从知识传递到素养发展：初中信息技术支架式教学

陈修娟 江苏省连云港市赣榆初级中学

信息技术支架式教学作为创新的教学方法，对当前的课程教学改革起着极其重要的作用，它不但可以改变初中信息技术课堂教学中的低效现状，还可以促进信息技术核心素养的最终达成。因此，针对信息技术现实教学中的不足，笔者以最近发展区理论、建构主义学习理论、实践教育理论和人本主义学习理论为指导，根据支架式教学的基本意义与内涵，结合初中信息技术课程的特点，从思维支架、实践支架两个方面建构支架式教学的范式，努力探寻课程教学改革之策、高效课堂实现之法、核心素养达成之路。

● 缘起：信息技术支架式教学的缺位

笔者在充分调查和深入分析的基础上发现当前的初中信息技术教学存在诸多问题：

①课前准备不精细，缺少支架设计。笔者对教师的课前教学设计情况做了调查，数据显示大多数教师不重视教学设计，而教学设计是教师对整节课教学的规划和实施策略，是课堂教学的重要抓手。

②突破难点不精准，缺少支架实施。笔者对教师在课堂教学中采用突破难点的方法进行了调查，结果显示当前大多数一线教师没有把握好学生的最近发展区，没有实施合适的教学手段进行精准教学。学生缺少从现有发展区进入潜在发展区的针对性学习支架，很难穿越自己的最近发展区，导致在学习过程中不容易攻克难点，不容易内化知识，更不容易迁移知识。

③实践学习不精当，缺少支架实践。笔者对初中信息技术课堂中动手实践类学习情况做了问卷调查，结果显示，40.36%的学生认为教师善于将理论和实践相结合，30.09%的学生认为教师不善于将理论与实践相结合，29.55%的学生选择不知道。这说明教师在课堂教学中过于注重理论教学，对学生实践学习的关注度不够。

上述信息技术课堂教学中存在的缺位现象，导致实现核心素养的目标举步艰难。而支架式教学给信息技术教学带来了希望，可以从根本上扭转上述现象，有效提高课堂教学效率，促进核心素养目标的实现。

● 释源：信息技术支架式教学的意义

1.内涵

支架式教学是以学生为中心，教师根据学生的“最近发展区”来搭建支架（帮助、支持、引导），学生依靠教师提供的学习支架，充分发挥自己的主观能动性、创造性，逐步理解知识并构建知识结构的一种教学方式。

信息技术支架式教学，是指在信息技术教学实践中先将教学目标分解成若干个教学任务，再将这些教学任务与学生的实际情况相结合，并系统地进行分析研究，针对每个任务中的难点分别设计合适的学习支架（如思维支架、实践支架、情感支架、工具支架、评测支架、表格支架等），辅助学生顺利穿越其最近发展区，使其对学习的目标能有更深层次的理解，从而帮其顺利攻克学习难点，达成信息技术核心素养。

2.价值意义

（1）有利于落实核心素养目标

在教学过程中，利用境脉支架可以强化学生的信息意识，利用思维支架可以提高学生的计算思维能力，利用实践支架可以培养学生的数字化学习与创新能力，利用德育支架可以提升学生的信息社会责任感。信息技术支架式教学是落实核心素养目标的重要手段，是信息技术核心素养理论的重要补充。

（2）有利于促进教师专业发展

支架式教学作为新颖的教学手段对教师的教学能力提出了新的要求。它要求教师要在信息技术核心素养的指引下针对问题靶心设计合适的教学支架，并在教学中持续进行实践验证，然后再根据教学支架的应用效果反复修正，进而找出支架式教学的设计原则和应用路径。这一寻找、验证的过程将迫使教师更新教学理念，启发教师创新教学模式，倒逼教师优化教学方法，引领教师提高自己的专业水平和研究能力，从而促进自己的专业发展。

（3）有利于推动学科深度融合

支架式教学在学科渗透的基础上，可以通过支架素材将各个学科的学习内容串联起来，对学生实施全方位的教育，实现教育的合力。各学科的思维与观点将以教学支架为载体在课堂教学中相互碰撞，在教学设计中相互补充，在教学反思中相互溶解。

笔者经过分析和验证，找到了在信息技术教学中支架式教学的应用策略。接下来，笔者就从思维支架、实践支架两个方面具体阐述支架式教学在初中信息技术教学中的应用路径。

● 探策：信息技术支架式教学的路径

1.借助思维支架，促进思维进阶

（1）思维转移支架，化解定势问题

例如，在苏教版初中信息技术八年级《算法实例》的教学中，对于找出“水仙花数（如153=1³+5³+3³）”的学习，教师可以引导学生换一种思维去考虑问题，同时提供一个转移型思维支架：“计算机的运算速度怎么样？是否可以考虑让计算机去检验所有的三位数是否都满足上述条件？此时可以利用计算机运算速度快的特点去解决问题。”学生根据提供的思维支架尝试使用枚举法解决问题。

此环节的主要教学内容是探究枚举法，因为刚刚学习过解析算法，大多数学生的思维受解析算法的影响仍处于定势状态，很难瞬时改变，所以此处教师应使用转移型思维支架来帮助学生迅速转移思维，让学生意识到并不是所有的情况都适合使用解析算法，很多时候可以利用计算机计算速度快的特点，把要解决的问题中所有可能的答案一一列举并进行判断，最终选择符合要求的答案。这样的思维支架能够快速转移学生的思维，节省了不必要的思考时间，提高了课堂教学效率。

（2）思维分解支架，简化复杂问题

例如，在苏教版初中信息技术七年级《分类汇总》一节的教学中，对于统计“性别与饮料消费的数据分析”工作表中不同年级学生每周饮料消费支出的平均值问题，教师可以提供如图1所示的分解型思维支架：“可以运用分解思维将任务分解成两步，先按‘关键字’进行分类排序，再按‘关键字’进行分类汇总。”

图1

在WPS表格“分类汇总”的教学中，教师可以依据“分类汇总”操作的独特性，利用分解型思维支架引导学生将问题进行分解简化，帮助学生少走弯路，攻克难点。

（3）思维等价支架，深度理解问题

例如，在苏教版初中信息技术八年级《VB中的定时器》的教学中，对于利用VB工具箱中的“定时器”编写“倒计时”程序的探究学习部分，教师可以提供等价型思维支架：“面向对象可视化程序是面向过程程序的高级表现形式，面向过程程序是面向对象程序的基础，两者之间可以互相变通，此处可视化的定时器就是一个变了形的过程化语言中的循环结构，如‘定时器’中的‘Enabled’属性就好比是条件循环‘Do while’语句中的条件，‘定时器’中的‘Interval’属性就好比是计数循环‘For’语句中的‘step步长’，‘定时器’中存放的代码就是循环体，使用‘定时器’可以方便地控制表单中的各种对象及程序中的各种变量。”

程序等价是等价思维在程序设计中的表现形式。前面几节课中学习的“Do while”条件循环和“For”计数循环语句是从面向过程的过程化角度编写的，而本教学环节中探究的“定时器”是从面向对象的可视化角度编写的，基于这两种角度所编写的循环，具有相同的语义行为，是等价的。将基于过程的循环语句等同于可视化的“定时器”，学生理解起来有一定的难度。此处使用等价型思维支架，可以让学生站在等价思维的支架上理解“等价”的深度内涵，帮助学生顺利穿越最近发展区。

2.依托实践支架，提升认知能力

（1）实践可视支架，引领知识构建

在教学过程中，教师可以把教学主线和环节设计成可视化的学习支架图示，帮助学生总览学习环节和认知流程，引领学生构建学习方法和知识体系。

例如，在苏教版初中信息技术七年级《获取与加工音频》一节的教学中，教师可以提供如图2所示的可视化项目流程图，使教学达到事半功倍的效果。

图2

该学习支架以“学校举行14岁青春仪式”为教学主线，以项目式学习为主要学习形式，在情境预设时将项目适时分解，在任务结束后又将项目合成。它既从项目、情境、认知三个横向维度分别勾勒出本节课的学习脉络，又从五个纵向维度细化了每个环节的应对样态；既从项目群的角度展示了项目学习的流程，又从技术认知的角度阐释了精准学习的步骤；既从宏观上化繁为简、化整为零，又从微观上聚沙成塔、合零为整。学生通过该学习支架既能够从内向外轻松把握项目式学习的精髓，深入体验情境学习的过程，又能够从外向内精准开展深度学习，依据流程脉络从整体上构建知识网络。

（2）实践检验支架，深化知识内涵

在苏科版初中信息技术八年级《因特网的域名地址》一节中，对于域名解析服务器的教学可以提供实践检验支架：“各位同学，你们的电脑现在可以正常登录QQ，也可以通过‘电子教室’和老师正常交流，但是无法显示正常的网页，你能动手实践尝试解决吗？”

课本上对域名解析服务器只是理论知识的介绍，学生对知识的理解也只停留在理论层面，此时教师可以把现实生活中经常遇到的问题设计成实践支架，让学生通过实践去检验所学的理论知识。学生可以通过交流、讨论去寻找故障的原因——域名解析服务器地址设置的错误。教师则可以通过实践支架，帮助学生体验到域名解析服务器的作用，进而加深对域名解析服务器的理解，促进知识的内化。

（3）实践应用支架，强化知识迁移

例如，在苏教版初中信息技术九年级《智能家居》的教学中，教师在介绍了家居安全报警系统的含义、组成以及常见探测器的功能后，可以提供实践应用支架：“‘学中玩、玩中学’——以学习小组为单位组建简单的红外报警系统。”

在教学中，教师实施以学习小组为单位、以学生为主体、以教师为主导的“学中玩、玩中学”实践应用支架活动，并根据智能家居结构系统图及智能家居红外报警系统图动手开展实践，充分发挥学生的能动性和创造性，及时地将知识从概念层沉浸到实际层，实现知识的迁移和应用。

总之，在信息技术教学中适时合理地使用支架式教学，可以激发学生潜能，突破学习难点；可以加速知识内化，强化知识迁移；可以促进思维进阶，提升教学质量；可以助推教学改革，改变低效课堂；可以推动学科融合，落实核心素养。