读后续写如何得高分

陆秋霖

听、说、读、写、译是英语学习的五大基本要素，其中写作作为语言输出的代表，在对学生的综合语言能力考查中扮演着举足轻重的作用。在过往的高考命题中，写作能力的考查主要以应用文考查的形式出现。但应用文写作趋于模式化，对学生的英语能力的综合考查有其局限性。由于这一现状，“读写联合体”这一概念被提出。在这一大背景下，我国推进了高考改革，教育部考试中心研制了英语高考新题型——读后续写。读后续写融合了阅读和写作，对学生的综合语言能力提出了更高的要求。作为教师，引导学生熟悉并适应难度更高的读后续写，全方位提高学生的综合语言能力。下面，我将从题型解读、命题特点、评分原则、解题技巧和学生现状与应对策略这五方面全面解读高考新题型中的读后续写。

一、题型解读

读后续写题型即提供一段350 词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。

通过近三年高考真题，我们可以发现，读后续写多以故事类记叙文文章为主，故事情节曲折起伏，但从整体来说，故事线索的逻辑性还是比较强的。主题依旧是围绕着人与自然，人与社会和人与自我展开的。比如2022年新高考卷1的话题为鼓励残疾学生赛跑；2021年1月浙江卷描写了作者被南瓜卡住头的生活趣事；2020年新高考卷1描述了经济衰退时期人们互相共度难关的故事。因此，研究记叙文的行文规律以及了解读后续写的考查能力是做好读后续写的前提。读后续写主要考查学生们把握短文关键信息和语言特点的能力，语言运用的准确性和丰富性的能力以及对语篇结构的把控能力和创造性思维能力。

二、命题特点

该题型一方面考查考生对所学语言的实际运用能力，另一方面也培养学生的发散思维能力。读后续写不是随心所欲的写，而是根据题目要求，在读懂原文的基础上，利用原材料的素材、线索和情节等充分发挥想象力和创造力来续写。通过对试题的分析，我们可得出读后续写的四大命题特点：

1. 选材以故事类记叙类为主，内容有趣，故事线索逻辑性强。

2. 所给出的段落开头与上文联系紧密，指明了续写的方向。

3. 读写并重，先读透所给材料才能使续写内容不偏离主线。

4. 续写段的情节不唯一，可根据自己的理解续写不同的内容。

三、评分原则

读后续写总分为25分，按七个档次进行评分。评分时，主要从内容、词汇语法和篇章结构三个方面考虑，具体为：续写内容的质量、完整性以及与原文情境的融洽度；所使用词汇和语法结构的准确性、恰当性和多样性；上下文的衔接和全文的连贯性。阅卷老师会根据作答的整体情况确定其所属的档次，然后以该档次的要求来综合衡量，确定或调整档次，最后给分。

四、解题步骤

读后续写，顾名思义，要先读后写。第一步，就是读。那具体要读什么？怎么读？首先，读什么？读懂主要情节，确定故事走向；读清段首句，调整故事发展；读透人物性格，细化故事情节；读准语言特点，丰富故事表达。读是基础，读的深度决定写的高度。其次，怎么读？具体的操作步骤如下：首先，边读边想象场景，在大脑中构造画面，拍电影；然后，边读边把主要情节写下来，可以避免反复看原文而浪费时间；最后，读出原故事的六要素，就相当于抓住了原故事的主题和重点。那什么是故事六要素呢？即什么人（who）、什么时间（when）、在什么地方（where）、因为什么（why）、做了什么事（what）、最后有了什么发展（how）。也就是我们常说的：人物、时间、地点、起因、经过、结果。这样分析有利于学生“顺藤摸瓜”。总之，要精读文章，梳理文章信息，包括原文基调、角色特点、角色关系、矛盾冲突、原文伏笔等，为后面的合理构思做好充分的准备。

第二步，续。怎么续？即怎么构思？首先，找依据，即提取文章主要信息和首句内容。根据故事的六要素，抓住文章的思路。再結合段首的提示语，确定续写段落的思路，同时结合文章划线词语提示，确定续写段落的内容。其次，思框架。两段首句后的衔接语和最后一段的升华句都至关重要。紧扣段落开头语提示信息，合理构思衔接内容。读后续写重在内容，考生所构思的内容是否合情合理，是否前后连贯直接关系到得分的高低。通常开头语把续写内容限定在一定的范围内，规定了续写的情节发展走向，学生不可天马行空，肆意发挥。最后一段的升华句不仅要紧扣文章主题，与文章的行文脉络相得益彰，还要传递正能量，体现正确的价值观，这也是我们考纲对核心素养的要求。然后，加细节。除了了解情节主线以外，原文中的细节也是非常重要的。其中，原文中人物的刻画能有效地帮助我们把握主要人物的情感和性格特征。学生读懂核心人物在情节发展过程中各种心理或情感的变化，以此推出人物的性格特征。只有准确地把握故事发展脉络和人物的个性特征，才能确保后续故事发展方向的准确性，以确保续写内容和原文有高度的融洽度。最后，扣主题。总之，续写的基调必须是符合逻辑、积极向上的。续写的内容要与原文浑然一体，顺其自然。

第三步，写。写分为三个步骤：首先，初写。根据前两步形成的构思框架，从情节和情感两条线开始动笔，一气呵成；然后，润色。在初稿的基础上，对人物的动作和心理进行细节刻画。在整体上，对续写的内容进行相应的检查调整，保持文章逻辑清晰合理，写作风格一致。最后，定稿。检查全文的故事是否完整，内容是否符合逻辑。书写时，务必做到字迹工整清晰。

五、学生现状与应对策略

读后续写要求学生在阅读所给故事的基础上，在关键词和段首语的提示下续写两段话，要求学生在续写部分的故事内容和语言表达上和阅读材料保持一致。这对学生的综合语言运用能力要求极高，但是目前学生的读后续写现状为：

1. 续写情节无法合理衔接原文故事

有些学生续写的时候天马行空，肆意发挥，导致牛头不对马嘴，给读者一种前后不是一个故事的感觉，有明显的拼凑感，极大影响文章的观感。

2. 续写人物角色定位不清

因为故事情节有曲折有起伏，人物的情绪、心境以及在不同情况下的反应与决定都是有变化的。这就要求学生们对人物角色的刻画描写是根据主线而变化的，但是也不是天马行空随心而欲的变化，人物在这种情况下为什么会做出这样的决定在文中肯定是能找到线索的；或者学生要在字里行间做好充分的铺垫，为下文埋好伏笔，才不会给读者突兀的感觉。这就要求学生们有极高的共情能力和逻辑思维能力。

3. 续写主题与原文主题不吻合

读后续写的主题大致分为历险篇、人和自然篇、友情篇、亲情篇、育人篇、助人篇、成长篇、奇遇篇和人物趣事篇。无论情节发展怎么构思，主题是不变的，否则文章就不伦不类了。

4. 续写语言形式和语言风格与原文不一致

语言形式分为对话语言、独白语言、书面语言和内部语言四种。语言风格又分为委婉含蓄、粗犷豪放、清新淡雅、华美绚丽、幽默风趣、沉郁顿挫、雄浑壮丽、简洁明快等。如果续写的语言形式和风格与原文差别太大，会给读者一种明显不是出自一个人的感觉。比如原文的语言风格属于委婉含蓄的，后面续写的文笔变成粗犷豪放，不仅文字变得不伦不类，也会让阅卷老师“跳戏”。

学生们出现的以上问题违背了我们前文讲的题型要求和评分准则，自然得不了高分。通过观察调研和试卷分析，总结出学生出现以上问题的主要原因有以下四个方面：

1. 时间分配不匀，材料解读不够深入

因为新高考新题型题量还是挺足的，两个小时的做答时间还是比较紧凑的，提别是对于一些基础相对薄弱的学生。因为阅读匆忙导致出现了无法提取故事主题、无法抓住故事发展主线、无法理清人物关系以及主次地位、无法准确把握原文语言形式和语言风格等问题。

2. 忽视思维能力，读写教学“思辨缺席”

我国教育制度改革一直在与时俱进，不断进步，但是由于观念的转变以及执行起开的难度与相对滞后性，有些地区特别是不那么发达的农村地区，填鸭式教学还比比皆是，导致学生们的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维未得到充分的训练与发展。我国正是为了改变这一教育现状，才不断进行教育改革，在高中英语学科的体现之一就是读后续写这一题型。读后续写在很大程度上是对学生们这三大能力的综合考查。

3. 青睐偏词难句，语言表达走入误区

语言表达的终极目标还是传情达意，以实用性为主的。但是部分学生为了的高分，标新立异，使用一些偏怪杂难，或者把整篇文章变成了华丽辭藻的堆砌，忽略了实际语用，导致词不达意；缺乏整体性，使文章变成了“四不像”，最终贻笑大方。

4. 过度依赖教师，“学习主体”地位缺失

教师只是学生学习的引路人，学生才是学习的主体。但是由于长期的传统教育，教育思想的扭转是一个长期的过程。目前很多学生在学习中还是依赖被动接受，缺乏自主体验与探索表达，这就导致很多学生在读后续写中出现无从下笔，言之无物的情况。

针对以上问题及原因分析，我们通过研讨与初步试验，总结出以下四条应对策略：

1. 精选续写材料，明确考试方向

教师可以从考试说明样题，高考真题以及大市联考中挑选符合所教学生现阶段学情的续写材料，因为这些材料都是经过精挑细选的，符合高考要求，话题熟悉，贴近学生生活，而且语言也地道可以模仿。所谓的教师下题海，学生驾轻舟就是这个道理。精选试题既可以提高学生练习的质量，又可以节省他们宝贵的时间精力，达到事半功倍的效果。

2. 注重思维过程，输入语言知识

简而言之，我们要带着学生由表及里。首先，我们要带领学生从续写材料入手，通过阅读抓取基本信息，人物关系，发展主线以及事件联系，在这一过程中，锻炼学生的逻辑性思维；第二步，带领学生深度挖掘发展情节进行进一步的推理筛选，在这一过程中培养学生的批判性思维和创造性思维。这样就实现了从单纯的语言知识输入到知识输入与能力品格培养并行的双重目标。

3. 师生共同习作，对比教师案例

所谓亦师亦友，教学相长，教师和学生们可以针对同一篇续写材料，一起来个限时写作。这样既可以提高学生们的学习热情，又有助于教师及时发现续写过程中的重难点，更容易和学生们产生共鸣，进而和学生们共同探索难点，找到合理的解决方案。最后还可以把自己的写作与学生们写作一起做个对比，彼此找出优点和不足，提升优化空间。师生还可以根据评分规则，从内容、词汇语法和篇章结构三个方面入手一起打分，这样，既可以激起学生们的胜负欲，又可以让他们更熟悉评分规则，避免踩雷，总结出高分策略。所谓知己知彼，方能百战不殆。

4. 多元评价输出，优化学习过程

学生在续写完成后，可以先进行自我评价，先自我发现优点和不足，查缺补漏，纠正错处；接下开，再同伴互评。既能避免“灯下黑”让同伴找出自己没有发现的错误，又能相互学习，取长补短；最后，可以进行教师评价。因为每位学生的程度高低不同，出现的问题也各不相同，教师可以有针对性的进行个性辅导，因材施教。