“童乐”视角下的项目导学实践

华雪珍

对于小学教育而言，教学改革须顺应儿童快乐成长需求，以儿童发展为中心，引领儿童体验生命成长之乐、舒展之乐。江苏省连云港市解放路小学教育集团从童乐视角出发，开展项目导学教学改革实践。项目导学立足童乐学习基点，以项目为桥梁，在现行国家教材实施背景下将教学从相对碎片化、封闭式状态，转变为提升素养、涵养品格的真实任务学习情境，增强儿童“学而时习之，不亦说乎”的学习之乐、挑战之乐，感受“有朋自远方来，不亦乐乎”的切磋之乐、分享之乐，感悟“人不知而不愠，不亦君子乎”的君子之乐、包容之乐。童乐视角下的项目导学强调课程的综合性和实践性，在基于学科、指向育人的过程中，不断涵养儿童积极健康的人生观、世界观、价值观，形成关键素养和必备品格，进而实现小学阶段实施童乐教育的深层意义。

一、基于童乐，项目导学凸显新时期课程育人价值

引领儿童感受从浅层学习走向深度学习的成长快乐是小学教学改革的重要方向。作为学校教学改革的重要抓手，童乐视角下的项目导学可以激童趣、强学力、励品格、育童心。实施过程中，凸显课程育人导向，深层践行“还学于生”的理念，基于学科而不限于学科，以生为本，以兴趣为切入点，以项目导向任务驱动，尊重儿童已有的学习体验和不同的学习通道，整合课程学习资源，推进育人方式转型。通过理念引领、组织变革导向教师遵循学习规律，从内容设计、活动设计走向行为设计；通过拓宽学习空间，解放儿童，导向儿童从单一知识学习走向知识结构的学习；通过教学方式变革，解放评价，导向教学从经验传授走向素养提升；通过创新课程体验，凝聚家校社资源合力，营造育人环境，导向课程实施从学科学习走向学科育人，让师生在项目导学过程中实现共同发展。

二、顺应童乐，项目导学促进儿童核心素养自我提升

项目导学顺应儿童快乐学习的现实需求，因需立项，顺学而导。通过项目设计统整学习资源，创设真实任务情境，搭建自主学习、交流、提升的平台，激发儿童学习行为与思维活动，引领儿童在真实学习情境中增强乐学能力，提升综合素养，锻造良好品质，感受自主成长的快乐。开展项目导学，旨在探索顺应儿童自由生长天性与接受课程教育规范相统一的育人路径，努力为每一个生命个体创造适合的教育，引导师生在课程实践中追寻生命本真之美。

1.项目是载体

项目是联结课程资源、指向学科素养深度达成的介质，是导学的载体。其本身是凸显设计的研究，是关注学习起点的教学设计。童乐视角下的导学项目是对国家课程的校本化实施，是基于学科核心素养、指向学习本质、统整关联课程资源的真实学习情境。它源于学科与跨学科项目、单元与跨单元项目、短线与长线项目的跨年级、跨时空、跨界融合，形成基于学科但不限于学科的开放式项目化学习环境，聚焦达成学科核心素养及育人目标。

2.导是关键

主要体现在五个方面：导目标，凸显目标引领，突出学科核心素养的提升与实践创新等必备品格涵养的课程育人目标；导兴趣，师生共同进行项目设计与案例教学，创设真实项目任务学习情境，激发学生学习兴趣，实现课堂转型，以灵活的整体项目活动架构吸引学生主动参与学习；导学法，项目导学是一种学习方式，引导学生发现问题，增强问题意识和思维能力，学会规划和自我设计、学会合作与交流、学会表达与评价；导思辨，融入生活情境，引导学生依据项目设计需求和实施过程中衍生出的新问题，进行思考与辨别，提升解决实际问题的能力；导评价，关注项目导学过程中的多元表征，尊重个性化学习与表达方式，激发学生向往乐学的积极情绪，滋养童心，涵养品格，促进儿童的全面发展，奠定适应未来成长必备的核心素养。

3.教法转型是目标

项目导学对教师的专业素养有着极大的挑战。在指向学科核心素养的项目导学教学改革中，教师需要从五个层面加以改进：立五观，提升育人理念，形成科学的课程观、质量观、教学观、教师观、学生观，增强育人资源统整能力，促进教学方式转变；悟教法，项目导学也是一种教学策略，凸显导读、导思、导问、导研的教学方法，基于课程目标，关注学情，凸显学习过程，灵活设计教学行为，让学习真实发生；建课程，项目导学还是一种课程形态，需要师生共同完成与项目相关的提炼、完善、实施与建模工作，创新课程开发与实施，基于教材但不限于教材，基于学科但不限于学科；聚合力，项目导学以学为中心，体现差异，统整合力。师生将项目作为统整介质，从内容设计、活动设计、行为设计等层面统整导学合力，凸显素养提升，凝聚协同育人合力；拓空间，创设真实情境，解决真实学习问题，拓展学习与表达空间，让学校、课堂、教材、网络、家庭、社会等都成为学生的学习融通空间，让学校、课堂既成为学习空间的起点，也成为学习空间的交汇点。

三、丰厚童乐，项目导学引领儿童学习样态自主进阶

项目导学作为项目化学习背景下对学校学科教学的一种新探索，打破了学科、时空学习壁垒，在真实问题情境中，以实践体验、活动探索为主线，丰厚儿童自主提升、自我肯定的真实的学习体验。基于学科核心素养及育人目标，项目导学引领课程与教学的双向变革，多层面发挥三级课程管理与实施协同作用，融通资源，搭建儿童自主进阶学习平台，撬动学习方式的变革，让学习与真实生活联结，让儿童经历完整而有意义的学习过程。

1.构建项目导学课程群

项目导学以国家课程为主干，融汇教材资源、生活资源，尊重儿童实际学习体验，从共性与个性、理想与现实、目标与过程等维度进行二次开发与建构，多维调适国家课程与实际校本化实施的张力区间，满足儿童成长需求，体现学校实施国家课程的灵活性、校本性。项目导学基于教材与跨越教材，基于学科与跨越学科，基于知识与生活，形成“大中小”三大维度项目导学课程群，分别指向教材整体、单元整体、学习难点等，体现知识技能的综合运用与延展，彰显素养与品格的锻造。

大项目课程群，指向学期学科素养要素的融合达成，从课程目标达成视角，打通每册教材与学生阶段性需求的关联性，统整教材内容及家校社课程资源，体现以学期为学习时空背景的大项目任务情境；中项目课程群，指向单元素养能力的整合应用，基于模块设计，引导学生在完成单元基础任务的前提下，整合并灵活运用单元知识与能力，是单元延伸性学习项目，形成单元、跨单元、“学科+”等模块项目课程群；小项目课程群，指向聚焦性知识与技能深度学习，立足兴趣点，顺应学情，形成凸显文本学习重难点解决的迁移性项目课程，观照班情、生情、师情，体现师生对教学实施的个性化设计与处理。三大维度的项目导学课程群，有机融入国家课程的校本化、常态化实施中，分层纳入学校学期课程活动、月教学计划表及周课程表，长短线结合，常态课与主题课衔接，共性与个性兼顾。

2.提炼教学范式

项目导学要凸显教学双主体，打破线性教学格局，科学定位师生教学分工，提炼项目导学教学基本范式，呈现合作探究、质疑沟通、倾听表达的项目导学基本形态，在向学乐学的过程中实现真实学习，达成育人目标。依据项目任务达成的过程，教学范式的提炼分为以下三个阶段。

项目生成期，学生依托预学形成的问题与兴趣点，促进学伴互助，整合归纳，共同筛选项目，形成项目初期规划，开展初期探讨与交流。教师设计预学提示，参与交流，诊断学情，以便因需备课，因学供给；项目实施期，学生分组汇报初期收获，提炼难点，形成核心问题或研究兴趣方向，分工合作，开展多层面探究，搜集、整理过程性材料。教师关注学生的学习方式，尽可能多地搭建多元交流平台，促进学生深化思维，拓宽探究思路；项目成果表达期，学生聚焦成果表达，梳理解决的驱动性问题，归纳核心任务完成情况，汇集补充性资源，个体与群体研究相结合，形成不拘形式的专题成果表达。教师协助并引导学生进行成果交流，在分享评价中，引领学生自我评价与肯定，并搭建延展性学习平台，拓宽学习广度，引领学生群体从浅层学习走向深度学习。

四、提升童乐，项目导学激励儿童自我评价赋能

我们从育人和育才两个维度构建多元评价体系，关注个体差异，关注发展，凸显表现性评价，引领儿童在立体多维的评价场域中创新新旧知识链接，打通知识与现实世界之间的联系，赋能自我评价，感受生命跃迁之乐。

1.研发学科评价工具，推进学科素养目标深度达成

我们研制《儿童项目导学表现性评价手册》《儿童学科学习观察量表》《儿童学科素养阶段性评估一览表》等评价工具，形成评价要素多元、评价目标多维、评价方法多样、评价方式灵活的儿童学习评价机制，将一到六年级的学科素养观察点形成体系，从一个年级的横向链接走向六个年级的纵向链接，形成一个完整的评价系统，促使其成为儿童学会学习、自我赋能的脚手架，也成为教师转变教学理念与教学行为的指南针。

2.搭建增值评价平台，促进学科育人目标深度融合

我们努力搭建“童乐云课堂”“童言讲堂”等直播平台，统整“跨界联动观课”“成果工作坊校园展评”“项目亲友团招聘”“好书好文项目洽谈”“阅读思维导图展览”“十佳校园小讲师评比”“儿童项目学习活动评价手册”等增值评价路径，导向育人目标深度融合。不同的评价路径指向不同的学习任务，可以实现不同的评价功能，最终达到育人育才同频共振，同时实现评价机制的变革。

五、共享童乐，项目导学增强儿童学习空间的开放互通

教学改革中，项目导学多维打通学生、教师、教材、教学资源四个要素的链接通道，师生对教材、资源的开发利用，家长、社会人士的适时参与，产生叠加性的育人合力，形成科学的育人观和家校合作观。教师童伴式的全程跟进、学生探究式的全情投入、家长协同式的及时关注，共同创设并优化项目导学时空环境、人文环境，打造出多元互通的“学习场域”，凸显学生学习的自主性，达成学习空间的开放化、交互化、动态化。在学生、教师、家长共享童乐时光的过程中，课程资源与环境资源实现了紧密融合，项目导学推动课程育人、活动育人的特质也进一步凸显。

综上所述，童乐视角下的项目导学实践凸显了学生的主体地位，关注了学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强了国家课程校本化教学实施的适宜性，让善教乐教、乐学善学成为现实，也为师生结伴成长、共享童乐时光赋予了更大的空间。