学思结合，打造灵动小学英语课堂

【摘要】随着新课程标准的实施和“双减”政策的推进，小学英语教师应尊重学生的心理特征和年龄特点，精心研读教材，精心设计教学流程，因材施教，激发学生的学习兴趣和主观能动性，使学生在课堂上学思结合，为学生打造积极、灵动和活跃的小学英语课堂。

【关键词】学思结合；小学英语；课堂教学

作者简介：徐璐妍（1986—），女，江苏省南通市文亮小学校。

近年来，学思结合的英语课堂教学模式成为小学英语教学的一种新趋势，这种极具创新性的教学模式有助于发展学生的英语思维与英语素养。采取学思结合的英语课堂教学模式打造灵动课堂，一方面，学生能够在轻松、愉悦的氛围中学习，从而更好地激发内在潜能，提高学习质量，以一种全新的姿态和面貌去学习英语、亲近英语，提升英语综合能力；另一方面，更能突显学生的课堂主体地位，有针对性地训练学生的英语思维，实现全面发展。

一、精心设计导入环节

英语学科作为学生学习外国语言的第一道门槛，于小学生而言具有一定的难度和挑战性，若没有教师的巧妙引导，学生很难有方向性地、高效地开展学习，就容易导致学习动力不足。

因此，为了打造高效、灵动的英语课堂，课堂导入环节尤为重要，教师要通过精心设计课堂导入环节，有效激发学生的學习兴趣和学习动力。

（一）以问题展开课堂导入

课堂导入在教学中发挥着重要作用，是吸引学生注意力和好奇心的最佳途径和切口。课堂教学的导入环节，正如一部戏的开场白、影视剧的序幕、戏曲的引子一样，浓缩了课堂教学的精髓，能够集中学生的注意力，引导其思维动向，使他们以积极的状态融入课堂教学，是确保课堂教学效果的前提和基础。同时，良好的课堂导入能够有效调节课堂气氛，让学生在愉悦、轻松的环境中学习知识。

例如，笔者在教授译林版小学英语三年级上册Unit 6 “Color”时，就通过设计有趣、生动的课堂导入内容，牢牢地吸引学生的注意力。

首先，笔者提问学生：“In China，one color means happiness，what is it？”学生针对教师提出的问题展开了热烈的讨论，课堂氛围也变得更为和谐而轻松。

接下来，笔者继续提问：“Which color can make

us fresh and hopeful in Spring？”随着这一连串的问题，学生的积极性和主观能动性被充分地调动了起来，饶有兴趣地回答每一个问题。

可见，教师通过提问的形式，促使学生不断思考，积极融入课堂教学氛围，能够为后续的教学奠定良好的基础。精心设计课堂导入环节有利于取得积极的教学效果，激发学生的求知欲望和好奇心，使学生顺着教师的思路展开积极的思考和学习。

（二）以歌曲巧妙导入教学

音乐是抒发情感的载体。对英语歌曲进行学习与欣赏，可以从某种程度上刺激学生的听觉，丰富学生的情感，增强其学习动力，维系其学习热情。

因此，教师以英文歌曲作为课堂导入，利用音乐带来的正向情绪营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，能够使学生在学习中获得充足的学习动力，并将其化作学习热情。

具体而言，教师可结合学生的兴趣爱好，通过互联网搜集与教学内容相关的英文歌曲。有很多生动活泼的英语歌曲适合作为课堂导入内容，如“Silent Night”“Ten Little Indian Boys”等歌曲。学生通过学习和演唱英语歌曲，可以活跃课堂的气氛，增强英语语感，全身心投入课堂教学。

以译林版小学英语三年级下册Unit 4“Where’s the bird”的教学为例，根据课文主题，笔者搜集了很多与鸟类有关的英语歌曲，让学生在音乐的熏陶中真切地感受大自然的美好。

教师：“Now， we are going to learn a new English

song called Boats and Birds，please listen carefully.”随后，优美的旋律在教室里响起，学生被美妙的音乐所吸引，陶醉于其中。

歌词：“You can hide underneath me and come out at night.”此时此刻，学生们感觉自己化身为小鸟，在夜空中自由自在地飞翔。

可见，教师巧妙地运用歌曲导入，不仅让学生欣赏了动人的音乐，也培养了学生的英语语感，使课堂氛围更加积极、活跃，让英语课堂更加灵动、高效、精彩。

二、创设趣味教学情境

要想营造灵动的英语课堂氛围，就要以加强师生互动为主，使课堂教学摆脱沉闷。教师可将情境教学法适时运用至英语课堂中，通过创设趣味教学情境加强师生之间的交流和互动。情境教学法包括运用微课情境视频、小品表演等多种方式。

（一）设计微课情境视频

微课情境视频是利用现代科技手段创设课堂情境的一种有效方式，教师设计的微课视频要与课堂教学内容充分结合，这样才能充分发挥情境对话的作用和效果，让学生完全地置身于课堂氛围中，拉近课堂教学和实际生活之间的距离，让小学英语课堂真正地“动”起来。

例如，在进行译林版小学英语五年级上册Unit 3 “Our animals friends”的教学时，笔者便结合课文内容精心设计了微课情境视频，激发学生的学习热情。

笔者在微课中插入了各种各样动物的图片，并搭配动物的英文单词，帮助学生深刻记忆这些英文单词。

接下来，笔者利用微课围绕人和动物设计了多样化的问题，如“Do you think animals are very important to human beings？”“Do you eat animals every day？”“Why do you think animals are good friends for human beings？”等。

学生通过观看生动、有趣的微课视频，思考教师提出的问题，掌握了本单元的重要知识点，使学习由被动走向主动。

通过微课视频创设教学情境能够激发学生学习英语的主动性和积极性，使学生置身于轻松和灵动的课堂中，提升其英语素养。

（二）组织课堂小品表演

传统教学模式往往以教师为主导，学生只是被动地消化和接受知识。而小品表演将生活和教学融为一体，教师将课程内容改编成小品，让学生以对话的形式进行表演，能够加深学生对所学知识的印象，在表演中提升英语综合能力。

小品表演是情境教学的其中一种形式。小学生的思维较为活跃，愿意在课堂中进行表演和互动，教师便可基于学生的这一特性，采取小品表演的形式突出学生的主体地位，提升其课堂专注力和英语表达能力。

在教学译林版小学英语五年级下册Unit 3 “Asking the way”一课时，笔者就根据课程内容编创了一出小品，让学生自行分组进行排练和表演。

两个学生为一组，一个是问路人，一个是当地人。“问路人”询问如何到达最近的邮局，“当地人”则回答：“Get down this street，turn right at the second crossing，go down that street and you can see the post office on your left.”

然后，筆者变换询问的地点和地址，指导扮演当地人的学生如何就地图的指示，清晰、流利地向陌生人指导路线。通过这一系列的表演，学生掌握了本课的学习重点，学会如何准确地用英语指路，锻炼了自身的口语表达能力。

小品表演能够极大激发学生的学习活力，活跃课堂氛围，在小学英语课堂中具有不可替代的作用。学生在小品表演的过程中不仅能够实现学思结合，而且还能从中发展个人的英语综合能力。

三、设计多样化教学活动

部分小学生具有一定的表现欲和竞争心理，根据小学生的这一性格特点，教师可设计英语竞赛活动，激发学生的竞争意识，提高学生的课堂参与度，打造灵动的小学英语课堂。

（一）开展朗诵比赛

英语教师可在课堂教学中适当穿插游戏活动或朗诵比赛等教学活动，激发学生的参与兴趣，让课堂学习氛围更加热烈。教师还可以准备奖品，颁发给表现优异的学生。

在教学译林版小学英语六年级上册Unit 8

“Chinese New Year”一课时，笔者根据课堂教学内容，组织学生开展了一场生动有趣的英文朗诵比赛。

课前，教师要求学生搜集关于中国农历新年的相关资料，让学生结合课程内容和相关资料设计朗诵内容。学生可从多个方面介绍农历新年，比如节日来源、习俗、庆祝活动、传说、意义等，从个人角度阐述对新年的看法。

其中，有个获得优秀奖的学生便用英文流利地表达出春节是中国传统文化的最佳体现，在中国，它是个举家团圆的日子，有着悠久的历史和文化，各地的人们会以各种不同的方式庆祝春节的到来。

朗诵比赛不仅可以让学生提高自己的英语口语水平，实现学思结合，还可以营造轻松的学习环境，打造灵动英语课堂，让学生在乐中学。

（二）开展单词接龙活动

为了让学生在趣味教学活动中学到知识，增加英语词汇量，教师可以通过组织“单词接龙”的游戏来发展学生的英语素养，提升学生的英语综合能力，激发学生学习英语的能动性和积极性。

具体来说，教师可先出示一个单词，让学生根据这个单词最后的字母组一个新的单词，如此循环下去，完成单词接龙。

教师还可以设置奖惩机制，如果学生无法用上一个单词的最后字母组成新的单词，就要在全班同学面前表演一个节目。同时，表现最为优异的学生可以获得教师的特别奖励。有趣的游戏活动和激烈的竞争机制能够激发学生的参与兴趣。

教学译林版小学英语六年级下册Unit 8“Our dreams”一课时，笔者就在课堂上组织了单词接龙比赛。

首先，笔者给出第一个单词“dream”，后面的学生根据字母“m”组成新的单词“make”，接下来第二个学生用字母“e”组成单词“egg”。这样不断循环下去，便能帮助学生对自身知识体系中的英文单词进行更为集中而有效的复习与巩固，并不断积累自身的词汇量。

这种你追我赶、学思结合的游戏形式，非常有利于形成积极、愉悦的教学氛围，促使学生不断地学习新的单词，复习学过的单词，提高英语水平。

结语

综上所述，小学英语教师应转变传统的教学方法，让学生在轻松、和谐的课堂气氛中学习英语知识，发展英语听说读写能力，提升英语综合水平。教师应采取有效的教学策略，引导学生将学习和思考结合在一起，实现两者的统一。新时代下，教师更要做到与时俱进，精心研读课程标准和教材，顺学而教，通过设计生动的课堂导入环节，创设趣味教学情境，运用微课视频等，不断提高学生的课堂参与度，让学生融入课堂，让小学英语课堂更加灵动、更加精彩。

【参考文献】

［1］王长春.“学思结合”创造高效的生本英语课［J］.教育，2017（51）：26.

［2］唐冰.学思结合理念下小学“思维英语”的教学实践［J］.教育科学论坛，2018（26）：35-38.

［3］王佩华.学教互动学思结合：小学英语教学实践研究［J］.校园英语，2021（52）：186-187.

［4］许艳.减负增效，趣味施教：谈小学英语课堂的高效教学策略［J］.阅读，2021（95）：27-28.