项目式学习在小学语文阅读教学中的应用探究

■ 叶敏（成都市新都区新新路小学校/四川省成都市）

阅读可以丰富小学生的文化知识储备，学到有意义的内容，是语文教育必要且重要的教学任务。2014年，教育部为加强培养学生自主学习能力，提出“培养中国学生核心文学素养”的方针。为了进一步落实新课改，教育部同时要求教育者不断调整教育内容和教学方式。在语文教学方面，要求学校提高阅览室的利用率，要求教师革新阅读教学方法，从而更好地帮助小学生发展基本的语言技能。项目式学习是一种新的教育形式。项目活动使小学生能够积极地在学习中构建系统的知识体系。“项目式学习”是一种新型的探究式学习模式，强调协作学习和基于问题的学习，具有实践属性和广泛影响。

一、项目式学习在小学语文阅读教学中的意义

项目式学习是一种综合性学习，具有探究性和研究性。它以学科关键知识和技能为中心，以驱动问题为导向，以项目为载体。教师组建项目小组，小组成员在教师指导下围绕问题，合作开展项目探究活动。最后，通过制作项目作品的方式来展示成果，以评价促使项目式学习更加完善。

在小学语文阅读教学中，项目式学习通常侧重于把阅读对象作为一个“项目”——施工对象，成为促进和推动学生阅读的辅助工具，推动学生们理解和掌握文章的核心主题。在教师的指导下，成立项目组，将学生划分为若干小组，共同或者分“部门”开展综合研究活动。最后，也是很关键的一步，为了让学生有真情实感，提高和促进学生的自我学习能力和学习动力，要求阅读结果以项目报告的形式提交上来，并接受教师和同学的评估，使项目学习任务更具完整性。

采取项目式学习的阅读课具有四个鲜明的特征：

一是客观实在性。传统课题式教学中，学生掌握知识依靠死记硬背，与实际生活相脱离。项目式学习依托一个“看得见、摸得着”的“项目”将所有的知识点进行整合，借助这个项目将人物、知识、情节、环境与实际问题、理论整合起来，让文字从纸张上“踩”到地上。

二是内在驱动性。小学阶段的孩子好奇心强，尽管我们的课堂教学一直在提倡以学生为主体，但是由于受传统教学模式的影响，我们的课堂教学一直处于学与做相分离的状态，因此，课堂教学难以满足新时代对学生的内在要求，难以充分激发学生的学习兴趣。而项目式学习通过项目把看不见的学科知识与贴近我们现实生活中的挑战性的问题结合起来，有效激活了学生们的好奇心、探索之心。

三是实践性。项目式学习更多地践行了“做中学”的理论，即通过学生的自我实践，让学生在实践过程中更多依靠个人探索学习新知识。在项目式学习中，学生有参与、有探究、有合作，有利于能力的提升，引导学生在真实具体的项目中去解决问题，具有很强的实践性。

四是组织创造性。项目式学习不仅强调学习者对学科知识的掌握，还强调对整个项目的综合把控。学生们在项目中不仅需要学习新知识，运用知识解决问题，还要注意人与人的合作，能够更好地培养学生的组织能力、执行能力、协作能力。

二、项目式学习在小学语文阅读教学应用时存在的问题

（一）学生存在的问题

1.缺乏自我阅读意识和阅读主动性

学生的阅读主动性，是学生主体地位的体现。新课改背景下，要求小学语文阅读课堂以学生为主体，因此学生是否有足够的阅读主动性是衡量阅读课质量的重要指标。但是，在目前的语文阅读教学中，教师虽然已经开始进行项目式学习的实践，但容易流于形式，依旧是从知识到知识的死板教学，只是套上了项目式学习的外衣，最后加重了学生的负担，学生脱离实际生活，学得过于死板，导致学生学了知识却不会解决实际问题，就更不用说能在课余时间主动阅读课外读物拓展知识了。

2.阅读过程中缺乏思考和深度理解

在小学语文阅读教学过程中，小学生只是学到了某些粗浅的知识，缺乏思考和深度理解，很多学生只是单纯地学或者说，死记硬背一堆细碎的情节或者写作手法。小学阶段学生学习的结果是表层的，缺乏对学科本质的深入挖掘。而这些知识在后面的学习过程中究竟质量怎么样，结果怎么样，这些都是需要重新思考的。

例如，部编版小学语文四年级上册中，第一课《观潮》记叙了一次观潮的盛况。作者用生动的语言，丰富的想象，细腻的笔触，描写了钱塘江大潮由远而近、奔腾西去的全过程，写出了大潮的雄伟壮观，表达了对钱塘江大潮奇观的惊叹与热爱。但有的教师在授课过程中，引入大量古人描写钱塘江大潮的诗句，并要求学生掌握和背诵诗句，学生的学习目标就变成了背诗，这样反而是造成了学习负担。

3.阅读的选本存在娱乐化等问题

目前市面上的课外读物越来越丰富，对于学生阅读的选择性来说是利好消息，但是对于如何选择正确的读本，是目前小学生阅读存在的一个重要问题。

有一部分小学生对阅读的兴趣并不低，很爱看书，但是对阅读内容的选择十分杂乱。他们没有选取优质的阅读资源，言情小说、动漫、连环画就是小学生的畅销书，这类书本质上并没有太多的阅读价值。也有一小部分学生意识到选择优质读本的重要性，但却不知道该怎样筛选符合自己年龄段的优质阅读书目，只是随机到图书馆选择书目。因此，学生的阅读内容繁多杂乱，阅读氛围不够浓厚，也导致课外阅读选本出现巨大漏洞。

（二）授课教师存在的问题

1.项目内容和模式单一

部分教师在小组合作环节中为了更快完成教学任务，更多是指派或者关注发言积极、学习能力强的学生，这在很大程度上限制了绝大多数学生的课堂参与度，降低了阅读和思考的兴趣，反而使得更多学生在课堂上流于形式，摸鱼度日。尽管阅读课堂固定单一的教学模式方便教师掌握节奏，更有效率地完成教学任务，但是学生容易觉得乏味无趣，阅读热情不高，难以调动学生的阅读积极性，更有甚者容易导致学生对阅读产生压力和反感。

2.忽视其他能力的培养

在阅读课堂中，教师容易忽视对学生协作能力、组织能力的培养，阅读教学中过多地关注阅读结果本身，而不注重阅读过程。再加之师生之间的互动交流大多是由教师提问，学生回答，阅读课的小组合作环节往往流于形式，教学过程并不能充分发挥项目式学习的合作效果。小学生缺乏问题意识，教师忽视对学生合作能力的培养，造成探究活动浮于浅表，不能深入开展阅读活动。

三、在小学语文阅读教学中应用项目式学习的策略

（一）充分做好项目设计

1.确定项目的核心任务和名称

作为一个项目类的课程研究，需要有完整的开题流程，小学生通过流程的严谨性而对整个项目产生兴趣和重视。

2.指定阅读计划

在项目式学习中，学生在阅读课文、认真研究项目、积极思考后，构建自己的预习体系。然后通过小组协作和问题交换，预判阅读题系统，确定驱动题和子题。在教师的指导下，明确问题，构建问题体系。学生认真研究项目的阅读书目，找出其中的问题，在教师的指导下分组绘制阅读地图。绘制阅读地图是学生对阅读内容的深刻理解。建立问题系统可以让学生更顺利地完成项目的主导任务。

3.划分项目小组

基于项目的学习需要组建项目小组，小组成员进行交流和研讨，以鼓励他们建立知识体系。在调查过程中，学生将详细记录项目活动的具体情况，选择学习策略，通过学习工具和学习技能完成项目活动探究。在项目导航中，教师为学生提供及时指导，学生在小组协作中共同解决问题，共同推动项目阅读和导航活动的过程，最后项目导航必须完成。

4.基于阅读内容的二度创作

项目式学习需要在项目任务完成后生成具体的阅读作品，可以采取专题阅读、手写报纸阅读、绘本阅读、情景喜剧表演、笔记本阅读等多种形式。这些创作手段是基于项目学习结果的，并为项目团队带来学习收益，可以促进教学评估和反思。通过完成项目活动，阅读创作的作品，还可以增加学生的学习信心和兴趣。在项目制作过程中，教师需要精心组织、协调，不断激励，在正确的帮助下，促使学生顺利完成阅读作品的制作。

（二）以部编版小学语文《珍珠鸟》一文为例，进行完整的项目式学习设计

1.确定项目

以《珍珠鸟》这篇课文为例，鸟类动物以及大自然能够充分激发学生的好奇心，教师可以主要设计两个项目，分别是：用舞台剧表演的方式，分小组通过角色扮演讲述“珍珠鸟的故事”——一个是从人的视角、一个是从鸟的视角，采用画展的形式展览“鸟类世界的图画”。

2.设计与项目内容

（1）教学目标

①能正确、流利、有感情地朗读课文。

②认识生字词，并能灵活运用。

③在教师的指导下，学生能通过小组合作的形式完成本课项目。培养学生的团队合作力、想象力、创新力。

④借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情谊，能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。

（2）项目核心问题和任务

问题一：同学们，你们有跟鸟类亲密接触的经历吗？

问题二：面对珍珠鸟，“我”对它做了什么？珍珠鸟又为“我”做了什么？

（3）教学过程

①初读感知，让学生自由读课文，教师指导字音，为学习文章扫清文字障碍。将学生按照班级人数分成几个小组，每个小组选择一个项目，每个小组选择一名组长，由组长对成员的任务进行分配。

②阅读学习项目化

A.大自然中各种鸟类的声音、外形、生活习性等分别是怎样的呢？学生分组合作，通过学生角色扮演鸟类生活的形式，每个小组表演一段模拟各种各样的鸟在大自然生活的舞台剧。教师可以利用手机或相机等记录下每个小组表演的片段，留存起来形成作品集，以便在作品评审环节能够更好评阅。

B.动物世界多奇妙，鸟类只是其中的一分子，但也是种类丰富，长相奇异，绚烂多姿，每个小组协作起来，保证全员参与，或画或摹写有关鸟类在自然界生活的作品，不限体裁，可以是手抄报，可以是绘本，可以是科普杂志，每个小组的作品都会全部展出，展出要求是有清晰的创作思路说明书和解释词。

C.作品展示环节。在课后时间，放映以学生舞台剧为素材制作而成的小电影。举办画展，并邀请其他班的同学一同欣赏。

③阅读成果巩固

通读文章，解释回答以下问题：

A.文章中朋友送“我”珍珠鸟，我是怎么对待它们的？

B.我与珍珠鸟的关系经过了怎样的变化？

C.珍珠鸟与小珍珠鸟，我与小珍珠鸟，最开始的关系有什么不同？为什么？

D.通过学习文章，我们在与鸟类接触的时候应该注意哪些方面？保护鸟类，作为小学生的我们具体可以做些什么？

（4）对二度创作作品的评价和反思

通过深入学习，发现和反思自己的作品在哪个方面可以进行添加和修改。自己在日常生活中对待鸟类时，之前是什么态度，以后应该是什么态度，请同学们自由发言。

（三）做好项目收尾和点评工作

1.阅读成果展示

阅读成果指的是学生进行阅读报告、阅读讨论、阅读比赛、阅读日记、阅读主题图、阅读后复习、阅读相册或展览后所进行的阅读活动相关的总结内容，和将项目式学习中所交代的阅读任务进行沟通。阅读报告可以以思维导图的形式提供，阅读成果可以有个人成果，也可以提供学习小组的整体成果。成果内部提交展示后，可以与其他不同年级甚至不同学校的学生、教师、监护人、专家等进行交流，可以将这个项目活动成果公之于众，激发学生的学习动力和自信心。

2.阅读成果品评和反思

通过项目学习评价中的项目成果分享，学生需要将定量评价与定性评价、形成性评价和综合评价相结合。学生要注意多任务评估，它是个人评估和小组评估的结合，自我评估和他人评估的结合。各种活动的评价可以促使学生对项目式学习有深刻的认识，项目式学习在小学语文阅读教学中的应用和发展也将不断完善。

综上所述，小学语文阅读课的主要目的是对学生进行语文基本能力的教育，促进学生基本能力的发展。通过在小学语文课中引入项目式学习，可以培养小学生基本的阅读技能。这表明项目式学习与汉语基础能力发展之间存在着连通性和一致性。因此，通过在小学语文阅读课中引入项目式学习，将大大促进小学生语文基础能力的发展，大大提高学生的学习主动性，是学生重要的学习方式，有利于培养学生的创新能力和灵活的思维。