综合化、游戏化、多元化：幼小衔接课程设计与实施策略

王 颖

（沈阳铁路第五小学）

幼小衔接是幼儿园和小学两个阶段平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程的一次重大转折。幼儿需要生命成长和各种能力的提升，教师需要教学专业化水平的提高，家长需要教育观念的不断更新。沈阳铁路第五小学（以下简称“学校”）秉承“愉快教育”理念，以儿童为中心，做好入学适应教育，改革一年级幼小衔接教育教学方式，基于幼小衔接设计综合化的课程、游戏化的教学、多元化的评价，强化儿童的探究性、体验式学习，让儿童的“童年更像童年”。

一、综合化的课程设置

《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》（以下通称“新课标”）指出，要优化课程设置，注重幼小衔接。学校基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。

（一）长中短课时错落编排

传统的40 分钟课时对于刚入学的一年级学生来说，不但显得时间略长，而且使其很难自始至终集中精神。教育心理学研究表明，小学生注意力的集中时间一般只能维持在15 至20 分钟，超过这个限度，学生的学习效率会大大降低。新学期开学，学校一年级新生的课表就发生了变化。学校根据一年级新生的特点，将国家课程、地方课程、“四大品牌”校本课程按照各学科的教学实际，将每节40 分钟的标准课时缩短或延长，重新整合，形成“长短课”相结合的课时设置模式。课程最短的20 分钟，最长的需要60分钟，学校把时间充分利用起来，让学生体验为他们快乐成长而量身定制的精彩课程。

长短课如何划分？综合实践类课程包括研究性学习、跨学科教学实践、多学科融合性活动，是需要学生动手操作、开展小组合作、开展项目化学习的学科，如科学、美术、音乐、体育、劳动等学科，通常会形成60 分钟的长课。延长课时后，技能实践课可以增加学生实际操作的时间，如体育课上学生可以充分做好热身运动，艺术课上学生能有充足的时间进行艺术创作。课时设置为60 分钟后，教师可以深入挖掘学科间相互融合、联系紧密的知识，在教学中进行拓展，使学生对知识有更深刻的理解。学校各学科教师通过设计跨学科教学研究课，促进学生综合能力的提升。

学校的数学、语文、综合实践活动、道德与法治等国家课程仍然保留了标准的40 分钟课时。而地方课程、校本课程的“别样学习”训练课，是不强调连贯性的课程，学校将其设置成20 分钟的短课，如快速计算、写字、阅读、口语表达、经典诵读等。这类短课通过游戏化的课程训练，培养学生良好的生活习惯和学习习惯。如此，教师总授课时间并没有“缩水”。以往整齐划一的40 分钟标准课时，按照“长中短课时”排定课表。如一年级各班的长短课时间安排也不尽相同，上午四节课分别是“中—中—长—短”课时，下午三节课分别是“中—长—短”课时，每天七节课，总授课时间不变。

（二）特色铃声科学统领

在一年级推行“长中短课”还带来了一系列其他问题。过去全校上下课统一打铃，课间活动时间是统一的，如今一年级各班的上下课时间都不一样，铃怎么打？课间活动会不会互相干扰？对于这些变化，学校早已有所准备。为解决打铃问题，总务处在一年级各班教室都装上了小音箱，上下课时间一到，便自动播放一段音乐，提醒学生“该上（下）课了”。同时，各年级的音乐又有所不同，以免混淆，用美妙的音乐代替了上（下）课铃声。

一年级“长中短课”编排，符合儿童的发展特点。学校课程设置层次分明、错落有致，体现了“双减”形势下符合学生发展需求的课程要求，更体现了学校“愉快教育”提出的“让每个儿童拥有幸福美好的童年”的办学理念。学校在关注幼小衔接的同时，不断完善“长中短”课程，为学生成长赋能。

二、游戏化的课堂教学

学校将小学一年级上学期作为入学适应期，组织教师在后续的课堂教学过程中采取综合化、游戏化、多元化等方式实施国家课程，强化儿童的探究性、体验式学习，以学生为中心，以问题为导向，通过设计学习情境、开发游戏活动情景等，激发学生思考，培养学生解决问题的能力。

（一）游戏=学习

刚入学的一年级学生，在课堂学习中容易疲劳，思想开小差，注意力分散，导致学习效率下降。教师应适时引入游戏，给予学生一定的休息和情绪调整机会，如采用动一动、说一说的方式，既能让学生疲劳的大脑得到适当的休息，又能吸引学生的注意力，达到一举双赢的效果。

数学教师在教学《认识立体图形》一课时，引导学生辨认实物，直观感知长方体、正方体、圆柱体和球体的主要特征后，为其安排了摸一摸游戏。教师准备了不同大小的长方体、圆柱体、正方体和球体，放在不透明的袋子里，让学生将双手伸进袋子，拿一个形体放在手中（不能拿出袋子）摸一摸，判断是哪种形体，再拿出袋子给大家看其判断得是否正确。

音乐课与美术课采取游戏化、生活化的教学方式，引导学生在欢乐的游戏课堂中学习。美术教师引导学生利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等，用以美化生活。音乐教师在教学活动“滴答滴”中，在可乐罐里面放入不同的豆类代替金属砂球进行演奏，用塑料袋模仿滴答声，通过这些生活化的打击乐器来表现歌曲的音量强弱。

学校引导学生“做中学”，在“玩”中巩固知识，引导学生把学习当作一件愉快的事来完成，让学生感受到学习是一种享受。在欢乐的游戏化课程中，学生的学习习惯得到培养，学习品质得到有效提升。

（二）游戏=生活

学校以学生经验为基础，开发生活化的活动内容，以生活经验为背景，让学生在生活中不断拓展经验，习得必要的技能。学校选择与学生现有经验有一定联系但又要有适度拓展的内容，将其与现实情境相互迁移，引导学生探索、积累新经验，表达新的认识和感受。

学校一贯重视中华优秀传统文化的传承，在一些贴近学生生活的传统节日开展丰富多彩的活动，利用多种途径帮助学生加深对传统节日的体验，扩展其经验。因为，学生只有经验越丰富，其感受才能更深刻，从而产生表现的愿望，形成独特的、发自内心的审美表现。

端午节是我国的传统节日，有着独特的风俗，如吃粽子、赛龙舟、挂香袋、系五彩绳等。学校在端午节开展“多彩端午节，大家齐欢乐”活动，在家长和老师的带领下，学生进行了一系列资料收集、讨论与交流活动，如讲述端午的来历、收集荷包艾草、观赏龙舟大赛、包粽子等。此外，学校还组织学生参加春节写福字、元宵节猜灯谜、中秋节画月亮等活动，使学生在活动中丰富了感性经验，提高了动手操作能力，同时增进对中华优秀传统文化的了解和兴趣，激发民族自豪感。

在音乐课“大雨和小雨”活动开始前，音乐教师在下雨天带领学生进行了一次以“和雨约会”为主题的观雨活动。在活动中，教师让学生自由观察雨滴落下的情况。在观察过程中，学生发现雨滴有的落在了草地上，有的落在了屋顶上，有的落在了水池里，有的落在了窗户上……教师提问“听一听雨滴落下来的声音是怎样的”，鼓励学生仔细聆听雨滴落在不同物体上发出的声音。这样的生活体验让学生在真实的情境中感受下雨的情形，对大雨、小雨的声音有了亲身的体验，增添了深刻经验。

三、多元化的学业评价

新课标指出，对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步。对于初入学的儿童更要帮助他们逐步适应小学生活。

（一）科学化的任务单评价，指向学生核心素养的发展

学习任务单既是学校不留书面家庭作业的一项新的举措，同时也是学业评价的方式和载体。以“小任务·大变革”落实“双减”，是一项以任务单为载体的作业改革。

学习任务单的形式多以游戏性、实践性、体验性为主，培养学生的综合能力。比如，体育任务单“‘蹦蹦跳跳’来闯关”就融合了语文、数学和体育等多门学科内容。各学科教师针对任务单所需的知识与能力展开了有针对性的教学活动。例如，语文课上，教师着重引导学生掌握汉语拼音知识；数学课上，教师带领学生用不同方式学习数数的过程；体育课上，教师则通过开展体育活动提高学生的体能，训练学生身体的协调性。这样的设计强化了学科间的相互关联，增强了任务单的游戏性、综合性和实践性。

音乐学科教师设计《口袋里的节奏大师任务单》，引导学生设计一段节奏律动，带领学生在“口袋公园”为邻里表演节目。同时，引发学生思考，播放音乐时多大音量适宜，什么时间播放音乐不扰民等问题。此外，在《口袋里的音乐会任务单》中，教师引导学生捡起公园里的小石子放进废弃的饮料瓶里变成小沙锤，并亲自动手制作一个打击乐器为学生伴奏。教师在学习任务单中将劳动、音乐等多学科内容进行融合，在培养学生音乐素养的同时，又关注了学生的劳动意识、动手能力、保护环境、孝敬父母、尊老爱幼等优秀品质的形成。

学校强调评价方式、评价参与者和评价内容的多元化，真实地评价学生的潜能、主动活动情况，以提供教学改进信息，形成一种以激励为主的教学指导方式，促进学生核心素养的全面发展。

（二）趣味性的学力测评，激发学生内生动力的形成

在愉快的游戏测评中，学生充分体验成功的喜悦，实现德智体美劳全面发展。一学期的学习接近尾声，学校为进一步推进考试评价改革，落实义务教育减负提质这一工作目标，在新课改的基础上，遵循学生身心发展规律，设计了游戏体验活动，即“学生通关”综合化、立体化的“蒲公英派对”竞赛。这种贴近学生生活、走进学生内心的学业评价方式，促进了学生德智体美劳全面发展。

在数学学科，“思维竞技场”一课，学生成为一个个算理讲解员，此课考查了学生对加减乘除算理知识的理解和运用，加强了对学生核心素养的培养；在“实践体验吧”一课，学生成为操作小达人，通过动手操作、直观演示、举例说明等方式，加强对数学知识的理解。在语文学科，“童声直播间”一课，学生是朗读者，通过他们有感情地朗读，或者和同伴分角色朗读，教师测评学生流利朗读的基本能力；在“表达训练营”一课，通过在不同场景的表演，教师测试学生口语表达能力，以提升学生的交际能力。在体育学科，“健身俱乐部”闯关区域，培养学生热爱运动，达到强身健体的目标。在劳动学科，“生活创造营”闯关区域，彰显了学生会整理、爱劳动的形象。在音乐学科，“快乐音乐会”闯关活动中，评选出校园好声音。在美术学科，“创意绘画坊”活动中，小画师们各自展示自己精彩的画作。在科学学科，“科技梦工厂”一课，学生用实验操作发现科学真理。在道德与法治学科，“道德考察站”闯关区域，彰显文明小标兵的精神风貌。此外，教师根据学生的表现给出“分数+等级性”的评价。这种寓教于乐的游戏闯关竞赛方式更适合低年级的学生，它将知识、能力测评融入趣味活动中，引导学生在快乐中学习、在快乐中成长，通过多元立体化的学业竞赛让学生喜欢“期末测评”。

学校以“愉快教育”为核心，以“乐学”为基础，以“尊重差异、赏识激励”为原则，开展多元化、多层次、多角度的立体化期末综合素养测评，发展学生的思维能力，提升学生的素养水平。期末测评不再局限于一张卷纸和一个分数，而是使学生在“玩”的过程中完成了本学期的期末口语测评。学校、教师和家长更加关注学生个体在评价的过程中是否收获自信、收获知识、收获成长，让每一个孩子都能“遇见最好的自己”。学校真正站在儿童发展的立场构建课程，为学生提供具有成长内需和成长格局的幼小衔接特色课程。同时，为切实促进学生的全面和谐发展，学校在课程中融入源于自然的游戏、回归社会的游戏、立足生活的游戏，有效促进儿童的自主学习和有效学习。