探究物理有效课堂中的分层教学

范丽华 （福建省邵武市第七中学）

一个班级的学生，他们无论是在智力因素还是非智力因素上，都或多或少存在着差异性。基于学生之间的这种差异性，开展分层教学是提高课堂教学效率的有效举措。

一、实施分层教学的原因

教育的根本目的是使受教育者在德育、智育、体育、美育和劳动教育等方面得到全面发展。无论是课程改革，还是“3+1+2”选科模式的新高考改革，其目的都是在尊重学生个体差异的基础上发展学生的核心素养。此外，教师无论是在课前备课、课中授课，还是在课后的作业批改、试卷评判与讲评方面，都是以班级为基准，很难依据学生个体的学业水平和性格差异等采用有针对性的教学方法。这样，会造成优等生学业发展受到阻滞，不能得到更快发展；中等生能力无法得到提高，难以高效完成学习任务；学困生被动地跟随教学进度，负担过重，无法夯实基础。因此，课堂教学要重视学生的个体差异，根据《义务教育物理课程标准（2022 年版）》（以下简称《标准》）的要求，开展富有成效的分层教学，依据扬长避短、因材施教的分层教学精神，实现每名学生都能获得进步的目标。

二、实施分层教学的原则

1. 主体性原则

学习是一个新、旧知识更迭的认识过程，是学生自主探究获取新知识、掌握新方法、形成新观念的过程。学生是学习过程中的主体，教师是组织者和参与者。因此，在课堂教学中，教师要以学生的心智特点为依据，以学生的知识储备为出发点，注重凸显学生的主体地位，实施分层教学，因材施教，既要激发学生的学习热情，又要调动学生主动地参与课堂教学的积极性，并能引导学生发现问题、提出问题，进而解决问题，全面贯彻落实“以学生为主体”的教育理念。

2. 主导性原则

大班额教学仍然是目前初中最常见的教学方式。由于不同学生的知识水平和学习能力不尽相同，差异性较大，所以教师在课前要了解学生的已有知识和能力水平，只有从学生的实际出发，才能因材施教，开展有效的分层教学。

三、实施分层教学的策略

1. 学生分层

（1）了解差异，分类建组。

根据学生在心理、智力、基础等方面的差异，教师可以将班级全体学生分为A，B，C三个层次。A层：优等生，基础扎实，学习兴趣浓厚，学习能力较强；B 层：中等生，学习有潜力，但学习不够努力；C 层：学困生，学习基础差，不能及时完成学习任务，甚至有厌学情绪。分层采取动态管理时，教师会根据学生的学习情况、进步程度等及时调整，目的是尽可能减少C 层的学生人数，确保学生按照C→B→A 动态流动，最终实现让学生共同进步的目标。

（2）分层搭配，分类编座。

将学生分成A，B，C三个层次后，进行座位编排。编排要采用混编的模式，尽可能让B，C层学生与A层学生同桌，或者将其安排在A 层学生周围。这样做可以让优等生带动并帮助中等生和学困生的学习，最终达到让A，B，C不同层次的学生都能获得发展，也为将来开展同质分组教学提供了方便。

2. 教学分层

（1）备课分层。

首先，备教学目标。教师可以将教学目标细分为三个层次。A 层：要求学生的物理核心素养得到全面发展，创新能力获得全面提高；B 层：要求学生学以致用，学会用物理知识解决生产、生活中的实际问题；C层：要求学生掌握教材中的基础知识。

其次，备教学过程。教师在教学中要设置不同的教学环节。例如，在教学沪科版《义务教育教科书·物理》九年级全一册（以下统称“教材”）“电阻的大小与哪些因素有关”实验探究中，教师可以让A 层学生探究通电时间较长时温度对电阻的影响；让B 层学生采用对比法探究电阻与导体的长度、横截面积的关系；让C 层学生探究能直观得到结论的电阻与导体材料的关系。这样不同层次的学生都有机会和能力参与到实验过程中，让全体学生在课堂上保持注意力高度集中，都能学有所获。

最后，备课堂提问。教师要针对A，B，C三个不同层次的学生分别布置难易程度不同，广度、深度和角度都有所区别的问题。一般来说，对A 层学生要提出理论联系实际的问题，重点考查学生的问题解决能力；对B 层学生要提出必须经过深度思考才能回答的问题；对C 层学生要提出根据教材中的知识就能作答的问题。经过课堂提问，让全体学生都尝试经历所思、所答、有所得的学习体验过程。

（2）授课分层。

授课分层是开展分层教学的核心内容。目前大部分学校不可能把A，B，C三个不同层次的学生分别安排在三个不同的班级里独立授课，主要还是采取大班额教学的方式，所以授课时教师要做好目标管理，教学方法上要不拘一格，要把重点放在教学教材基础知识上，主要面向全体学生。对于重、难点知识，采用小组合作学习的方式，让优等生带动中等生和学困生进行合作探究，共同完成学习任务。

3. 作业与练习分层

随堂作业和家庭作业是当下常见的作业类型。随堂作业主要是依据《标准》和教材内容设计的基础题，难度适中，面向全体学生。家庭作业要求较高，可以采用分层设计。拔高题：主要依据A 层学生的学业水平、学习要求的题型难度设计的题；迁移题：主要根据B 层学生设计的中等题，考查学生举一反三、知识迁移的能力；基础题：主要根据C 层学生的知识基础和学习特点设计的，主要考查学生的基础知识。

例如，在教学教材“热机效率”这节课后，教师可以布置以下作业。对于A 层学生，可以将热机效率与机车做功联系起来，设置习题：某汽车，当它在平直公路上以20 m/s的速度匀速直线行驶时，每百公里的油耗为6 L，汽车行驶500 s时，消耗汽油_____。假设汽车在运动过程中受到的平均阻力是495 N，则汽油机的效率是____。（汽油的热值为3.3 × 107J/ L，假设汽油完全燃烧）。对于B层学生，在代公式计算的基础上，设置反推问题：用天然气烧水，把3 kg 的水从20 ℃加热到80 ℃，水吸收的热量为____；若只有60%的热量被水吸收，则需要天然气____。（天然气的热值为3.6×107J/m3）。对于C层学生，只要求代公式直接计算出结果即可：用天然气烧水，把3 kg 的水从20 ℃加热到80 ℃，水吸收的热量为_____；若上述过程中完全燃烧了0.05 m3天然气，则天然气释放的热量是____，热机效率是____。

4. 考试与评价分层

考试是对教与学客观评判的有效手段之一。通过对物理考试成绩的分析与评价，教师能准确获取教与学两个方面存在的问题；通过对每道试题答错率的分析统计，能精准把握各层次学生的知识漏洞，从而找到补救的对策。在试题命制上，教师要综合考虑A，B，C不同层次学生的实际，以基础题为主，兼顾中等题和拔高题，按照5∶3∶2 的比例设置，使试卷既有检测的效度，又有一定的区分度。

在实施分层教学之前，教师要做好调查研究，充分了解并掌握学生在知识储备、身心特点和学习能力等方面的差异性，制订好备课、授课、作业与练习、考试与评价等方面的分层策略，提高分层教学效果。