新版课标下名师或骨干教师的打造

杨晓梅 （甘肃省武威市第二十四中学）

2022 年新版义教课程标准对教学研究和教师培训提出新的要求，准确、深刻领会课程理念、目标和要求，切实有效开展课堂教育教学实践，全面促成学生核心素养的形成与发展有效提升教师专业化水平是重中之重。基于此，结合学校之力和自身之力重点打造名师或骨干教师，充分发挥他们的示范、引领作用，对于全面提升教师专业化水平，高效实施新版课程标准，整体提高学校品质品位，都具有显著的作用和重要的意义。

一、树立发展目标，明确奋斗方向

（一）名师或骨干教师培养对象对自身奋斗目标的明确

“打铁还得自身硬”，重点打造名师或骨干教师，充分发挥名师或骨干教师的示范、引领作用，首先是培养对象要按照新版义务教育课程课标提出的建议明确自身的奋斗目标，给其成长设计好路线图。例如，配合学校凝聚其他教师学习和研究的共同体智慧；深入研读课程理念，全面认识把握课程标准的内容精髓和课堂教学功能，将课程理念和要求落实到教学设计与课堂实施中；充分研读教材，熟知教材，做好学情分析，对教材内容进行科学、合理地重组或取舍，制定合理的教学目标，实施精准教学，确保学生学习机会的最大化和学习效果的最优化；聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究，通过基于证据的教学实验和研究，解决问题，突破瓶颈，创新发展，提升自身课程设计与实施的能力；坚持反思，基于具体问题，不断对自己、对自己的教学实践和相关事件进行深入的反思，实现自身专业的可持续发展。

（二）学校层面对名师或骨干教师奋斗目标的明确

1.强化修炼，做学生行动上的塑梦人

名师或骨干教师需要用国家繁荣、民族振兴、社会进步、学生幸福的眼光对待自己当下的工作。没有这一教育情怀，就难以达到做名师或骨干教师的要求。为此，名师或骨干教师培养对象就要在思想上强化修炼，做有思想、有理想信念的塑梦人。一是在深入学习习近平总书记关于教育的重要论述和《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等相关文件精神，把自己修炼成为肩负为党育人、为国育才、立德树人历史使命的教育教学先锋。二是以德立身，以德施教，率先垂范，乐为楷模。名师、骨干教师不仅是教育教学上的能手，更是道德上的楷模、学生行动上的塑梦人。“捧着一颗心来，不带半根草去”，用自己的言行秉持中华美德，弘扬社会主义核心价值观，影响和带动学生见贤思齐。

2.增强技能，备课堂教学上的“一桶水”

课堂是名师或骨干教师施展才华和发挥引领、示范作用的主要舞台，而这一切都离不开其过硬的教学技能。可以说，增强教学技能就是对名师或骨干教师“看家”本领的提升。为此，名师或骨干教师培养对象就要以深邃专业理论知识和提升专业技能为目标，一方面，学深、弄懂、悟透学科标准和教材教法，另一方面，在课堂教育教学上要具有巧妙精当的教学设计、新活凝炼的情境创设、抑扬顿挫的语言运用、游刃有余的张弛掌控等娴熟的专业技能，以智慧传递专业知识，以技能展示教学境界，在学习、生活、为人、处世方面给学生以丰富的知识和智慧或启迪。“要给学生一滴水，教师须有一桶水”，讲的就是这个道理。在专业知识和技能的掌握上，名师或骨干教师培养对象更要让这桶水成为一股汩汩不断的源头活水，通过不断更新知识结构来积极、主动迎接新的挑战，设计新方案，解决新问题，保证自己在任何时候都能让“一桶水”的“看家”本领发挥作用。

3.敢于担当，成学校内涵发展上的主力军

作为名师或骨干教师，着眼于国家和民族的未来，以立德树人为教育的根本任务，增强责任感和使命感，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为主要目标，敢于担当作为，立志成为学校内涵发展上的主力军，应该是履行名师或骨干教师责任需要达到的目标之一。因此，名师或骨干教师在学校内涵发展上要甘当主力军，为增强学校办学软实力、提升学校办学质量、促成学校的特色发展和高质量发展做出自身的努力，为学校形成教育教学特色和品牌而不断提高自身水平。

二、搭建成长舞台，彰显塑造力量

打造名师或骨干教师队伍，是一所学校实现内涵发展的主要路径之一。这就需要学校为教师搭建成长的舞台，彰显出学校塑造教师、培养教师的强大力量。一方面，要通过各种手段或方式促使教师实现自身的人生价值，在教育教学中获得名师或骨干教师的应有效应；另一方面，也要培育你追我赶的竞争氛围，为全体教师提供一个梯度合理、公平成长、发展良性的环境，促成学校的高质量发展和可持续发展。

（一）面向全体，呈现能力发展的梯度状态

促成全体教师的发展应该是一种符合学校教师实际的有梯度的发展。就名师或骨干教师的打造而言，由校级、市级、省级乃至国家级，可以根据教师年龄结构、学科分布、职称职务、类型均衡、能力水平等方面因素有梯度地进行培养，形成让每一个教师都有奔头、每一个学科都有带头人、每一种岗位都有优秀工作者的能力水平提升机制。这样打造出来的教师队伍，在学科结构上就比较均衡，在专业技术职称结构上就比较合理，在年龄结构比例上就比较适当，在能力发展和层次结构上就会呈现出金字塔形的逐级提升的梯度状态。

（二）培根铸魂，培育尽职尽责的为师灵魂

教师有其固有的职业道德，它是教师素质、素养、为师的灵魂。教师面对的工作是育人工作，肩负的是培养有理想、有道德、有文化、有纪律“四有”新人的重要责任，承担的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的神圣使命。为此，学校打造名师或骨干教师，必须培根铸魂，打造具有崇高职业理想、高尚职业道德、严明职业纪律的尽心尽职的“传道、授业、解惑”的人类文明的传播者和社会主义教育事业的建设者。其培根铸魂的路径较多，例如，学校通过读书活动倡导，让教师博览中外教育家的名著名作，用教育教学名著滋养专业人生，提升专业思想、精神和教育理论、学科知识素养，提高自己的理性思辨能力和教育教学实践能力，从更深层次、更广视野、更高立意上理解课程内容，实践课程理念，尽职尽责而为。再如，学校通过开展系列化的主题教育，邀请师德宣讲团、德育专家和先进个人等作专题报告，组织观看教师楷模专题片等活动，让教师的职业观念和感受与专家、先进的感人事迹相碰撞，从而让他们找到差距，受到教育，铭记于心，实践于行。又如，学校通过为教师树立身边的学习榜样或先进典型，充分发挥学校教师中的师德标兵、师德先进个人、优秀班主任、德育先进工作者、优秀辅导员等的示范、引领作用，或者建立名师工作室，带动、激励其他教师增强师德、播洒爱心、用心用情育人，让名师或骨干教师成为教师发展的自觉追求。

（三）搭建平台，开启自我完善的提升通道

促进教师的专业成长和发展，是学校工作的重中之重。给教师搭建尽显才华的专业成长和发展平台，给他们一个登高望远的专业成长和发展阶梯，给他们一个自我完善的专业成长和发展机制，让他们在促进学生及学校健康和谐发展的同时，实现自身价值，享受专业化成长和发展的快乐。例如，学校通过邀请校外课堂教学专家作报告、上示范课、面对面交流，加强专业引领，提高教师的专业能力和专业素质。再如，通过促进教师的自我反思，让反思成为教师专业化成长和发展道路上的一种自觉实践，把教育教学理论和实践相结合，把实践收获不断反刍为教育教学经验，使教学经验理论化，提高教学效率和质量，成为具有理论水平和研究、总结、评价能力的学者型教师。又如，形成教师价值增值机制，以专业能力和业务素质的提升促成“导师制”的形成，让思想觉悟高、教学业务精、经验方法好、教学成效显著的教师成为学校其他教师向往、钦羡的导师，为有志于成为名师、骨干教师的老师开辟施展才华和实现高价值的“专家”成长通道。

三、注重自主研修，强化名师内功

名师或骨干教师的打造，除了外部力量使然，内在力量也至为重要。为此，通过自主研修，强化内功，是名师或骨干教师成长的必由之路。

（一）主动磨课，强化教学优化之功

近年来，各个学校都十分重视磨课。磨课看似是学校通过发挥集体的智慧、借助集体的力量打造教师的一种方式方法，实则也是教师打造自己的一种绝佳方式。只有教师自身把磨课当做自我提升课堂教学能力的一种绝佳方式，才不会产生“学校是在找自己麻烦”“同行是在鸡蛋里挑骨头”的抱怨或误解，心甘情愿地主动打磨自己的课堂，增强自身优化课堂教学的功夫。当然，打磨自己的课堂，需要谦虚聆听同行提出的意见、建议，需要结合自己的特长与优势找到最佳的教育教学状态，需要在反复对比、比较中形成适合于自己的个性化教学特色或风格。这种打造需要摆脱集体主导的“备课——上课（听课）——评课、再备课——再上课（再听课）——再评课”的被动接受方式，而要从名师或骨干教师成长的角度主动磨课，在教学行为形成继续跟进的状态，在课堂优化轨迹上形成螺旋上升的形态，把自己优化课堂教学的功底打造扎实，能够在任何场合都能与名师或骨干教师的名号相匹配，体现出优化课堂教学的真功夫。

（二）自主选读，强化人文素养之功

自主选读有利于把握教育方向、提升思想觉悟和专业素养的思想理论著作、政策性文件和专业性理论、知识的学习，以增强教师自身的人文素养和个性化塑造为目的，从丰富教师的精神体验、夯实文化根基、增强人文底蕴等需要方面，选择一些打底书籍和经典作品来读。读这些书的方式很多，不一定就像读政治理论和专业书籍那样，反复领会、精读精思，而要根据自身的喜好和嗜好，该精读、研读则精读、研读，该泛读、速读则泛读、速读。精读时，圈点、批注、评说不一而足，记写笔记、感想随性而为。泛读时，不求自己与文本进行深度对话，只求兴趣所至、价值所在，哪怕不求甚解也在所不惜。这样，兴趣所至、嗜好所驱，则日久天长，日积月累，耳濡目染，就会深厚自身的文化素养，形成与众不同的个性化色彩。这就是教师从自我角度打造的自身魅力，它将成为自己教书育人的迥异名篇，让同行仰慕，让学生敬仰。即使是名师或骨干教师，学生也肯定不喜欢一个模子里拓出来的形象。

（三）主动展示，强化交流对话之功

走出自己所教学班级的课堂，走出自己所在学校的课堂，走向展示自我的广阔舞台，是名师或骨干教师打造自我的另一条通道。例如，通过同课异构，与几位教师同时执教同一堂课，从执教风格和迥异构想中展示不同设计的不同效果，就能在扬长避短中借鉴改进，让自己的课堂教学更上一层楼。再如，主动组织教学 “沙龙”活动，围绕一个具有研讨价值的主题开展小型教育教学研讨活动，在自己的主持下请同行各抒己见，在观点上交锋，在思想上交流，在智慧上碰撞，让自己的思维为之开阔。还如，受邀开展讲座活动，把自己对教育理念、思想的感悟和对某些教育问题或本学科教学的见解展示出去，并与听众对话，在促进他人深入思考的同时进一步激发自己去思考更多的问题、生成更多的见地。

（四）尝试写作，强化经验外化之功

“写”应该成为教师教学之后的一种冲动，而且，对于名师或骨干教师来说，这更是一项基本功或必修课。无论是教育教学理念在课堂中的实践，还是教育教学设计在课堂中的实施，都需要教师的反思与改进。可以说，教师课后的反思和教学中的改进，是提高教育教学实践的有效性和针对性措施。通过反思与改进，教师在教育教学实践中积累的大量丰富而有价值的内容，通过“写”，就能凝聚成文本，形成教育教学的理论化成果。换句话说，把反思的内容或改进的措施及其实效从动态实践过程中的成功做法凝聚成静态的方法、经验或规律，以文本的形式呈现出来，这一过程就成为教师教育教学思想的外化过程，就成为教师教育教学技能的外显过程。只会教而不会写的名师或骨干教师，是出不了校门的名师或骨干教师，其教育教学思想和技能传播力小、影响范围有限，在带动性上缺乏时空感。

当然，尝试写作并非一日之功，需要欲望驱动。把心思用在教育教学上，课堂就成为激发自己表达欲望的一个“孵化器”。对照教育教学理念和课标精神、要求，审视自己在课堂教学中的做法，可以以教育随笔的形式记录对某一问题的感性或理性的认识，体裁不限，可叙可议，记事说理，不受约束。结合课堂学生反应和自身判断、感知，对比较成功或感觉失败的环节或设计进行反思，在备课本上及时记录或批注，无论长短，不管点滴，以教学后记或教后批注的形式，灵活为之。回顾一日工作，对其中发生的重要教学现象、行为或自己觉得特别值得记录的方面，以教学日记的形式作简要的记录和描述，呈现出自己的即时想法即可。利用在校课余时间或节假日居家时间，把感悟比较深刻、思考比较成熟、成效比较显著、方法比较实用的教育教学方法、创新成果等，以教育论文的形式撰写出来，通过论文交流、评比、发表等推介出去，以便让更多的同行从中受益。像这些，就是以课堂为“孵化器”，通过强化经验外化之功，把教师课堂中的聪明才智“孵化”为教育教学成果，在更广阔的范围内为同行提供实践经验和教育教学策略。