小学数学项目化教学策略研究

张翠美

【摘要】当前在小学数学教学中，项目化教学成为备受关注的研究热点.文章着重分析了当前小学数学项目化教学中存在的问题，并阐述了项目化教学的实施价值.为了解决现有问题，文章提出了一系列实施策略，包括确定适宜的项目主题、设计合理的项目任务、创建合作学习的环境以及及时进行过程性评价等.这些策略旨在优化教学过程，提高小学数学的教学效果.

【关键词】小学数学；项目化教学；策略

引 言

随着教育理念的不断更新和课程改革的深入推进，项目化教学逐渐受到广泛关注.这种教学方法强调以学生为中心，通过实际项目的设计与实施，激发学生的主动探究精神，培养他们的跨学科思维.因此，深入研究小学数学项目化教学的实施策略对提升小学数学教学的质量具有重要意义.

一、当前小学数学项目化教学存在的问题

（一）教学内容缺乏深度和广度

当前小学数学项目化教学存在着教学内容缺乏深度和广度的问题.一方面，从知识深度上来看，项目化教学有时过于注重实践操作或完成任务本身，而忽视了深入理解和挖掘数学概念、原理，导致学生仅表面“会做”，而未真正“会用”，即缺乏对数学知识深度的把握.另一方面，小学数学项目化教学通常涉及多个学科或主题的整合.然而，由于时间和资源的限制，部分教师在设计项目化教学时过于局限特定的数学领域或主题，没有很好地与其他数学知识点或其他学科知识进行整合，从而影响了教学内容的广度，限制了学生的数学视野拓展.此外，数学教学的深度和广度还受到教材和教学资源的限制.若教材内容安排不够合理，或教学资源缺乏多样性，也会导致项目化教学内容的深度和广度不足.

（二）教学目标缺乏整体性

整体性的教学目标是指教学活动不仅要关注学生对具体数学知识的掌握，还应包括培养学生的思维能力、塑造情感态度、形成学习方法的等多方面发展.然而，在实践操作中，部分教师所设定的教学目标往往过于侧重特定任务或技能的掌握，而忽视了对学生综合素质的全面提升.例如，在以解决实际问题为导向的数学项目中，教师可能会过分强调学生运用特定的数学公式或算法获得正确答案，而较少关注学生在解决问题过程中能否发展批判性思维、创新思维和解决复杂问题的能力.此外，每名学生的学习兴趣、认知水平和学风都存在差异.教师在制订教学目标时需要考虑到学生的个体差异.但在某些情况下，教学目标的设置过于统一，缺乏针对性和个性化，导致部分学生的潜能未能得到充分发挥，或者某些学生在学习中感到失落和挫败.

（三）教学活动缺乏互动性

在开展小学数学教学活动时，由于项目化教学注重学生的自主学习和合作学习，教师在其中扮演着引导者和促进者的角色.然而，在实际教学中，一些教师有时过于强调指导和控制，忽略了学生之间的互动和合作，导致教学活动缺乏多样性和开放性，限制了学生之间的交流和讨论，无法真正激发学生的思维和创造力.同时，小学数学项目化教学将教学内容划分为不同的任务和项目，每名学生或小组都有自己独立的任务和目标，导致学生之间缺乏有效的合作和互动，很难形成良好的学习氛围和团队意识，教学活动也变得孤立和个体化，无法真正促进学生之间的互动和合作.此外，一些教师在这一过程中过于注重学生的任务完成和结果呈现、过分关注正确答案的产生，而忽略了学生之间的思维碰撞和观点交流、忽略了学生在合作过程中的交流和讨论，从而导致教学活动变得单一、机械，无法真正激发学生的思考与表达.

二、实施小学数学项目化教学的意义

（一）有利于培养学生的综合能力

在小学数学教学中实施项目化教学，学生应在完成项目任务的过程中自主搜集信息、分析问题、制订计划，并实际操作以获得结果.这种以问题为中心的学习方式能有效培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使学生从被动接受知识的容器转变为积极探索、主动学习的参与者.同时，项目化教学通常需要学生在小组合作的环境中协同工作，这种合作学习的模式有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力.在交流讨论的过程中，学生能够学会倾听他人观点、表达自己的想法，并通过协商一致解决团队内部的分歧，这些都是未来社会所需要的重要能力.此外，項目化教学鼓励学生创新思考，挑战传统解题方法，尝试多种可能的解决方案.在这样的教学活动中，学生可以自由发挥，大胆尝试，这不仅能提高他们的创造性思维能力，还能激发他们的探究欲和创新热情.因此，实施小学数学项目化教学有利于培养学生的综合能力，促进学生的全面发展.

（二）有利于增强师生间的互动合作

在小学数学项目化教学中，师生之间的互动合作是非常重要的，包括师生之间的互动和学生之间的互动.在项目实施过程中，教师需要发挥指导者和组织者的角色，引导学生理解问题、明确目标并制订行动计划.同时，教师还需定期检查学生的工作进展并提供必要的支持和帮助.这种互动合作的方式有助于建立积极的师生关系，使学生感受到教师的关注和支持，从而增强对学习的信心和热情.此外，项目化教学能够让学生之间形成密切的联系，并促进学生之间的互相学习与交流.在小组合作的环境中，学生需要相互协作、互相倾听、交流意见并解决分歧，这有助于培养他们的沟通协作能力和团队精神.

（三）有助于学生构建数学知识体系

在小学数学项目化教学中，教师可以为学生提供一个真实的学习场景，让他们在实际问题中运用数学知识进行解决.通过参与项目，学生需要分析问题、收集数据、运用数学方法和工具进行计算和推理，并最终得出结论.在这个过程中，学生能够将数学知识与实际问题相结合，从而更深入地理解和掌握数学的概念、原理和方法.同时，项目化教学通过将不同的数学知识点融入一个具体的项目中，使学生在实际问题中进行综合性的思考和运用.这样，学生可以将零散的知识点相互联系起来，形成一个更为完整和有机的知识网络，进而提高他们对数学的整体认知和理解.

三、小学数学项目化教学的实施策略

（一）确定适宜的项目主题

确定适宜的项目主题是小学数学项目化教学中的重要环节，其目的是确保项目能够吸引学生的兴趣，与学生的生活实际相结合，并能有效促进学生数学知识和技能的学习.

以三年级下册“我家买新房子啦———长方形和正方形的面积”为例，教师可以选择与学生生活密切相关的情境作为项目主题，例如“设计自己的梦想房间”.在这个项目中，學生需要测量房间的长和宽，计算出房间的面积，并根据面积规划家具的摆放.这样的项目不仅能够吸引学生的兴趣，还能让他们在实际操作中理解面积的概念.同时，项目主题应涵盖“长方形和正方形的面积”这一核心知识点.在设计梦想房间的过程中，学生会直接应用面积的计算公式，即长乘宽.通过实践操作，学生能够加深对面积单位和计算方法的理解.同时，项目主题应允许学生从多个角度进行探究.在“设计梦想房间”的过程中，除了基本的面积计算，学生还可以探讨不同摆放方式对空间利用的影响，或者如何通过改变家具的大小和位置来优化房间布局等.在实施前，教师需要确保所需的资源和条件都能满足项目的需求.例如，在“设计梦想房间”项目中，教师应准备好足够的尺子、计算器、图纸等工具和材料，以确保每名学生都有机会参与到测量和计算的活动中.此外，教师还需要预留足够的时间让学生完成设计、计算和展示等环节.通过这样的项目化教学，学生不仅能够在真实的情境中学习数学知识，还能提高解决实际问题的能力.

（二）设计合理的项目任务

“设计合理的项目任务”是小学数学项目化教学中确保教学效果的关键环节.合理的项目任务应能够引导学生通过实践活动达到预定的学习目标，同时激发学生的兴趣和参与度.

以四年级下册“巧手小工匠———认识多边形”为例，这节课的学习目标包括识别和分类各种多边形、了解多边形的性质等.基于此，教师设计的项目任务可以是“多边形狩猎”，让学生在校园内寻找各种多边形的实例，比如窗户、门、教室的布告板等，并对找到的多边形进行分类和描述.为了确保所有学生都能参与进来，教师可以设计不同层次的任务.初级层次的任务是识别和分类简单的多边形，如三角形、正方形等；更高层次的任务则要求学生识别复杂的多边形，并描述它们的性质.此外，教师还可以鼓励学生在完成基本任务的基础上，提出自己的问题，比如“哪种多边形在我们的学校里最常见？”“为什么某些多边形会被用在特定的地方？”通过这些问题，学生可以更深入地思考多边形的应用和意义.除了寻找实际的多边形，教师还可以让学生动手制作多边形，例如使用木棍、橡皮筋或者纸张构造多边形模型.通过制作和操作，学生能够更直观地理解多边形的边、顶点等基本元素.通过上述环节，学生不仅能够在实际中认识并理解多边形，还能够通过探究和合作学习提高自己的问题解决能力和社交技能.

（三）创建合作学习的环境

在小学数学项目化教学中，创建合作学习的环境是重要的一项策略.合作学习可以帮助学生通过团队协作共同解决问题，提高他们的沟通能力、社交技能和集体意识.

以五年级上册“生活中的多边形———多边形的面积”为例，教师可以根据学生的理解程度和性格特点进行分组，确保每个小组内都有能力较强的学生和需要更多帮助的学生.这样，小组内部就可以形成互帮互助的学习氛围.在探究“多边形的面积”时，教师可以指定或让学生自选不同的角色，例如，测量者负责测量多边形的边长，记录者负责记录数据，计算者负责进行面积计算等.这样的角色分配可以确保每名学生都能参与到学习过程中，并承担起相应的责任.设计的任务可以是计算教室内各种多边形家具的表面积，或者设计一个小花园并计算其占地面积.在完成项目任务的过程中，教师要引导学生共同制订合作规则，如平等参与、相互尊重、公平分享信息等.通过明确规则，可以帮助学生了解如何在小组内有效沟通和协作.在合作学习过程中，教师要提供必要的支持，比如向学生展示如何使用工具进行测量，如何将测量的结果转化为面积计算，以及如何协调小组成员之间的分工.教师可以通过小组展示、评比等方式，激发学生的合作精神.例如，教师可以组织一个“最佳园艺设计”比赛，让每个小组设计一个花园并计算所需材料的面积，然后进行展示和评比.通过以上步骤，教师可以帮助学生在合作学习的过程中能够深入理解多边形的面积概念，培养他们的团队合作能力、沟通技巧和问题解决能力，使他们在愉快的氛围中掌握知识，发展技能.这样的合作学习不仅可以提高学生的数学成绩，更可以为他们未来的职业生涯和生活奠定良好的基础.

（四）及时进行过程性评价

过程性评价是项目化教学的重要组成部分，它是在教学活动进行过程中对学生的学习态度、学习方法、合作能力以及知识技能掌握情况等进行持续的观察、记录和评价.这种评价方式有助于教师及时发现问题，调整教学策略，也能够帮助学生了解自己的学习进展，及时调整学习方法.

以六年级下册“奥运奖牌———扇形统计图”为例，教师可先设定与“扇形统计图”相关的评价目标，包括理解扇形统计图的概念、能够收集数据并绘制扇形统计图、了解并能够解释扇形统计图所表达的信息等.为了评价学生是否达到上述目标，教师可以设计一系列活动.例如，让学生调查班级同学的爱好，然后根据收集到的数据绘制扇形统计图.在项目活动过程中，教师需要运用多种评价方法观察并记录学生的表现，包括观察学生在小组讨论中的互动、检查学生绘图的准确性、评价学生对统计图解释的清晰度等；还需要给予学生即时的反馈.例如，如果学生在绘制扇形统计图时比例不准确，教师应及时指出并协助学生理解如何正确计算和表示数据.除了教师的评价，学生也需要进行自我评价和同伴评价.他们可以互相检查扇形统计图，并提供改进建议.通过上述步骤，教师能够确保学生在学习“扇形统计图”时得到有效的支持和指导，学生也能通过及时的过程性评价监控自己的学习进度，及时调整学习策略，最终达到更好的学习效果.

结 语

综上所述，小学数学项目化教学是一种有潜力的教学方法，它不仅能够提升学生的数学学习兴趣和综合素质，还能在教学实践中增强师生互动，帮助学生构建完整的数学知识体系.然而，为了更好地实施项目化教学，教师还需要不断提升自身专业素养，并不断进行实践和探索，为小学数学教育注入新的活力，为学生提供更富有意义和有趣的数学学习体验.

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