基于情境的小学英语教学实践策略探寻

2023-03-15 05:03汪晶晶
教育界·A 2023年2期
关键词:情境教学小学英语策略

【摘要】情境是学生学习英语的载体。在小学英语教学中,教师要善于创设生活化情境、可视化情境、游戏性情境和整体性情境,从而激发学生的英语学习兴趣,促进学生理解英语学习,助推学生英语学习交往和应用;同时通过情境教学,提升学生的英语学习力,发展学生的英语核心素养。

【关键词】小学英语;情境教学;策略

作者简介:汪晶晶(1985—),女,江苏省南通市如皋市城南小学。

情境具有“真情美思”的特质。情境教育是小学英语教育教学的一种重要方式、策略与路径[1]。教师应当以情境教育理论作为指导,积极尝试进行情境教学。在小学英语教学中,重视情境的价值,很大程度上是为了满足学生的英语学习需要。这是因为英语语言知识是比较抽象的,同时英语语言知识与学生熟悉的汉语之间也有着较大的区别,如果没有情境的支撑,那么学生在学习英语时就容易遇到困难。笔者认为,小学英语教师应当站在学生学习语言的角度思考,认识到学生即使学习汉语,也离不开情境,更何况是第二语言呢?因此,面向小学生的英语教学需要将情境作为至关重要的因素,将情境视作学生学习英语的必要条件。而从当前的现实情况来看,小学英语情境教学存在着如情境琐碎化、情境虚假化等问题。创设这样的情境不能有效激发学生的学习兴趣,引发学生对英语学习的深度思考,促进学生的合作、交往、互动。情境应当具有连续性、整体性、生活性和真实性等特质。只有抓住这些特质去为学生创设情境,学生才能真正沉浸在情境学习的过程中。

一、创设生活化情境,激发学生英语学习兴趣

学生学习英语的过程应当是一个自主建构的过程。创设生活化、经验化的情境能激发学生的英语学习兴趣,调动学生的英语学习积极性,发挥学生的英语学习创造性。将情境与学生的生活联系在一起,意味着教师在创设生活化情境时,不能脱离学生的生活(要注意这里强调的是学生的生活,而不是教师的生活),也就是说,教师要站在学生的角度去寻找学生的生活当中有哪些事物可以作为情境创设的素材。只有将这些素材运用到情境当中,才能发挥情境促进学生学习英语的作用,才能真正让情境成为学生学习英语的兴趣来源。因此在小学英语教学中,教师应当创设能够呈现生动场景的生活化情境,激发学生的情感,让学生积极主动地投入英语学习,进行深度思考,提升学生的英语想象力。

在英语教学中,教师要善于建构一个“学习场”,它包括“思考场”“探索场”等。比如,在教学译林版英语四年级上册Unit 6“At the snack bar”这部分内容时,笔者在课堂上通过多媒体创设了一个在餐馆点餐的真实性的、交往性的情境,引导学生在情趣化的学习氛围中进行关于饮料、零食的英语对话。具体来说,笔者将学生分成了两个组,让这两组学生分别扮演顾客和服务员,模拟点餐的场景。如扮演服务员的学生提问:“What would you like?”“Would you like a pie?”“What about a hot dog?”“Would you like some noodles?”。笔者旨在通过这种方式,指导学生运用新句型,熟悉英语表达方式。创设这样一个融合生活、经验的情境,能促进学生深度学习。学生置身于情境之中,能产生身临其境的感觉,从而满足自身英语表达的内在需求,自然地进行表达。

在传统的英语教学中,部分教师往往只是一味地灌输英语语言知识。由此,学生获取了大量零碎的理论知识。长此以往,学生的英语学习容易成为一种缺失自然对话、交往的“哑巴式”英语学习。而情境创设能让学生回归到用英语进行表达的自然对话与交往之中,从而有效地锻炼学生的英语口语能力。这其中的逻辑是显而易见的:语言本来就应当在生活中运用,只有在生活情境当中才能发挥语言的价值;与此同时,语言还是用来描述生活的,脱离了生活,语言就失去了意义。对于小学生而言,英语学习的目的之一是获得一种新的交流工具,这可以为学生理解说英语的国家的文化奠定基础。英语无论是作为运用的工具,还是作为人文的基础,都需要学生在生活中去认识其价值。因此,立足于生活化情境的英语教学可以有效地提升学生的英语表达能力,促进学生英语核心素养的形成和发展。

二、创设可视化情境,促进学生理解英语学习

有效的学习是以理解作为基础的。只有通过有意义的自主建构才能真正理解英语知识。可视化情境的载体是现代教学手段,而这种手段是其他手段难以替代的。可视化的情境需要通过各种可视化的手段,如借助多媒体课件、思维导图等,创设出学生学习的场域,驱动学生进行英语学习。随着信息技术的飞速发展,利用现代信息技术可以为学生创设很多可视化的学习情境。小学生对有现代信息技术作支撑的可视化情境有亲切感,这也意味着他们在英语学习中有很重要的兴趣源泉。从学生学習过程的角度来看,在可视化情境中,学生能积极开展包括感知类活动、想象类活动在内的英语活动。创设可视化情境,能让学生在脑海中形成感性图式、理性图式,促进学生英语思维的不断进阶。进阶学习理论是当下一门重要的学习理论,强调在学习的过程当中,思维要能够逐渐从低阶走向高阶。很显然,学生的学习如果一直处于进阶的状态,自然就能取得高效益。

以译林版英语五年级上册Unit 6“My e-friend”

Story time的文本为例,该文本主要讲述了刘涛邀请王兵去踢足球时,发现他正在给网友写电子邮件,进而询问他的网友的相关信息的故事。在教学中,笔者借助多媒体课件,向学生呈现并介绍了相关人物的姓名、年龄、国籍、所说的语言、所学的学科、爱好等诸多信息。在此基础上,笔者引导学生将自己设想成刘涛,借助思维导图,对王兵进行提问,以了解王兵网友的相关信息。借助思维导图,能让学生构建人物信息的图式。此外,笔者还引导学生主动提出问题,如“Is your e-friend a boy or a girl?”“Does he/she live in China?”“Can he/she play football well?”“Does he/she like English?”“How many subjects does he/she have?”“What subjects does he/she like?”等等,从而进行思维的碰撞。借助可视化的情境,可以让学生的英语学习变得丰富、生动。

可视化教学是一种符合学生认知特征的教学方式,十分注重相关内容的外化表征、直观表征。在英语教学中进行可视化的教学,能外化、显化学生内在的英语思维,也就是用感性的方式表达理性的认知。借助可视化的情境进行教学,能加深学生对英语知识的理解,让学生的英语学习真正发生、深度发生。

三、创设游戏性情境,助推学生英语学习交往

传统的英语教学模式往往是教师讲、学生听,课堂显得枯燥、乏味。在英语教学中,教师应当尊重学生的身心发展特点、学习需求等,让学生在英语学习中动起来,并且应当将游戏与学习相结合,让学生在玩中学、在学中玩。根据德国教育家福禄贝尔的观点,游戏是大多数小学生喜欢的一种活动,他们在游戏的过程中可以获取许多知识,所以学生的学习需要与游戏结合起来[2]。通常情况下,当学生单纯地进行游戏时,他们所获取的知识往往是零散的,是不成系统的,这些知识可以丰富学生的生活经验,但是很难成为学生学习的支撑。要想充分发挥游戏的价值,让游戏成为学生积累英语语言知识、形成语法认识、提升英语学科核心素养的方式,就需要对游戏进行优化,为学生学习英语创设游戏性的情境。事实证明,教师通过这样的方式,可以让学生在运用英语语言知识时有更多的机会进行交流。尤其是在游戏性情境具有生活意味时,学生在情境中的一言一行都蕴含着英语元素。此时,教师可以充分发挥英语作为一种语言工具的作用,让学生在英语学习交往当中获得助益。

对于单词的教学,部分教师通常会让学生进行简单的识记。这容易让部分学生害怕记单词,甚至产生厌恶心理。单词在英语学习中是非常重要的,很多学优生能进行有效的英语阅读的关键就在于这些学生的词汇量比较丰富。如何才能激发学生对英语单词的学习兴趣?如何才能让学生有效地学习单词?笔者认为,教师应当将单词教学与相关的游戏活动结合起来,让学生在快乐、愉悦的氛围中学习单词。只有引导学生积极投身到单词学习之中,学生才不会对单词识记感到有压力。

比如,在教学译林版英语四年级上册Unit 1“I like dogs”的单词时,笔者借助单词卡片(只写汉语),将卡片的反面朝外粘贴在黑板上,然后创设“抛绣球”的游戏性情境。哪名学生接到绣球,哪名学生就要任意抽取一张卡片,大声说出卡片上的汉语。如一名学生说“狗”,其他学生需要大声说出“狗”的英语单词“dog”。之后,笔者将多张卡片打乱顺序并抽出其中一张,让学生猜一猜抽出的是哪个单词的卡片。在单词教学中,让学生相互开展上述多样化的游戏,不仅能够有效地激发学生的英语学习兴趣,调动学生的英语学习积极性,而且能够帮助学生巩固英语单词,培养学生用英语对话、交往的能力。

正所谓“独学而无友,则孤陋而寡闻”,英语学习不只是学生个体的事情,还要引导学生进行对话、交往,因为语言从根本上说是交往性的,语言不仅产生于交往,而且发展于交往。创设游戏性的情境,能助推学生的英语学习交往。

四、创设整体性情境,助推学生英语学习应用

在小学英语教学中,教师可以创设整体性的情境,助推学生的英语学习应用。英语学习的整体性情境往往结合了学生的英语语言知识、技能、情感、态度、学习策略与文化意识等,以学生的兴趣为支撑点,以学生的英语思维为核心,可以彰显学生英语学习的深度和广度。借助整体性的情境,能培育学生的英语语言综合应用能力,帮助学生形成积极的英语学习态度。在创设整体性情境时,教师应当充分借助各种实物、图片及多媒体等,力图让学生的英语课堂学习变得生动、有趣。相较于前文所阐述的情境,整体性情境更强调多种元素的融入,强调学生在情境当中能有多方面的收获。这对教师的教学水平提出了较高的要求,如教师需要知道整体性情境包括哪些元素,也需要知道如何将情境素材与学生的思维方式联系在一起,还需要知道学生在进入情境后可能会有怎样的学习进程……这些认识都需要教师在实践的过程当中去形成,在分析经验的基础上去提炼,在实践之后去反思。教师为此所付出的努力需要立足于学生,不能只凭自己的想象,更不能因为要达到应试目标而忽视了学生的实际情况。

比如,在教学译林版英语三年级下册Unit 7“On the farm”这部分内容之前,笔者录好各种小动物的声音及独白。在教学时,笔者借助多媒体,利用图片、实物等创设整体性情境,引导学生学习本课的单词,并进行综合应用,讓学生置身于声情并茂的情境之中,猜一猜相关的英语单词。如笔者在多媒体课件上播放小猫的声音和它的独白。独白的内容为“I am a cat.”“I like eating fish.”“Do you like me?”等。笔者通过这种方式,旨在让学生情趣盎然,让学生的英语学习变得灵动且妙趣横生。

由此可见,在小学英语教学中创设整体性情境,对于助推学生的英语学习应用有着重要的意义。英语教学追求语用性,英语语言的运用不只体现在习题上,还体现在具体的情境当中。创设具有整体性特征的情境,能够让学生更加自然地运用英语语言,让学生的英语学习过程更加顺畅。

结语

总之,小学阶段是培养学生必备能力和素养的关键时期,对学生今后的学习具有重要的作用。在小学英语教学中,教师要善于创设情境,通过情境调动学生的多种感官,帮助学生建构一个语言学习的大平台。创设英语学习情境,能满足学生的英语学习需求,让学生在情境中获得感受、体验,积累感性经验,进而对英语学习形成理性认知。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]李孝燕.指向深度学习的小学英语主题拓展阅读教学实践[J].中小学外语教学(小学篇),2020,43(01):8-13.

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