目标

通过教材分析，我们可以确定以下单元整体目标：

1.认识35个生字，读准2个多音字，会写54个字，会写56个词语，积累有关提问的名句。

2.阅读时能从不同的角度提出问题，能筛选出对理解课文有帮助的问题，能运用联系生活实际等方法尝试解决提出的问题。

3.能抓住家人与动物的相似之处，从不同角度发现家人的特点，运用多种描写方法，写出家人的特点。

其中，第2条阅读目标可以根据文本特点及学习要求进行层级划分：

1.学习提问，初步整理问题清单。提问可以从部分和全文角度入手。（《一个豆荚里的五粒豆》）

2.练习提问，在文旁和文后写下问题，整理问题清单，尝试从不同角度提出问题。（《蝙蝠和雷达》）

3.学习提问，在文旁和文后写下问题，整理问题清单，筛选对理解课文有帮助的问题以及能促进深入思考的问题。（《呼风唤雨的世纪》）

4.综合运用各种方法进行提问，选出最值得思考的问题并尝试解决。（《蝴蝶的家》）

（三）四种课型

1.方法导引课

方法导引课的内容是，引导学生明确本单元学习目标、学习内容以及主要的学习方法。中高年级基础性字词应当主要由学生自学解决，因此依靠方法导引课解决。

（1）第一步：明确本单元学习目标

①依靠单元人文要素：为学患无疑，疑则有进。初步了解本单元学习内容：阅读时从不同角度思考，并提出自己的问题。

②依靠每课导语：

读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题?

一位同学读了这篇课文，针对课题和内容，提出了一些问题，写在了旁边和文后。你的问题是什么呢？把它写下来，和同学交流。

读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。

通过课前导语，学生明确了本单元学习的主要内容和目标。

（2）整体学习基础知识

字词关：本单元共三篇精读课文，需掌握词语数十个，教师提前将词语整理到一起，课上通过归类等方式进行整体教学。学生通过预习、查阅资料等方式，能自主学习一部分。课上，可采用小组合作的方式识字。

①小组长主持，按照1—2—3—4的顺序，接龙读词语，每人每词读一遍。

②对于不能掌握的字，组员之间探讨识字方法。举手并按顺序发言。

③班级内，教师组织多种形式的朗读，检查掌握情况，加深记忆。

文学常识关：此部分内容的教学主要依靠学生课前查阅相关资料、课上小组内交流补充。

课上，小组成员互相检查资料的完成情况，按1—2—3—4的顺序朗读资料，补充文学常识。

课文朗读关：同桌或小组接读。

组内4人按1—4号的顺序接读课文，朗读后用手势从正确、流利、响亮三方面进行点评，组长主持。

2.精读赏析课

尽管是在单元整体视域下组织教学，也不能忽视单篇文本各自具备的特点。因此，应当在精读赏析课中，选取具有代表性的精读课文，读写结合，形成阅读、表达能力，为后续学习做铺垫。具体到本单元的教学中，可以采用小组合作的学习方式。

选取恰当的单元导读课（精读课文《一个豆荚里的五粒豆》）。

（1）边读边思考，提出问题，把问题写在便利贴上。

（2）小组合作，将每个人的便利贴粘贴在一起，整理成问题清单。

（3）二次整理，将针对部分提出的问题和针对全文提出的问题分类标记。

（4）小组合作解决问题：小组长念出问题，小组成员举手解答；其他成员，认为问题解决了的举手表决，大多数成员认为已经解决了就继续解决下一个问题。个别仍然有疑问的成员，可以自行做好标记，课下继续解决。

交流学习的过程中，教师应引导学生关注课文中对小女孩和母亲以及五粒豌豆的语言、神态、心理描写，揣摩人物的内心世界，感受生命的力量。

3.实践运用课

选取单元内的略读课文《蝴蝶的家》，确保语文要素的落地生根。在《蝴蝶的家》中，笔者让学生“给问题分类，再选出最值得思考的问题并尝试解决”。前面三篇课文的重点在于“提出问题—给问题分类—比较问题的价值”，渐次递进，但不在乎能不能解决。而此课不仅要提出有价值的问题，还要尝试解决问题。可以运用小组合作的方式学习。

4.知识梳理课

本单元课后题设置得清晰合理，蕴含知识丰富，总结性强。知识梳理课可以结合课后题及语文园地中的交流平台进行。

如在《一个豆荚里的五粒豆》中的课后习题有三题，其中第一题：“读完课文，把你的问题写下来。”第二题：“小组交流，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发现。”这两题与前面的课文导语相比，难度逐渐加大，不但要求学生提出问题，还要整理问题，做好分类。且右边的小泡泡还提示了分类整理的角度，同时也暗示着两个提问的角度——针对部分、针对全文。

交流平台中总结了可以针对哪些角度进行提问，概括性较强，可以进行方法梳理。

总之，单元整体教学设计并非推翻已有的语文教学方法、经验、模式，而是不拘泥于传统模式，并对其进行新建构。也不是期待用一种模式替代另一种模式，而是通过研究和实践，鼓励大家解放思想，打开思路，关注新的教育技术和方法，探寻更有利于学生素养提升的丰富的语文课程实施方案。