互动反馈系统在体育与健康教学中的应用初探

徐焦诗云　黄镇敏

《义务教育体育与健康课程标准（ 2022 年版）》规定，健康教育是体育与健康课程的内容之一，应贯穿整个义务教育阶段。健康教育的教学形式大多是在教室内以理论知识传授为主，与体育实践课的教学形式存在明显的差别。有的教师在进行健康教育时，常常以灌输式地“教”为主，学生参与度不高。还有不少教师不善于在室内课上收集和获取学生的学习信息反馈情况，难以准确把握学生学习表现和知识掌握情况。

《教育部2022年工作要点》强调，基础教育工作将抓创新突破，聚焦关键领域，重点实现“四个突破”，其中就包括提高信息技术应用水平的突破。强化信息技术与教育教学深度融合应用是提高教师信息技术应用水平的重要组成部分。使用互动反馈系统（IRS），不仅是体育教师对现阶段体育与健康教学信息化发展的积极回应，而且能够帮助体育教师在室内课教学中更好地掌握学生学习情况。

一、互动反馈系统简介及优势

互动反馈系统（interactive response system，IRS）是一种以学习者为中心的交互式教学技术，即利用智能手机、平板电脑等智能化设备，对师生发出的信息进行收集、发送、统计和展示的系统平台^[1]。本文所说的互动反馈系统主要是指由学生个人发射器、交互式电子白板、教师手机端组成的交互型学习环境。研究证实，教师合理运用互动反馈系统，可对学生的学习产生积极影响，包括增强学习承诺、激发学习兴趣和保持学习注意力^[2]。

课堂上，学生利用手持反馈器，基于互动反馈系统的思考交互、学习者反馈、公开显示反馈信息等功能，能够促进师生对话，实现全面参与学习、学伴相互支持、学习过程中概念的转变，提升自主学习能力^[3]。这能够激发学生的学习兴趣，通过课前测、游戏、抢答、投票、视频反馈和后测，促成学生知识生成、体验感增强。

二、教学目标与教学重难点

本文基于“用眼卫生”一课来探讨互动反馈系统如何应用在体育与健康教学中。本课内容涉及读书写字的用眼卫生、看电视的用眼卫生、使用电脑的用眼卫生，引导学生认识到保护眼睛的重要性，养成正确的读写姿势和良好的用眼卫生习惯。

（一）教学目标

1.在合作探究与交流生成中，引导学生知道正确的读书写字姿势保护视力、使用电子产品用眼卫生，并能够进行自评、他评，分析理解动作，并迁移到其他情境中。

2.基本掌握正确的读书写字姿势要领。

3.感受卫生用眼的过程并养成习惯，体会中华文化中劳逸结合、张弛有度的精神。

4.形成正确的读写姿势和良好的用眼卫生习惯。

（二）教学重点和难点

教学重点：掌握保护视力的正确读写姿势。

教学难点：使用电子产品的用眼卫生涉及知识点较多。

三、互动反馈系统在体育与健康教学中的应用策略

（一）导入部分：了解预学情况

在导入部分，教师需要快速地让学生集中注意力，进入学习状态，这時可以组织学生登录互动反馈系统，利用手持反馈器签到。这不仅能够延续传统体育课上教师的点名活动，还利于教师借助现代信息技术快速了解学生出勤情况，吸引学生注意力，为下一环节教学做好准备。

为了解学生预学情况，教师组织学生利用手持反馈器对客观题进行作答，系统即时统计测试结果，并通过交互式电子白板反馈。基于此，教师能够更好地掌握学生预习情况，获得精准学情，了解学生的前置认知，灵活调整教学设计，优化教学方式，合理分配课堂时间。在预学过程中，互动反馈系统的运用，有助于教师更好地培养学生的自主学习能力，并让学生根据统计结果反馈，了解知识掌握情况，引发积极思考。

了解了学生的预学情况后，教师设计了问题“在日常学习和使用电子产品时，你认为哪些行为会伤害到眼睛”来导入后续教学内容。为了最大限度地激发学生的学习兴趣，教师通过互动反馈系统中的随机挑人功能（如图1），让学生参与作答。同时，为提高学生的课堂互动参与性，教师还引导学生利用手持反馈器抢答，对同学作答不充分内容进行补充，营造良好的学习氛围。在此过程中，教师还获得了学生抢答活动中的过程性数据，便于进一步分析学情。

（二）主体部分：解决教学重难点

课堂上，教师需要依据教学目标，运用信息技术手段在新课讲授、随堂练习中突破教学重难点，帮助学生习得知识、掌握技能。

1.正确读写姿势的教学

本节课的教学重点之一是让学生掌握能保护视力的正确读写姿势。这不仅要求学生掌握正确读写姿势的理论知识，还需要习得正确的读写姿势。教学时，教师首先运用交互式电子白板播放PPT课件，重点讲解用眼卫生知识、正确的读写姿势，之后进行示范，讲解动作要领，目的是让学生建立对正确读写姿势的初步印象并有基本的了解。

随后，教师引导学生进行随堂练习。在此过程中，教师可将学生的不规范动作拍摄下来，等学生集体练习结束后，通过互动反馈系统将所拍摄的视频上传至交互式电子白板上，以视频反馈的方式（即学生个案练习动作视频回放、标注）进行集体纠错和讲解。由于健康知识与技能的教学是健康教育的主要内容^[4]，本节课上，教师不仅要让学生掌握相关理论知识，更重要的是让他们掌握正确的读写姿势动作要领。运用视频反馈方式，教师能够即时反馈学生学习表现，让他们尽快纠正不规范的动作，掌握正确的动作要领，提高学习的有效性。

在视频反馈过程中，教师还可引导学生对练习个案视频依据支架进行自评、他评。支架教学是为促进深度学习而设计的一种教学方式，支架是指在学生学习过程中给予支持，它要以学生的需求为依据，帮助学生达成学习目标^[5]。课堂上，在学生对个案进行自评、他评时，教师应提供动作要领评价打分表即支架，让学生运用反馈器根据表中指标打分，加深学生对动作要领的掌握。一般来说，对于某动作要领的练习，教师会播放两个练习视频，一个是动作要领掌握较好的，另一个是动作要领掌握不到位的，让学生根据评分标准打分与投票，讲解打分依据，在支架的帮助下，促进学生知识生成和迁移，从低阶思维走向高阶思维。在此过程中，教师要注意保护学生的自尊心，增强他们学习的自信心。

学生进行自评具有积极的意义。有效的自我评价，有利于激发学生内在的学习动力，促进自我完善和自我实现，在明确目标、制定标准、进行反思、信息反馈、自我矫正等一系列评价活动中，有效促进学生知识技能的习得^[6]。学习过程中的自评和他评，还能够强化学生的自我意识，帮助学生收集各方面意见，补充和矫正自我意识中的不足或偏颇，最终产生能进行自我调节和自我激励的心理动力^[7]。

2.电子产品用眼卫生知识的教学

教学电子产品用眼卫生知识时，由于其涉及的理论知识较多，教师需要引导学生保持注意力高度集中，遂采用提问、系统随机挑人、学生抢答、教师总结的方式。与学生举手、教师点答的方式相比，互动反馈系统中随机挑人功能的运用，能够提高学生的课堂参与度，增强学习效果。学生通过反馈器抢答（如图2），也使游戏化的方式融入课堂教学，激发学习兴趣。对于同一问题多次随机挑人功能的运用，能够让学生在聆听同学的答案中进行认知的调试与同化^[8]。

（三）课尾部分：进行拓展迁移

课尾部分，教师设计了小组合作探究活动和学后测验，以期学生能迁移所学知识与技能。这也有助于教师了解课堂教学效果，进一步收集学情数据。

1.小组合作探究活动

在学生掌握了正确的读写姿势、电子产品用眼卫生知识后，为进一步巩固学生所学知识与技能，促进他们在不同情境下的迁移，培养学生的团队学习能力和探究能力，教师开展学生小组共学探究活动。在活动中，各小组学生根据主观题，先进行1分钟思考，再用30秒左右时间将答案归纳为3～5个关键词，将其写在便签纸上后贴在小组展示牌上，之后各小组成员轮流介绍自己归纳的关键词（20秒左右）。接着，小组成员进行研讨，合作探究，选出能代表本小组观点的2个或3个关键词，用红笔圈出来。最后，教师随机抽取展示小组和各小组主讲人，邀请他们上台讲解本组所选关键词和观点。

学生分组探究合作，有助于促进学生在不同情境下的知识迁移，以及培养合作、探究精神。上台展示时，教师还会随机指定某小组的A号（或其他编号）学生讲解，由B号（或其他编号）学生补充，让每个学生都有参与机会，避免课堂小组活动变成某些学生的“独角戏”。

2.学后测验

课堂快结束时，为了了解学生学习效果，教师设置了学后测试题，即对课前测试精选例题中错误较多的题目进行学后的第二次测试。依托互动反馈系统，教师抽取学前测验作答错误而在学后测验中作答正确的学生，让他们讲述选择此项的原因。

在这一过程中，教师依据互动反馈系统中学生两次作答的数据，更为精准地判断学生学后知识和技能的掌握情况，同时清晰了解学生建构知识的思维过程，对于其他学生的认知也具有调试作用。

四、思考与展望

利用交互式电子白板、互动反馈系统等现代信息技术，采取小组探讨、合作探究、实操体验、学习展示、视频反馈等多种方法，教师能够让学生掌握正确的读书写字姿势以保护视力，注意使用电子产品时的用眼卫生，并能够自评、他评，分析理解动作，将其迁移到其他情境中，促进知识生成、健康意识形成、知识和技能掌握、卫生习惯和健康行为养成，实现深度学习。

不过，互动反馈系统支持下的体育与健康教学中，教师发现，对于一些学习动机不足的学生，反馈器很难起到积极作用，实践过程中还会存在技术分散学生注意力的情况。而且，一些学生可能会有意在反馈过程中进行错误操作，导致反馈信息不准确。因此，教师要通过设计其他活动，激发学生学习动机，规范使用反馈器，并将反馈器的合理使用纳入教学评价体系。

学生运用互动反馈系统进行互动反馈的时机简称按点。按点设计质量关系到教师教学活动设计效果。目前，教师的按点设计质量普遍有待提高，要从知识点的检测反馈转向引导学生思维冲突进行深度学习^[9]。在今后的教学实践中，教师要围绕体育与健康课的特点，基于学生核心素养，创新教学设计和按点设计，真正做到技术赋能教学，促进学生进行理解、应用、分析、评价、创造的深层次学习。

在数据反馈与调整方面，基于当前反馈数据对教师课堂教学内容调控不足的问题，教师要提升数据分析与研判能力，根据平台学情数据和学生课堂表现，及时调整后续教学活动，优化教学设计，提升教学有效性。

互动反馈系统虽然可以记录教师教学的过程性数据，但目前教师对互动反馈系统中的数据分析利用不足，并未针对后续教学和学生差异制订个性化的辅导方案。今后，教师要加强对课后过程性数据的分析，结合后台数据对学生进行过程性评价，生成数字化评价报告，为学生的个性化辅导提供支持。

参考文献

[1][3]许麒麟.互动反馈系统在初中道德与法治教学中的应用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017.

[2] LANTZ M E， STAWISKI A. Effectiveness of Clickers： Effect of Feedback and the Timing of Questions on Learning[J]. Computers in Human Behavior，2014（31）：280-286.

[4] 胡滨.论基于塑造健康行为的健康知识与技能的教学[J].体育教学，2019 （7）：28-31.

[5] SAWYER R K.The Cambridge Handbook of the Learning Sciences[M]. Cambridge： Cambridge University Press，2006.

[6] 王文靜.学生自我评价流程分析[J].中国教育学刊，2005（3）： 50-52.

[7] 蔡敏，刘珠润.论学习过程中的学生相互评价[J].教育科学， 2005（4）：33-35.

[8] 王绪溢.螺旋式：信息化教学能力提升策略[J].福建基础教育研究，2021（10）：16-20.

[9] 徐铮.互动反馈技术融入数学课堂的应用研究[D].上海：上海师范大学，2019.

（作者徐焦诗云系广东省深圳市仙桐实验小学教师；黄镇敏系广东省深圳市教育科学研究院体育教研员，中学高级教师）

责任编辑：孙建辉