《弹簧里的学问》教学实录与评析

◇滕国斌（山东：胶州市实验小学）

《弹簧里的学问》是青岛版小学科学教材三年级下册第四单元“常见的力”中的一课。教材的设计意图是，让学生在老师的引导下，在好奇心的驱使下，能基于生活经验，研究生活中有关弹性的现象，认识弹力及弹力的应用，了解弹力与人们生活的关系。如果完全按照教材设计，按部就班地开展教学，成效一般。科学教材是实施科学课程标准的范例之一，但不是唯一，老师要善于用教材教，而不是教教材。因此，我从学生的实际情况出发，对教材进行环节优化、内容调整、增删，灵活使用，收到了非常好的教学效果。下面是《弹簧里的学问》这节课的教学实录。

一、展示弹簧物品，导入新课

师：今天老师带来了几件物品，你们看，认识吗？（出示拉力器、握力器和摇头玩具）

学生根据自己的生活经验自由回答，接着老师一边演示一边和学生交流。

师：这是一个拉力器，可以锻炼我们的臂部力量；这是一个握力器，可以锻炼手部力量；还有一个摇头玩具，可以给我们带来欢乐。这三件物品形状不同，大小不同，作用也不同，却都有一个相同的部件，你发现了吗？

生：它们都有一个弹簧。

师：对，都有一个弹簧。为什么这三个不同的物体都选择了一个相同的部件——弹簧呢？今天这节课我们就来研究弹簧里的学问。（板书课题）

【评析】为学生提供拉力器、握力器和摇头玩具是教材“探究活动”环节的设计，让学生亲自玩一玩，发现弹力现象。例如：拉弹簧时，观察弹簧的长度发生了什么变化，手有什么感觉；松手后，弹簧有什么变化。

实际上，拉力器和握力器，学生虽然认识，也知道其作用，但由于三年级的学生年龄尚小，臂部和手部力量都很小，很难操作。虽然拉力器和握力器的力度可以调节，但即使拉力器减少到一根弹簧，握力器调到最小力度，全班也仅有几个大个子男生才能掌控，无法做到全体体验，不能完成预期的教学效果。另外，这几件弹簧物品发生的形变方式比较单一，也不适合作为认识弹力的研究材料。于是，我从学生的生活经验出发，把教材这一环节调整为“导入”环节使用，不仅引出了研究主题，还能激发学生进一步思考。

二、玩弹性物体，认识弹力

活动一：玩弹簧，初步感知弹力。

师：看，老师为每个小组都准备了一个这样的弹簧（手举弹簧展示），咱们可以拿在手里玩一玩，怎样玩都行。看一看能不能发现弹簧里的学问。如果让你玩，你打算怎样玩？把你的方法演示给大家看一看吧。

生：拉一拉。

师：可以拿着弹簧的两端拉一拉，很好。还有别的方法吗？

生：可以挤一挤。

师：挤压挤压，你的这种玩法，我们一般说成压一压。像你那样，可以拿着弹簧，向中间压一压，也可以放在桌面上压一压，方法也不错。

生：还可以这样弯一弯。

师：你的想法很独特，你是向下弯一弯的，那向上弯一弯可不可以？

生：可以。

师：还有其他的方法吗？我们还可以扭一扭，既可以顺时针扭，也可以逆时针扭。

师：通过短短几分钟交流，我们就知道了弹簧的这么多不同玩法，你们真了不起。在科学上，拉一拉、压一压、弯一弯、扭一扭的玩法，准确地说，是拉伸、压缩、弯曲、扭转。你学会了吗？

师：玩弹簧的方法有了，那么玩弹簧时候，有没有需要提醒大家注意的问题呢？

生：玩的时候要拿住了，要不然，弹簧容易飞出去。

师：是的，拿着弹簧玩时要注意。

生：弹簧的头有角，容易扎手。

师：这些弹簧都是老师精选的，尖角朝里，一般不会扎手，但还要小心一点。还有呢？

生：玩的时候别弹着眼睛。

师：嗯，刚才提醒大家的事情，就是玩弹簧的时候要注意安全。（PPT）这是老师给你的温馨提示，谁来读一读？

生：1.玩弹簧的过程中要注意安全，不要用力过猛；2.拉伸、压缩、弯曲、扭转弹簧时，观察弹簧的形状发生了什么变化，手有什么感觉；慢慢松手后，弹簧有什么变化；3.小组成员相互合作，有秩序地轮流体验。

师：明白了吗？也就是说，玩弹簧时，要在保证安全的前提下，注意观察和仔细感受。组长到前边来领实验材料吧。

老师分发材料，学生自由玩弹簧，组内交流。

师：好了，很多同学都举起了小手，我想找个同学交流一下。你刚才是怎么玩的？观察到弹簧什么变化？手有什么感受？

生1：我是拉伸弹簧。我观察到用手向外拉弹簧时，弹簧就会变长，手感觉到有一种力向里拉，很强，弹簧要往回缩。

师：慢慢松手后呢？

生1：松手后，弹簧又变成原来的样子。

师：你的观察很仔细。还有谁用另外的方式玩的？

生2：我是用压一压的方式玩弹簧的。

师：那么你观察到了什么现象？

生2：我用力的时候，发现弹簧变得很短，感到弹簧向外推我。慢慢松手后，弹簧又恢复到原来形状了。

师：你的发现很有意义。有没有通过弯曲或者扭转的方法玩弹簧的同学？

生3：我是用弯曲的方法玩弹簧的。当我向下弯弹簧时，弹簧向上弹我，我向上弯弹簧，弹簧就向下弹我，慢慢松手后，弹簧也恢复原来的形状了。

师：你表达得非常清楚、完整。我再找扭一扭弹簧的同学说一说发现。

生4：我顺着弹簧扭之后，像这样，（学生举高了手中的弹簧）弹簧就会变细，反着扭，弹簧就会变粗，松手之后它恢复原来的形状。

师：刚才你们用不同方法玩弹簧，弹簧的形状发生了各种各样的改变。我们的手都感受到一种力，这是一种弹簧要恢复原来形状的力，这样的力就是弹力（板书）。

（PPT）弹簧的形状发生变化时，会产生一种要恢复到原来形状的力，这样的力就是弹力。

【评析】老师给学生提供的是直径3厘米、长15厘米的不锈钢软弹簧，弹力不是很大，可以保证学生操作的安全性，也方便掌控。学生可以轻松地开展研究活动。老师让学生“拿在手里”玩弹簧，目的是提醒学生在玩的过程中注意手的感受。告诉学生“怎样玩都行”，目的是让学生不拘一格，玩出花样。学生的玩法果然多种多样，通过用力，使弹簧做出了拉伸、压缩、弯曲、扭转等各种情况的形变。通过亲手玩弹簧，让所有学生都观察和体验到了弹力现象。教材中对弹力的描述是：“弹簧被拉伸或压缩时，会产生一种要恢复到原来形状的力。像这样的力是弹力。”教材对弹簧的形变只描述了“拉伸”和“压缩”两种情况，有一定的局限性。我改成“弹簧的形状发生变化时，会产生一种要恢复到原来形状的力。像这样的力是弹力。”这样描述更加全面、准确，也符合学生实际观察的结果。

活动二：玩其他弹性物体，进一步感受弹力。

师：刚才我们研究的是弹簧，想一下，是不是只有弹簧这一种材料会产生弹力，其他材料能不能像弹簧一样产生弹力呢？

学生做出肯定的回答。

师：老师给你提供了气球、橡皮筋、针管、橡皮、塑料直尺。你能让它们产生弹力吗？组长过来领材料，试一试吧。

学生自由活动后交流。

师：谁来说一说，你是怎样做的？

生1：橡皮筋拉伸后，松手又弹回去了。

生2：没充气的气球和橡皮筋一样，拉伸后也会产生弹力。

生3：充好气的气球不管怎样按压都能恢复原来的形状。

师：看来很多材料都能产生弹力。

【评析】这一环节是教材中没有的，从弹簧的弹力扩展到其他材料的弹力，基于学生的认识规律，很有必要。可以降低学生的思维难度，扩大学生对弹力的认知，并且有利于学生在下一环节“弹力在生活中的应用”打开思路，畅所欲言。

三、交流弹力应用，深化认识

师：刚才大家看到的拉力器、握力器和摇头玩具就是利用了弹簧的弹力。弹力在我们的生活当中还有什么用处呢？

师：其实在我们课堂上，在每个同学周围就有弹力的应用，你能找到吗？

引导学生分别从鞋带、鞋底、袖口、腰带、头花、眼镜架、笔帽挂钩、按压笔、文件夹、水杯盖垫圈等物体中找到弹力的应用。学生的情绪高涨，十分兴奋。

师：老师这里还有弹力的应用呢：撑竿跳高。运动员利用撑竿的弹力让自己跳得更高。摩托车减震器可以减小摩托车的震动，让人感到更舒适。弹簧秤利用弹簧的弹力测量物体的质量。

组长领取材料，学生分组活动，最后交流观察结果。

【评析】教材中关于弹力的应用，提供了撑竿跳高、摩托车减震器、弹簧秤和橡皮筋扎头发四个例子，而前三个与学生生活关系并不密切。在教学中，我首先让学生寻找身边的弹力现象，更符合学生的认知水平，容易引起学生共鸣。在此基础上再扩展到弹力在生产生活中的应用，由浅入深，有利于学生形成对弹力应用的全面认识。玩具是学生十分熟悉的，课堂上让学生用科学的眼光再次认识玩具，寻找玩具中的弹力，极大地激起了学生的研究兴趣，同时让学生意识到生活处处皆学问的道理。这样的设计使学生的活动更丰富，认识更全面，体验更深刻。

四、动手实践，拓展延伸

师：看这是一个生鸡蛋（演示），如果老师从这个高度上松手，会怎样呢？让我们看一下鸡蛋会不会摔破？真的摔碎了。

师：你能不能利用今天我们学习的科学道理，给鸡蛋做一个保护装置，让它不容易摔碎呢？老师给你们提供了气泡膜、珍珠棉、泡沫板、棉花、A4纸以及胶带、剪刀，你想采用哪种材料？小组内讨论一下，比一比哪个小组的方案巧妙。既能有效地保护鸡蛋，使用的材料又最少。

学生领取材料后，小组合作动手实践，最后现场评比。

师：刚才你们的设计各有特色，有的小组设计很好地保护了鸡蛋，有的小组还需要进一步改进。我发现没有一个组选择用A4纸，老师用A4做一个装置试一下。

师：我使用的材料可以说最少了，纸包鸡蛋，鸡蛋没有摔碎。你知道其中的道理吗？课后你们可以亲手试一下，寻找其中的答案吧。下课！

【评析】鸡蛋易碎，怎样保护可以方便携带，这是生活中值得思考的问题。这一环节，教材的要求仅仅是“设计一个鸡蛋保护装置”，方案只停留在纸上，并没有当堂制作活动。经过试教，让学生在课堂上把设计变成现实，学以致用，让学生把学到的科学知识应用到实践中，效果更好。动手动脑学科学，使学生意识到科学源于生活，并能服务于我们的生活。学生通过设计方案、选取材料、动手制作、现场测试等环节，动手动脑学科学，培养了多方面的能力。当受思维定式的影响没有一个学生选择A4纸时，老师在学生评比完后，亲自动手演示。纸包鸡蛋竟然摔不破，让学生感到疑惑不解，产生强烈的探究欲望，带着疑问走出课堂。科学研究没有因下课铃声而结束，而是一个新的开始。这正是科学教学所希望的。