学习活动观在高中英语应用文写作教学中的实践与探究

林晏而

一、理论的提出与意义

2017版新课程标准提出了指向学科核心素养培养的英语学习活动观，明确了活动为英语学习的基本形式，有助学生学习并尝试使用语言理解和阐述意义，建构文化意识，发展思维品质，是形成学习力的主要方法。高中英语应用文写作的学习活动观应是指学生在教师设计的多种以学生为主体的活动中，在语篇主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列的写作学习活动，激发英语写作兴趣、积极参与探究，并在过程中能创造性地解决问题、培养思维品质，运用语言知识恰当地表达自己的态度和情感，科学地进行评价，提升英语学科核心素养。

二、理论的应用与实践

以下是笔者以一节高中英语应用文写作课How to write a ask?for?help letter为例，探讨在高中英语应用文写作教学中如何基于英语学习活动观进行设计和实施教学活动。笔者将本节写作课的教学目标设立为：

学习本课后学生能够：A.仔细阅读文本，有效提取信息，借助思维导图来梳理写作主体，建构求助信的基本框架和掌握写作内容；B.梳理、归纳和运用相应的常见写作语块、常见句型和高级句式，如表达“行为—结果”的which引导的非限制性定语从句和非谓语结构的写作方法，使观点表达更具说服力；C.熟知主题意义，运用目标语言知识，仿写求助信，懂得表示感恩；D.学会多维度评价，懂得创设半开放情景，尝试依照往年高考题的模板去命制类似的求助信英语写作。

这些目标都是以活动形式呈现，可操作可达成。其中，A和B是学习理解层次的活动；C是应用实践层次的活动；D 是迁移创新层次的活动。每个后者均为前者的进阶，这些目标的设计由浅入深，循序渐进，层层深入，均展现了英语学习活动观的实践过程。

（一）开展写作学习理解类活动

写作学习理解类活动囊括作文语篇和文本架构方面的激趣与感知、学习与梳理、整合与拓展等学习活动。

1. 激趣与感知环节：笔者借助课前歌曲HELP激趣，视频情景导入，引导学生感知写作求助于人的语言表达和主题以激发学生的写作动机，逐步将其注意力引导到写作话题上，为下一步的写作活动做好前期准备。如在听歌过程，学生可感知歌词中有这些表达：I am feeling down；I need someones help; I do appreciate you being around， helping me and getting my feet back on the ground。听完歌曲和观看完了视频后，教师与学生可以这样互动：

T： When you meet problems what would you do？

Ss： Ask for help ...

T： If you have to ask your friend to help you do sth by writing a letter in English， what should you write？

Ss： Write what the things I need my friend do and why I need his / her help.

T： What if your friend can help you， what should you write in the end？

Ss： I should express my thanks to my friend.

2.學习与梳理环节：为了打破传统的写作课课前枯燥背诵单词、短语和句型，接着，笔者事先准备了一篇求助信写作类型的范文，让学生通过阅读的方式自主地感知并获取该类型应用文的主题、写作文章结构、内容和语言表达，梳理文本中的常用短语和句型。例如，

假定你是李华，请你写信给美国笔友Peter，告知他你叔叔李明将去他所在的城市开个会，带去他想要的那幅中国画，同时询问他是否可以到机场帮忙接机。信中内容还需包括：李明；高个子，戴眼镜；航班号：CA987；到达：8月6日上午11：30。

Dear Peter，

Hows everything going with you？ Im writing to have you informed that my uncle Li Ming intends to have a meeting in your city. Do you remember the Chinese painting I promised you last year？ My uncle will bring it to you soon， hoping you will be fond of it.

I wonder if you could do me a favor. This is the first time that my uncle has visited the US， so I hope you can meet him at the airport. He arrives at 11：30a.m. on August 6th and his flight number is CA987. I would appreciate it if you could take him to his hotel. As for the appearance， my uncle is tall of 1.85meters high and he will be wearing dark glasses and a blue jacket， which makes it very easy for you to recognize him.

If you need further information， do let me know. Thanks a lot again. Looking forward to your reply.

Yours sincerely，

Li Hua

为了强化学生对求助信的定义、篇章结构的理解和掌握以及求助信的语言表达方面的总结，笔者设计了小组讨论环节，引导学生先是从宏观上梳理文本篇章结构，对求助信的定义；接着是在求助信中梳理自己写作需要的词汇和句型。在讨论中，小组合作探究学习策略能很好地鼓励学生将自己获得的新信息与旧知联系起来，并与同伴在讨论中分享，互相学习互相借鉴，共同进步，为后续写作做好准备。这既能培养学生的阅读能力与写作能力技能，并培养小组合作精神。待各小组讨论完毕后，每组上交一份作品，展示出来。这样的设计目的主要是让学生主动地学习，并在学习过程中不断地归纳和总结。待学生展示完毕后，教师进行小结。如下文所示：

求助信文体概述：当个人遇到一些自己无法解决问题时向别人请求帮助的一种书信。通常包括三部分内容：A.表明写信的目的，请求帮助；B.清晰陈述请求帮助的具体内容；C.注意语气委婉、真诚，并向收信人表示感谢。

由范文语篇梳理得到以下的常用写作句型：

请求别人帮助：

A：I wonder if you could do me a favor.

B：I would appreciate it if you could offer me a hand.

礼貌地向对方提出具体请求：

C：I would appreciate it if you could take him to his hotel.

D：I am wondering whether you could ...

E：Thanks a lot again. Looking forward to your reply.

F： If you need further information， do let me know.

G： Thanks for your kind consideration and I look forward to receiving your earliest reply.

高级表达句：

H： My uncle will bring it to you soon， hoping you will be fond of it.

I： As for the appearance， my uncle is tall of 1.85 meters high and he will be wearing dark glasses and a blue jacket， which makes it very easy for you to recognize him.

2. 整合与拓展环节：基于前面环节的激趣与感知、学习与梳理，接下来关键的一步是整合与求助信应用写作相关的常用语块和句型表达，并进行巩固和拓展，以构建此类写作所需的语言表达知识。如下文所示，通过设计活动，让学生在翻译过程整合相应写作主题所需的语言知识并进行适当的拓展：

常用语块延展：

1. 向某人求助     2. 给某人帮助    3. 为某人做事

4. 做某事有麻烦 5. 集中精神6. 取得巨大的进步

7. 克服困难         8. 忙于做某事9. 提供有指导

常用句型延展：

1. 我想写信请你帮我一个忙。

2. 我遇到三个困扰我的问题。首先……，其次，……最困扰我的是……。

3. 不幸的是，我觉得学数学有困难。

4. 他口音很重，这使得我在课堂上很难跟得上。

5. 面对上面的问题，我渴望得到你的帮助。你能给我一些关于如何学好英语的帮助吗？

6. 我想知道能否帮助我解决这些问题。如果你能帮助我，我将不胜感激。

（二）开展写作实践类活动

完成学习理解类活动后，学生掌握了求助信在定义、应用文写作框架和写作内容以及相关的语言知识点，接着就是需要开展整篇的求助信写作实践活动。如下文所示，笔者准备了以下的写作任务：

1. 自主写作环节：这一活动的主要任务承接于学习理解类活动环节，让学生自主依照任务流程去完成和巩固，如审题-->确定书信类型-->确定写作文体和框架-->列提纲/画思维导图，确定写作要点-->确定每个要点所用的语言表达和高级句式等-->开始写作-->写作完毕后，整体再检查文章是否有错漏，并修正-->修正完毕后，小组内进行推荐展示。

2. 內化与应用环节：在这一活动中，笔者主要是抽取了个别小组的写作展示，让学生去分析和判断这些句子的正确与否，并引导他们思考并运用知识使这一类表达更优化。如：

（1）I have too much homework to do every day and I have no time for sports.

（2）I suffer a lot of stress and I cant sleep well at night.

经过比较，这类句子可以升级成这样的表达：

（3）I have too much homework to do every day， which allows me to have no time for sports.

（4）I suffer a lot of stress， making it impossible for me to sleep well at night.

（三）开展写作迁移创新类活动

笔者设计了三个环节活动：一个是批判与评改、一个是想象与延伸、另一个是巩固与创新。这类活动主要意图旨在增强学生理解主题意义，以便学生在新的写作情境中，运用新学或已有的写作知识结构，通过自主探究的小组合作学习模式，发散多元思维，运用语言，创造性地解决写作中遇到的新问题，客观表达观点、情感態度，实现深度学习，促进能力转化为学科核心素养。这一类活动是教学活动中难度最高，对学生的要求最高。

1. 批判与评改环节：笔者引导学生共同分析求助信中一些普遍性的问题和一些典型性的常见错误，进行点评，及时将信息反馈给学生，并给学生提供参考范文，以便学生有个参考的模版，更易于得到启迪，利于写作技能的提升，使合作学习的效果得以升华。通过自主评改、生生评改、师生评改等多样性的评价反馈方式，相互补充、取长补短，才能构建合理有效的写作教学模式，促进写作教学。

2. 想象与延伸环节：由课堂学习延伸至日常生活中，我们遇到问题自身难以解决的时候都需要求助于人。教师引导学生思考以下几个情境：让学生假设自己在学习语言上、学习某个科目上、学习某种运动上、与朋友或父母人际关系处理上、班级管理上等遇到困难，选择其深入思考，写封求助信，求助的对象可以是教师、朋友、笔友或父母等。

3. 巩固与创新环节：此环节为本节课的升华，让学生依据高中英语应用文写作之求助信的定义、语篇结构和写作要求，结合高中学生生活实际进行命题。这一设计的用意是让学生在掌握相关知识后，对求助信有深入进行探究，在命题的过程中，学生也是各种思维品质综合性发展的过程，思考的主动权就真的更加体现在学生上。透过命题的锻炼，学生今后在审题的全面性、准确性和仔细度会大大地得到提高，思维的缜密性和敏锐度会更强。

笔者设计的本节高中英语应用文求助信写作课，是落实英语写作学习活动观、尝试变革高中英语写作学习方式，以提升英语写作教与学的效果，实现学科育人的尝试，体现学生是主体、教师是引导者、促进者，有助于改变长期以来高中英语写作课上“一言堂”“满堂灌”“碎片化”的低效教学方式，有利于改变英语写作教学中“重知识点教学，轻技能综合内化”的现象。学生在笔者设计的写作语篇主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列学习活动，激发英语写作兴趣、积极参与探究，在过程中能够运用语言知识恰当地表达自己的态度和情感，并多维科学地进行评价，创造性地解决问题、创新性地培养英语写作和命题思维品质，从而提升了英语学科核心素养。