探析深度学习视域下立体阅读在小学数学教学中的渗透策略

马花

【摘要】数学教学中存在许多数学理论以及数学公式，需要学生具备一定的逻辑思维以及较强的理解能力.在深度学习视域下，教师开展小学数学教学与立体阅读结合模式，可带领学生迅速进入深度学习状态，帮助学生更好地掌握知识点，从而使学生的学习效果以及教师的教学质量得到了保障.文章基于深度学习针对立体阅读渗透从创建生活化情境、巧用思维导图、开展游戏活动、创设实践操作四个方面简述了小学数学教学的开展策略.

【关键词】深度学习；小学数学；立体阅读

深度学习能够集中学生的注意力，为了让学生更加专注地学习，小学数学教师应该把深度学习的理念融入课堂教学，以引导学生从数学的结构、内容等方面进行深入探究，帮助他们更好地掌握数学知识.而立体阅读主要指的是随着硬件终端设备的飞速发展，逐渐地从平面阅读载体进入立体数字阅读时代，通过物品融合、知识融合、活动融合、意志融合媒体四个层次构建视、听、说、动、思、画、演、创、玩—影视、音乐、语言表达、动作、思考、绘画、演戏、创新、游戏的立体式阅读体验模式，这种模式能够将直观抽象化的知识生动地呈现在学生的面前，激发学生的学习兴趣，使学生更好地掌握数学知识点.因此，在深度学习视域下将小学数学教学与立体阅读结合起来，有助于提升教师的教学质量.

一、创建生活化情境，培养学生探索能力

在深度学习的框架下，教师可以尝试将立体阅读与数学生活化的情境相结合，从而更好地开展小学数学探究教学，这样不仅有助于培养学生的综合思维能力，而且可以提高学生的独立探究和综合学习能力，促使学生更深入地学习数学知识.同时，这样也有助于让学生体会到学习数学的乐趣，降低多数学生对于以往呆板枯燥的传统教学思维模式中产生的抗拒排斥心理，改变学生对数学学习的态度，让学生充分了解到数学知识点与人们日常生活的关联，促使学生更好地掌握数学的知识点.一方面，情境教学能够帮助学生对于数学知识生成属于自己的独特见解，有利于直接培养学生的创造性数学思维，从而使学生亲身感受到数学知识概念的具体化，给予学生足够的思考空间.另一方面，情境教学也能为数学课堂注入趣味因素，促进其自主学习和对知识的探索能力，让学生处于一片轻松、愉快的自主学习大氛围下学习新知识点，有利于让学生在学习过程中更好地吸收数学知识，以此进一步提升教师整体的教学水平.

例如，在开展“植树问题”单元教学时，首先，教师可以带领学生观看一段风沙四起的图片并提出问题：“同学们，这些城市在风沙中已经变得模糊不清了，那么你们知道造成这样天气的原因是什么吗？谁可以阻挡风沙的脚步呢？（引导学生仔细地思考并踊跃发言）对的！植树造林能够有效地解决这一问题，我们应积极主动地投身植树造林相关的各项活动中，相信我们将来的生活环境会越来越好的，你们可能不知道其实在我们植树过程里还蕴藏着许许多多有趣的数学问题，就让我们一起学习一下植树问题吧！”教师通过震撼人心的图片创设了生活化情境，让学生深刻地认识到积极植树造林对逐步改变我国环境污染情况有着怎样的重要作用，以此引入新知识.其次，教师可以用PPT呈现植树节学生植树的场景图，并组织学生独立完成活动任务：1.自由选择100m道路，自主设计栽树活动.2.画一画，算一算：一共要栽几棵树？3.思考棵数和间隔数之间有着怎样的关系，小组内相互交流一下自己的想法.

教师通过展示学生绘画的作品，利用一一对应的思想，让学生更好地理解棵数和间隔数之间的关系，引导学生得出两端树都要栽时，棵数=间隔数+1的结论.通过“创造情境—绘制示意图—抽象出线段图—不再绘制图像”的实践教学，教师展示了从具体概念到宏观概念、从特定概念到普遍概念的课堂设计和理念，强调在课堂教学这一具体实践过程中，通过这些积极的、新颖的实践教学探索活动，能够促使学生更加深入地学习和掌握数学知识点，培养学生的知识探索能力.由此可见，基于深度学习视域下立体阅读渗透小学数学教学的重要性.

二、巧用思维导图，锻炼学生自主学习能力

在小学数学单元教学中，教师应注重培养学生的逻辑思维能力，鼓励学生在课堂上基于所学内容进行思考，运用自己的思维拓展知识面.教师的指导重点是帮助学生理解和掌握知识，并通过讲解和练习培养他们的独立思考能力.通过立体阅读，教師可以帮助学生从学习的角度更好地理解和感悟知识，并将其转化为自身的掌握与应用.这样学生就能够在自主思考的过程中更快地掌握所学知识，实现深度学习.通过使用思维导图，教师可以帮助学生将抽象的理性思维转化为具体的实践内容，从而激发学生的自主学习能力，帮助他们更好地理解和分析知识，并且在遗忘的情况下，也能够快速回顾所学的内容.通过深度自主学习理论，教师可以更好地了解学生在学习过程中是否存在学习问题，并能够及时有效地提供帮助和指导.此外，教师还可以将小学数学单元的整体思维教学与立体情境阅读相结合，巧妙地使用思维导图提高学生的学习效率.为了让学生有更多的机会去观察、思考和分析，教师可为他们提供充足的学习时间，通过自我学习和思考，每名学生都能够在成长过程中取得进步，这有助于他们深入学习，并能够独立分析问题.

例如，在教学“千以内数的认识”时，首先，教师可以从教学内容角度展开教学设计，通过使学生认识计数单位“千”、会读并且会写1000以内的数，了解这些数的组成，对数位顺序表充分的掌握、发展学生的估算能力和数感、建立“万”的概念为教学目标，使教学围绕这两个内容展开.其次，教师可用数字卡片“0、2、6”摆三位数，教学生读和写，借助计数器教学数的组成.再次，教师可利用计数器教学生学习数数，呈现1000个彩点、1000张纸、1000粒黄豆，带领学生感受1000个物体.最后，教师可以利用数轴，找到相对应的数，以此巩固学生对计数单位知识点的掌握，从而培养学生的数感.在教学过程中，为了更好地指导学生掌握所需的知识，教师可以利用思维导图帮助学生加深对知识的理解和探究.可以根据学生的思维习惯，制订一系列的思维导图，并且在发现问题的同时，对其进行标记，从而使得学生们能够更加有效地完成两个模块的学习，从而提高学生的学习效率.

在教师的指导下，学生在第一个模块中学习了数数、数字的组成和读写能力，并从不同角度认识1000.然而要想深入学习，学生需要开启第二个板块的学习，这两个内容相互重合，为学生打下了坚实的基础.通过思维导图的引导，学生可以更深入地探索知识，并能够理解教师的目的，从而更好地跟随教师的指导，进行深度学习.教师可以通过使用思维导图帮助学生归纳、整理和总结数学知识，并在学生注意力集中的情况下进行教学活动.此外，教师还可以从不同角度对数学知识进行描述，例如，可以结合三维立体阅读，在电脑屏幕上循环播放一些相关的数学知识点，随机播放暂停画面，并引导其他学生抢答.这样，教师就可以为学生提供训练机会，让他们更好地理解数学知识.教师可引导学生描述出当前电脑屏幕上物体的空间形态发生了怎样的变化，使得学生的思维从二维平面静态的空间状态转变为多维动态空间，纵向流动，充满立体画面感，让人眼花缭乱，令人叹为观止.通过使用思维导图，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，并通过立体阅读对话的方式指导他们进行分析.这种方法不仅符合学生的思维特征，而且能够让数学知识以更直观的方式呈现，从而实现学生深度学习的目标.

三、开展游戏教学，调动学生的学习兴趣

小学生正处于活泼好动、好奇心比较强的年龄段.教师可以结合学生这一特点，在深度学习视域下构建小学数学教学与立体阅读结合的游戏教学模式，游戏有着快乐、轻松的特征，能够将难懂、枯燥的知识点生动形象地展现出来，学生同样能够很轻松地掌握相关知识点，对数学教学活动产生越来越浓厚的情感兴趣，学生也只有逐渐对数学知识有形成了浓厚的学习兴趣，才会主动地想要深度去探究学习，教师可以潜移默化地将知识点延伸，落实深度学习，提高学生的学习能力.教师应该将学生作为课堂教学的主体，并结合他们的个人能力和社会性格、特点进行探究式教学，给每名学生创造一个较为轻松、愉快、和谐的学习探究环境，让所有学生在这样轻松的这样一个探究氛围环境中学习知识并感受数学探究的奥秘.在游戏教学模式下，不仅帮助学生放松心情、缓解学习压力，而且学生在快乐的游戏过程中就能将数学知识点学会，有助于学生在数学教学内容产生极高的兴趣，从而提高学习能力以及教师的教学质量，进而体现深度学习视域下立体阅读渗透小学数学教学的重要作用.

例如，在教学“认识小数”时，教师可先以游戏导入的方式带领学生学习：“同学们，今天老师要带领你们做一个小游戏———抽卡比大小，老师说一下游戏规则，你们认真地听一下：1.全班男女生分成两个队. 2.每队选“三个代表”来抽签.3.每队把抽到的数字贴在黑板上，共同组成一个三位数.4.比一比，哪队组成的数大，哪队赢.”其次，教师出示两个文具店的情境图并提出问题“同学们，我们看看这些图片，它们给我们提供了哪些有用的数学信息.我们可以通过描述各种商品的价格来理解它们的含义，例如几元、几角、几分等.”教师组织学生以小组的形式进行交流和思考：小熊家卖铅笔盒是5.1元一个，小狐狸家的是4.9元一个，那么去哪个文具店买铅笔盒更便宜呢？小组与小组之间进行PK游戏（哪个小组想出比较方法更加的便利哪个小组就获得胜利，胜利的小组给予一定的奖励）

通过小组讨论，学生可以更好地了解4.9元和5.1元的差异.教师通过这种方式，让每名学生都能够表达自己的观点，并且可以通过互相讨论提高学生对于小数的认识.教师通过游戏的方式开展小学数学教学，并且在这一过程中融合了立体阅读，帮助学生更好地进入了深度学习.

四、创设实践操作，激发学生学习热情

教师可以在深度学习视域下将小学数学教学与立体阅读结合起来创设实践操作活动，从而激发学生的学习热情，使学生对数学学习产生了动力.由于小学生感知的层次比较浅显，所掌握的知识体系不够完善，针对这一情况，教师可以在教学中引领学生通过操作体验的方式呈现动态立体式阅读体验模式，让学生通过实物观察以及动手实践的过程，增加学习经验，促使学生在经历了质疑、提炼、整合的深度学习过程后，逐渐地建立数学模型，促进学生进入深度学习.

例如，在教学“长方形和正方形”时，首先，教师可以让学生在操作中自由表达，并组织学生两个人为一组，将两张长、宽分别为20cm、10cm的长方形纸片拼一拼，并尝试计算拼接后的图形周长，在动手操作中学生会发现可以拼接成一个长为20cm、宽为20cm的正方形，也可以拼接成长为40cm，宽为10cm的长方形.在拼接完成之后，鼓励学生说出：自己是怎么拼接的？长方形和正方形的周长应该如何计算？长方形和正方形的周长之间有什么关系？其次，教师可让学生在操作中大胆猜想，并给每名学生发两个边长为10cm的正方形纸片，要求学生以小组为单位，尝试用4个边长为10cm的正方形纸片拼接成几种图形，再延伸到用8个这样的纸片拼接图形，并思考：怎样拼接图形，得到的图形周长最大或最小.在小学数學教学中，教师引领学生带着问题进入课堂学习中，提出假设与猜想，再经过实践操作验证猜想，给学生留有了思考的空间、讨论的时间，促使学生亲自动手在合作与分享中，直观地感受数学知识点.最后，教师引导学生独立完成剪纸的任务，要求学生在原本的边长为10cm的正方形上进行裁剪，剪的方式有两种，一种是剪去一个边长为2cm的正方形，另一种剪法是减去一个长为4cm、宽为2cm的小长方形，要求学生在剪裁之后，计算剩余图形的周长，促使学生在动手操作中，通过图形平移的转化，带领学生在动手操作中形成认知冲突，在思考剪去一部分图形之后，原图形的周长是变还是不变中进入深度学习，也有助于学生掌握数学转化思想，这也侧面地凸显了立体阅读渗透小学数学教学的意义和价值.

结 语

总之，数学作为小学阶段的基础学科，教师要以学生为主体，注重学生的学习感受，从而有效提高课堂教学效率.立体阅读是将阅读内容从一个静止状态逐渐转变为一个动态的、纵向延伸的、充满强烈画面感的、参与式思考的、融入故事情节脉络中的、多元交互的、超时空维度上的新型教学方式.小学数学教师在教学过程中，可以巧妙地结合这一点创设各种教学环节，促使学生进入深度学习.

【参考文献】

[1]杨秀云.深度学习下小学数学单元整体教学实践研究[J].试题与研究，2022（32）：141-143.

[2]张瑞.深度学习观下的小学数学单元整体教学———以“运算律”为例[J].数学教学通讯，2022（16）：52-53.

[3]周兴苗，张东.基于深度学习培养核心素养———小学数学单元整体教学的若干思考[J].数理化解题研究，2022（8）：71-73.

[4]陈云.深度学习观下的小学数学单元整体教学———以苏教版五上“多边形的面积”单元教学为例[J].小学数学教师，2021（9）：56-59.

[5]邢淑文.深度学习下小学数学单元整体教学的实践研究[J].小学数学教育，2021（5）：12-14.