基于“盘课”理念的教研论文写作实践与思考

江苏省锡东高级中学 陈玉松

一、引言

是否发表过高质量的教研论文是中小学教师职称评定和业务考核的重要内容。对于论文，教师普遍意识到其对自身专业发展的重要性，但不少教师却苦于不知道写什么和如何写。其实，对于一线教师来说，教研论文是最容易上手的论文形式之一（杨鲁新等，2018）。教师在打磨一节好课的过程中，一定会花费大量的时间和精力去思考、构建高效课堂。在这个过程中，教师会产生很多思维的火花和创新的想法，撰写教研论文能够让这一过程变得更有意义。教师不仅可以将自己的所思所想分享和推广出去，更能加深自己对教学的认识，促进自身成长。因为，单纯的体验和感悟不可避免地带有复杂、浑浊的特征，写作则促进教师对研究对象和研究问题进行更为结构化的反思，发现自身思考的缺失，并在不断的写作和修改中形成清晰、明确、深刻的认识（刘林峰等，2019）。

盘课，指的是教师个体或群体对上过的课进行情景再现，对备课理念、教学流程、教学反思等进行盘点、评价商议、修补改正乃至推敲置换，最后达成某种理性认识的一种教研方式（陈玉松，2020）。事实上，盘课是以课例研究为形式，以课例改进、教师发展为目的，以论文发表为显性成果的一种集“上课—评课—反思—总结”为一体的教学研讨形式。以具体课例为研究对象，以相关教学理论为基础，结合教学设计、教学理念和反思，在此基础上写成的文章就是基于课例的教研论文。可以说，教研论文是盘课的文字化、书面化成果，它如实记录了盘课者对课例的认识、解析和反思。具体而言，就是教师写给同行看的执教者是如何上课的，它从教学设计者的视角，把所执教的课的背景、设计意图、教学过程和教学效果等方面加以描述、解析，并进行反思，让读者一起体验执教者的成功和不足，达到借鉴和启发的作用。

二、课例研究及课例来源

（一）课例研究

课例是关于一节课的教与学的案例，也是教师开展教学研究的第一手资料。课例研究，是指围绕一节课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括教师和学生之间基于教材的沟通、交流、对话等。课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中教学片段的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。课例研究是一种改进课堂教学实践的研究范式（Lewis & Hurd，2011，转引自王蔷，2020），它既是一个教学学习系统，也是一种教师专业发展的实践，其核心是探究能够促进学生学习的有效教学（Stepanek 等，2007，转引自王蔷，2020）。在课例研究中，教师用自己的研究方式将方法与实践相结合，对教学活动进行深入分析，从而实现教学的改进和精神的成长（安桂清，2010）。无论教师以何种身份、采用何种研究范式参与课例研究，都必须遵循研究的基本程序，经历从问题选择到提出假设、设计方法、收集与分析资料，最后形成结论的完整研究过程（赵德成，2014）。课例研究的一般程序可以理解为：我发现了什么问题、我学习了相关理论、我设计了解决方法、我展开了教学实践、我进行了教学反思、我总结了研究过程以及我形成了理性认识。

（二）课例来源

课例即具体的教学例子，是对教学问题和教学策略的再现和描述。它不仅是课堂教学实录，还包括之所以这样教学的理由和认识，即还包括研究的成分。课例研究的前提是要有人上课，而且这里的课是针对具体教学问题的，不是教师平时上的常态课。课例既可以是研究者自己执教的课，也可以是他人执教的课。

1. 研究者自己执教的课

达标课、评优课和展示课，既是三种公开课的名称和类别，也是记录青年教师在专业化发展历程中不断进步、逐渐攀高的三个里程碑（葛文山，2014）。这些课往往是组织方针对具体教学问题而设置的，以考查上课者备课、上课的能力。教师对自身专业发展过程中具有标志性意义的三类课进行分析和反思，不仅可以深化自身的教学认识，助力自身的知识构建，更是教师专业成长的直接见证。此外，教师要秉持“教师即研究者”的理念，有意识地将自己的研究和教学结合起来，主动探究发现教学中的问题，并对问题开展持续的研究。针对教学问题设计的研究课或系列课是教研论文的重要基础。

2. 他人执教的课

教师应积极争取机会，参加各级各类教学研讨活动，听各种公开课、展示课或赛课。通常，由于受众面广，执教者会做充分的课前准备，甚至有的课是专家指导或团队合作的产物，这样的课通常经过多轮打磨，属于精品课，有较大研讨和探究的价值。而且课后的评课环节为听课教师提供了不同视角的解读，有利于教师基于所听课例进行反思和总结。教师应不失时机地以这些优秀课例为基础撰写提炼成教研论文并争取发表，以使优秀课例在更大范围内得到推广。

三、教研论文的结构和写作方向

教研论文的写作见证了教师的教学研究过程，而论文的发表则代表着专家对教师研究成果的认可。从论文写作到发表，这是一个让人备受煎熬却又让人享受的过程，教师会在不断的学习、探究和反思中得到成长。教师初次尝试撰写论文往往会遭遇“万事开头难”的窘迫，不知如何下手。此时，不妨先设想好整体的语篇框架，并利用表格搭建篇章结构和写作支架，针对每个部分拟定小标题和主要写作内容。一定的图表形式能直观体现语篇信息的联系，构建语篇文本框架（贾传安，2006）。教学论文的一般框架如表1 所示。

表1 教研论文的一般框架

教师在正式动笔之前，要对课堂教学进行复盘，撷取关键教学片段或案例并加以分析。教师还应对论文的结构和主要内容进行设定，使之适应教师想要撰写论文的方向。一般来说，教师撰写的教研论文可分为以下五种类型。

（一）创新教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和程序。以高中英语教学为例，可分为听力教学、词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学等，每一种类型的教学对应相应的教学模式，可谓泾渭分明。但读后续写等题型的出现打破了这种隔离，使得不同类型的教学模式相互融合，相互渗透。

例如，笔者在教学中发现，传统的阅读教学和词汇教学是相互独立的，教师习惯于在阅读教学前集中处理词汇，以扫清学生阅读时的生词障碍。但对于新学词汇，学生需要时间消化，且根据艾宾浩斯的遗忘规律，教师应在学生新学词汇后及时对学生进行教学刺激，在阅读教学中增加词汇的复现和操练，帮助学生识记、应用并掌握词汇。笔者及时分析阅读教学和词汇教学现状，研读相关理论，制定解决策略并进行教学实践，探讨在阅读教学中融入词汇处理的教学方法，取得了很好的教学效果。如在阅读中，通过“判断正误”“总结文章大意”和“编制小故事”三个活动复现核心词汇，帮助学生反复操练核心词汇。盘课阶段，对基于阅读教学不同阶段进行词汇处理的策略进行总结和分析，提出在阅读教学中的词汇处理原则，巧妙地融合了阅读教学和词汇教学两种教学模式。随后，笔者着手撰写教研论文。表2 即为该教研论文的框架。

表2 《例谈高中英语阅读教学中的词汇处理》论文框架

此文发表于核心期刊《中小学外语教学》（中学篇）2019 年第8 期。本次研究从发现问题到最终发表，笔者不仅研读了大量有关阅读教学、词汇教学的论文和著作，更对两种教学模式进行了创新和融合。其中，盘课不仅加深了笔者对教学的认识，更促使笔者不断探究教学中的问题。

（二）验证教学设想

笔者在研读专业期刊时，对教学实践类的论文不断进行反思，探讨实地模拟运用的可能性。例如，笔者在研读中了解到“项目式学习”理念，并获知这是译林版《牛津高中英语》Project 板块编写的理论基础。该板块改变了传统的教学模式，强调以问题为驱动，在学习过程中学生对知识进行转换与构建，通过项目学习解决问题，在构想、产出具体成果的同时，获得新的知识与技能（陈玉松，2021）。然而在实际教学中，该板块经常被教师以阅读课的方式处理。即使有教师按照项目式学习的模式开展教学，教学过程往往又被分割成中间有周末的两节课，以确保学生有足够的时间完成项目作业。这样的教学模式虽有项目之名，却无项目之实，因为周末放假期间学生基本失去了项目所要求的合作学习的可能性，项目作业的完成几乎沦为小组中某位能力出众学生的个人独秀，项目学习失去了其本该有的意义。笔者设想，能不能在常规课堂教学中实施项目式学习，将课堂教学和项目实施压缩在一节课中完成?

笔者以译林版《牛津高中英语》模块十一第三单元Project 板块的Writing and making a speech 为例，探究在英语常规课堂教学中实施项目式学习的主要步骤及其相应教学策略。在教学中，笔者要求学生以课文“My father, my hero”为模板，对文章结构、内容、写作手法等多方面进行讨论、分析和模仿，完成一个基于小组合作的演讲稿写作任务。盘课阶段，笔者重点分析了项目式学习在英语常规课堂教学中实施的可能性和必要性，并结合课文教学，总结实施步骤及教学策略，以验证自己的教学设想。论文框架如表3 所示。

表3 《项目式学习在高中英语常规课堂教学中的实践与反思》论文框架

此文发表于《基础外语教育》2021 年第1 期。从研读论文时的教学设想，到教学课例的实施，再到教研论文的撰写与发表，笔者对项目式学习进行了深入的探究和具体的实践，不仅验证了自己的教学设想，更为同行提供了具有可行性的教学示范。

（三）探究教学问题

教师应有问题意识，及时梳理课堂教学中的各种问题，对师生共同关注且具有普遍性的问题要进行探究溯源，寻求解决之道。例如，江苏省高考英语书面表达中包含概要写作，但笔者在教学中发现学生根本不知道什么是概要，也不清楚该怎么写概要。在与同事交流的过程中，他们也反映了同样的问题。于是，笔者积极思考，研读相关论文，思索解决之道。根据文本解读的不同角度，选择不同类型的文本材料，再设计相应的课堂教学流程，指导学生从主题、内容、文体等不同角度概括材料大意，收到了很好的教学效果。上课时，笔者带领学生仔细研读2014—2019 年江苏省高考英语试卷中书面表达的材料，从主题、内容、文体等方面对材料进行多角度分析，探讨不同形式材料的概要写作方法。

盘课时，笔者指导学生从不同角度对材料进行解读，深入分析，总结材料解读的切入点，并结合书面表达评分标准指导学生写作概要。之后，笔者对课前准备、课中实况以及课后反思进行盘点，总结成《从文本解读角度谈英文概要写作》一文（见表4）。

表4 《从文本解读角度谈英文概要写作》论文框架

该文发表于《中小学教材教学》2020 年第2 期，后又被人大复印资料《中学外语教与学》2020 年第6 期全文转载。笔者在积极推进相关研究的同时，及时进行总结并撰写了教研论文，更有效指导了学生的写作训练，提高了学生概要写作的质量。

（四）总结教学方法

教师在备课时往往会根据学生的实际情况、材料的特点等选用不同的教学方法，以谋求最佳的教学效果。例如，笔者在一次阅读教学展示课中，通过设计符合学情、围绕文本主题、问题之间思维严密且逻辑严谨的问题链，旨在提升学生的思维能力水平和促进学生的思维品质发展，取得了很好的教学效果。

如在探究文章主要内容时，笔者要求学生阅读文章，并回答以下问题链：

Q1: Who are the main characters?

Q2: When and where did the story begin?

Q3: What’s the story mainly about?

文章为记叙文，故教师引导学生了解基本信息，如人物、时间、地点以及故事的情节发展等。此环节的问题链通过三个问题帮助学生获取文本中的基本信息。

课后，笔者及时盘课，分析问题链在阅读教学中的作用，将教学目标、理论基础、教学流程及课后反思整理成文（见表5），特别是总结出了问题链在教学过程中的运用策略。

表5 《通过问题链设计促进学生思维品质发展的英语阅读教学实践》论文框架

该文发表于《基础教育外语教学研究》2020 年第11 期。笔者从学生视角出发，围绕文本话题和主线设计体现层次性和内在关联的问题链，问题链贯穿于课堂教学之中，从而激发学生的学习兴趣，在发展学生思维能力的同时，有效促进学生思维品质的发展。在盘点课例的过程中，笔者总结了教学方法，分享了教学过程。

（五）推广教学经验

教师要敢于打破常规思维和挑战固有模式，对传统且低效的教学方法进行修改、完善和创新，乃至形成高效、合理的实施方案。例如，在平时的写作教学中，笔者曾习惯使用传统的写作教学模式，即“教师出题—学生写作—教师评阅—集中反馈—提供范文—学生背诵范文”。后来发现，在这样的模式下，学生写得累，教师批得更累，教学效果却差强人意。那么，可不可以让学生介入评价环节，调动学生的写作热情和积极性？在广泛阅读和深入反思的基础上，笔者将“同伴互评”模式引入写作教学中，并设计了系列课例和评价工具，不断改进和完善同伴互评模式，提高学生的写作能力。如在研究过程中，笔者增加了“面批”的写作评价示范环节。笔者选取部分英语水平较高的学生，对他们的写作进行面批，向他们展示评价的基本环节和方法以及相关注意事项等。在同伴互评时，任命他们为各小组的组长，协调和负责本小组的写作互评。经过反复实践和不断反思，并对整个操作流程进行复盘，在分享具体课例的基础上，介绍了同伴互评的实施步骤，同时指出需要改进的地方，在此基础上撰写了教研论文，论文框架见表6。

表6 《以同伴互评促进高中学生英语写作能力发展的教学实践》论文框架

此文发表于核心期刊《中小学英语教学与研究》2020 年第5 期（笔者为第一作者）。笔者在实施系列课例的过程中发现，学生不但越来越喜欢这种写作评价方式，他们的写作热情和写作水平也都在提高，而且教师也从繁重的写作评阅中解放出来。笔者在解决实际问题的同时，更为同行提供了可具体实施的教学策略和实用的教学工具，使他们提高了教学效率，减轻了教学负担。

四、撰写教研论文的意义

撰写与发表教研论文不仅可以帮助教师顺利完成职称评审、业务考核，增强个人自信，更能促使教师不断钻研教学，提高教学质量。教师在盘点课例的过程中，可以不断深化自身对教学的理解，洞悉教学规律，促进自身专业成长，形成教师专业发展道路上的良性循环。

（一）激发研究动力

从聚焦问题到课例实践，从盘课反思到总结成文，教师在行动研究中围绕研究主题开展教学研究，可以使研究活动更符合教师教学实践的实际需求。在研究过程中，通过对问题的探究和解决，教师在复盘的过程中不断收获成就感，不仅完成了对自身教学工作的深刻反思，更激发了其持续研究的动力。

（二）提高教学质量

教师的课例都是针对具体教学问题的，这就迫使教师围绕问题设计高效课堂。在备课时，教师要全盘考虑，研究教学重难点，选择恰当的教学方法，并预设各种可能。在上课前，教师甚至会反复磨课，调整教学活动，以求达到最佳效果。在正式上课时，教师也会根据课堂实际，不断调整教学策略，提高教学质量。在上课后，教师会及时盘课，反思总结，形成理性认识，从而更好地指导自己的教学。

（三）促进教师发展

论文发表是教师参与教学研究的重要成果和展现方式。教师若具备主动学习的意识，积极参与教学实践，自觉开展教学反思，并通过盘课的形式帮助自己撰写论文并争取发表，这样在实践中反思、在反思中总结的过程，可以使教师从根本上完成从“教书匠”向“研究者”的角色转变，促进自身的专业发展。

五、结语

教师通过课例研究进行教学实践，对教学过程进行复盘，再反思总结成教研论文并公开发表，这对改善课堂教学、促进教师专业发展都有着积极的意义。基础外语教育界具有影响力的四种期刊《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》《基础外语教育》和《基础教育外语教学研究》是增长教师学科教学知识的快捷渠道（古海波，2017），同时也是教师展示研究成果、发表教研论文的最佳平台。教师通过相关平台展示教研论文来体现自己对课例的复盘和总结，在提升专业能力的同时，也促进了自身的专业成长。