跨学科教学在高中英语阅读课中的应用

安徽省合肥锦绣中学 丁 畅

一、引言

随着21 世纪STEM（science，technology，engineering，mathematics 的首字母缩写）教育模式的发展，传统的单一学科教学的教学观念受到了冲击。STEM 教育的重要特点就是更加注重学科与学科之间的联系，以更好地培养学生的综合能力。跨学科教学基于多元智能理论，将多个学科知识紧密地联系起来，打破知识模块化的局限，引导学生利用整体学科知识解决实际问题。在高中英语阅读课中，跨学科教学能够最大限度地利用教学资源，帮助学生更好地认知和理解英语阅读内容，将英语学科与其他学科知识有机结合，相互渗透，从而增强学生的阅读兴趣，丰富阅读主题。

二、跨学科教学的内涵

Shoemaker 在1989 年提出了跨学科教学（interdisciplinary teaching method），他认为这种教学是将课程的各个方面组合在一起，建立有意义的联系，从而引领学生在广阔的领域中学习的教学（彭云、张倩苇，2004）。后来，有些学者（于国文、曹一鸣，2017）给出了更加具体的解释，他们认为跨学科教学是跨越学科之间的界限，在注重各学科内在逻辑的基础之上建立学科之间的联系，并将学科进行有机整合，进而在教学实践中实施整合后的多学科融合教学。

对于其定义，可归纳为“一个点”与“多个面”的结合。“一个点”是指一个教学学科重点。跨学科教学不是片面地将多个学科内容进行整合，绝不是拼盘化，杂糅各个学科的知识，正相反，其更加突出学科的重点，以某一学科为中心，利用其他学科的知识与资源，帮助学生更好地理解和认知中心学科。而“多个面”则是指建立多学科间的联系，基于真实的情境，在学科之间建立起有意义的、有价值的联系，突出学科的包容性，激发学生的学习兴趣。

跨学科教学在英语阅读课中的应用就是指以英语阅读教学为重心，教师基于真实情境，积极利用其他学科知识，激发学生的阅读兴趣，并培养学生的英语语言运用能力。

三、跨学科教学在高中英语阅读课中实施的必要性

（一）教材内容体现跨学科性

陈柏华和吴月文（2012）认为，教材开发应该从话题、内容、组织和设计的整体上体现“跨学科”性，使语言学习真正融入学科教学中来，以减少语言学习的目标单一性、内容单调性、手段唯一性、资源的有限性以及评价的孤立性。同时，根据《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（教育部，2018），笔者认为语言及其所承载的主题语境和文化内涵是语言学习的核心内容，是英语学科核心素养形成的基础资源。鉴于此，本文以北师大2019 版高中英语必修模块的3 本教材为例，分析这9 个单元的Lesson 1 和lesson 3 的阅读模块的文章主题内容，并根据所涉及的跨学科科目将其归类，以此来体现此版教材编写的跨学科特点，统计结果如下（见表1）。

表1 北师大2019 版高中英语教材必修模块单元主题跨学科性统计

从表1 可看出，这套教材的9 个单元中，有近90%的阅读主题具有明显的跨学科倾向，一共涉及7 个学科，分别是体育与健康、民族文化、信息技术、地理、语文、音乐和美术（均属艺术范畴，视为一个学科）、生物。其中，所占比例较大的是人文社科类，如体育与健康、地理和语文学科；而所涉及的偏自然科学的学科较少，如生物、信息技术等。

综上所述，在北师大2019 版高中英语教材的编写中注重“人与自然”“人与社会”主题语境的渗透，阅读内容丰富且跨学科性明显，这也为跨学科教学在高中英语阅读课堂中的实践提供了基础条件。

（二）符合英语学科核心素养的要求

学科核心素养指的是面对复杂的生活情境时，综合运用通过特定学习方式所获得的跨学科观念、思维模式和探究技能，在解决问题时所表现出来的综合性的品质，强调发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这就要求教师在英语教学中，通过创设有意义的语境，恰当地利用信息技术，基于语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘阅读主题内容的意义与内涵，帮助学生在各种语言练习和运用活动中学习、内化语言知识和文化知识。

跨学科教学是跨越学科界限，把课程的各个方面组合在一起，建立有意义的联系，目的是使学生不局限于单学科学习，提升学生的综合能力。可见，跨学科教学是完全符合核心素养要求的。教师通过跨学科教学，打破学科边界，将英语学科与其他学科联系起来，引导学生利用英语语言知识，自主完成阅读任务和解决问题，让学生理解阅读文章的主题意义，从而锻炼学生的学习能力，使英语教学不再局限于纯语言教学。

（三）有助于激起学生的阅读兴趣，完善内容图示

英语语言教学是要从整体出发（Harmer，2000），回归到真实情境中，用丰富的语言情境构建意义，孤立的、片面的、脱离情境内容的语言教学是没有一点吸引力的。跨学科教学在英语阅读课中的应用，能够抓住学生的阅读兴趣。在开始阅读前，激起学生文化背景知识，完善学生的内容图示，引导他们加工阅读主题知识，预测课文内容，帮助学生理解阅读内容，完成阅读任务，达到阅读目标。很多教师在学生阅读之前，针对文章主题提出问题，组织讨论，激活学生的内容图示，或者课上插入主题所涉及的文化背景以及和内容相关的专业词汇，建立内容图示。英语跨学科教学能够将英语学科与其他学科联系起来，以独特的视角和新颖的教学形式进行教学，更容易让学生产生兴趣，在阅读中获得成就感，从而使更多的学生参与到阅读中来，激发学生的阅读热情。

四、跨学科教学在高中英语阅读课中实施的现状与困境

一方面，在英语阅读教学中，由于很多教师未能改变传统的教学观念，仍采用比较传统的教学方法，跨学科教学在高中英语阅读课中应用较少。传统的英语阅读教学中，教师欠缺对学生阅读兴趣变化的关注，偏重于阅读内容的语言知识，阅读课堂导入部分较为生硬刻意，学生容易在读中（Whilereading）阶段逐渐失去阅读兴趣。

另一方面，在跨学科教学模式的实践中，部分教师由于对跨学科教学概念认识不到位，造成误区和偏差，出现强行建立学科之间“联系”的现象（田娟、孙振东，2019），无法把握英语阅读教学的主线，同时忽视了跨学科教学的本质是基于问题实现的学科之间的融合贯通，使得跨学科仅停留在形式层面上而造成片面的跨学科知识杂糅。

所以，如何在高中英语阅读课中利用跨学科教学紧紧抓住学生的阅读兴趣，科学地建立学科之间的联系并且突出教学重点是亟待解决的问题。

五、跨学科教学在高中英语阅读课中实施的要点

（一）利用跨学科知识进行导入，激发学生兴趣

英语阅读课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，推动学生自主探究学习。跨学科教学是离不开情境化教学的，同时，跨学科教学注重在事先设计的现实情境下，利用学科知识解决真实问题，增进学科间的内在联系，真正实现运用英语解决问题的教学目标。学生利用跨学科知识，将英语作为交流工具，传达和解决真实情境中的问题，提高综合学习能力。跨学科教学要求教师在阅读课堂中设计真实的情境，激发学生阅读兴趣，引导学生完成真实性较强的阅读任务。以北师大2019 版高中英语教材必修3 Unit 7 Lesson 3 A musical genius 为例，教师首先可以利用一些音乐片段进行课堂导入，让学生了解音乐类型（music genre）；随后播放《命运交响曲》片段，学生欣赏音乐的同时，教师紧紧抓住学生的好奇心和兴趣，将其引向对这首音乐作品的作曲者——贝多芬的介绍。

（二）利用跨学科知识构建真实情境，培养阅读能力

跨学科教学在高中英语阅读课堂中应用的目的是提升英语阅读能力，帮助学生利用跨学科知识更好地理解英语阅读内容，促进学生自主探究阅读、深度阅读，自发地通过英语阅读丰富个体知识，并结合背景图示知识达到更高的阅读目标。跨学科教学应结合英语阅读内容，设计合理的教学任务。如在本课中，阅读内容重点是介绍贝多芬《第九交响曲》的首演。教师可以让学生以观众身份进入情境中，使其身临其境地感受阅读文章中生动形象的人物和画面。教师可以从演出环境（Setting）、演出过程（Development）、演出高潮（Climax）和演出尾声（Ending）四个方面（图1）给学生设计有真实性的情境，推动学生结合跨学科知识自主阅读，将这场盛大的音乐会通过阅读和背景图示呈现出来。

图1

教师可让学生通过扫读（scan）的阅读技巧找出演出环境的信息，包括这场表演的地点、人物，引导学生从“观众”的角度描述出能够看到的音乐厅的布置。这不仅会加深学生对文章细节的理解，也会使学生发挥想象力，激起或完善学生对音乐会知识的背景图示。演出过程包括贝多芬、乐队和歌手的表演。演出高潮阶段重点展现贝多芬认真投入的表演和观众的热烈反应。教师可让学生精读（read for details），找出描写贝多芬和观众动作的细节，随后利用声音、图片等多媒体方式向学生呈现画面。演出尾声则是音乐会结束之际谢幕的场景。教师可指出，贝多芬虽然双耳失聪，却创造出这般美妙的世界名曲，引导学生学习贝多芬不向命运低头的高贵品质，从而升华阅读的主题意义。

（三）整体把握跨学科教学，拒绝片段式渗透

跨学科教学模式的重难点在于如何把握好跨学科知识渗透的广度和深度，即跨学科教学部分在阅读课教学中如何应用（杨娜，2018）。在传统的跨学科教学中，教师为了把重点放在阅读内容上，往往刻意缩短跨学科知识的讲解，而采用片段式推送跨学科知识的方法。这种做法会削弱阅读教学的连贯性和整体性，使阅读课堂的展示显得较为生硬。田娟和孙振东（2019）认为，跨学科教学应基于问题增进学科间的内在联系，从“多学科”教学实现“跨学科”教学，加强教学与生产、生活的联系。因此，跨学科教学要求教师应有整体观念，要利用跨学科知识为英语阅读教学做铺垫，同时，帮助学生通过阅读来丰富图示，提高对文章的理解能力。仍以北师大2019 版高中英语教材必修3 Unit 7 Lesson 3 A musical genius 为例，结合跨学科教学方式整体把握课堂，设计教学情境（见表2）。

表2 北师大2019 版高中英语教材必修3 Unit 7 Lesson 3 A musical genius 教学设计

（四）多方面展示阅读成果，完善评价方式

在英语阅读课堂中，跨学科教学不仅仅要求教师督促学生完成各项阅读任务，更注重引导学生多方面地展示阅读成果，让学生真正做到在阅读后能够通过内化、吸收文章内容进行产出。例如，北师大2019 版高中英语教材必修3 中的“Beethoven jumped about in front of the orchestra, waving his arms wildly in the air, and madly turning the pages of his score...”，生动形象地刻画了贝多芬在指挥乐队时的沉浸状态。教师可以让学生上台将这段描写表演出来，通过生动形象的表演传达出阅读的主题意义。这不仅能让学生体会阅读的乐趣，同时也活跃了英语阅读课堂气氛。

学生展示阅读成果后，教师要及时做出评价。课堂评价是课堂教学必不可少的环节，也是“以评促学，以学论教”的重要实现方式。评价方式主要包括教师评价和学生自我评价。当学生积极地上台表演后，教师可以让其他学生以观众的身份来评价，再次加深学生对文章内容的理解。

最后，在学生阅读完文章和了解了贝多芬之后，教师可以布置任务：以“The admirable Beethoven”为题，写一篇文章。通过读后写作的方式引导学生结合跨学科知识，将学习到的语言知识内化，通过英语写作的方式呈现出来，同时这也是学生自我检测阅读成果的过程。

六、结语

在高中英语新课标的背景下，跨学科教学打破了传统单一的纯语言教学观念，是一种创新的教学方式，能够培养学生的阅读兴趣，促使其主动发掘阅读乐趣，提高阅读能力。而作为高中英语教师，应不断地拓展知识面，提高自身综合素质，迎合更高的教学要求。