新课改背景下合作学习在初中生物教学中的应用

于体山

（甘肃省武威铁路中学，甘肃武威 733000）

初中生物新课程标准自实施以来都在倡导开展合作学习。这并非一种单纯获取知识的过程，还是进行人际交往的过程。因此在当下的初中生物教学中，小组合作已经成为常态，但却存在学生参与度低、合作无序、合作效率低等问题，导致整体模式开展流于形式。只有真正确保实现规范化实施，高效有序展开，各组成员彼此互助协作，才能达成学习目标。所以，极有必要对该模式在初中生物课堂中的应用策略进行详细分析。

一、合作学习的理论基础与展开时机

（一）理论基础

1.群体动力。有学者指出，群体是各成员之间互赖性能够产生变化的动力整体，其力量来自群体当中所有个体之间产生的基本影响。群体会依赖个体做出的贡献，且群体始终处在变化过程中，同时任意个体状态的改变都会影响到群体，只有个体加强互助协作，才能使群体达到预期发展目标。

2.建构主义。学习本身就是一个主动的建构过程，并非简单完成教师布置的各项任务，而是更需要学生在其中发挥出主观能动性。学生在学习时应该主动获取知识，并非被动接受。在建构主义之中还强调，学生需要和同伴之间加强交流，在知识的比对分享之中发现自身存在的问题，并对自己的学习方式进行完善和改进。组内的每个成员都会给其他成员的学习带来深刻影响。

（二）合作学习的展开时机

合作学习是一种全员参与的学习模式，整个过程会耗费大量时间，因此必须合理选择正确时机，以提升合作效率。

1.在独立思考遇到障碍的时候展开。实际教学时往往会应用若干问题引导学生进行思考，但经常都会因为大家对新知识掌握不准，导致无法解决问题，从而影响学习积极性。所以教师应在这时展开小组合作学习，以实现学生之间的思维互补，想出更多解决问题的途径与方法。在解决问题的同时，使学生产生强烈的成就感，增强自信心，保证教学效果。

2.在发散思维的时候展开。在课堂上，当教师提出问题之后，很多学生都会急于表达看法，但有限的课堂时间无法使每个学生都畅所欲言。所以这时可以将合作学习模式引入进来，让大家在小组合作讨论的过程中尽情表达自己的想法，实现互相启发，最终解决问题。

3.在认知冲突的时候展开。在课堂教学中，不同学生对于同一问题往往会持以不同看法，产生认知冲突。倘若坚持展开独立思考，不但会限制学生的思维，还会导致其固执地坚持自己的看法。这时如果使用合作学习模式，不但起到培养合作精神的效果，还能开阔学生视野，使学生获得更多丰富的看法。

二、合作学习在初中生物教学中应用的必要性和主要价值

（一）应用的必要性

在初中生物当中应用合作学习模式，其本质就是根据生物学科的实际特点，在合作学习方法及理论的指导之下，带领学生以小组合作的形成共同学习和进步意识。主要有以下优势。

1.在小组合作下，能够详细分解具体的学习任务，使所有组员之间进行分工协作，进而降低个体学习难度。

2.所有小组之间都能形成良性竞争关系，从而激发学生好胜心，提升自主学习兴趣。

3.在原先的生物教学当中以基本知识、考试成绩为评价标准，学生在课堂上也是被动机械地接受生物教师的统一化教学，而在合作学习当中，学生具有一定差异性，能在相互交流和合作的过程当中建立起集体荣誉感，产生强烈的求知欲。

（二）应用价值

1.帮助学生掌握概念理论。要想真正学好生物，必须掌握充分的基础理论。但初中生物整体内容较多，相对美术、音乐、体育等课程也较为枯燥，学生学习时经常还会遇到各种问题。为此，可以将合作学习模式引入进来，帮助学生学习更多基础理论知识，促使其对生物本身有更为全面的理解和思考。比如在教授“生物体的结构层次”这一单元时，其中就涉及大量理论知识，为使学生完全掌握这些内容，就可以在课堂上先给学生讲述显微镜的具体结构、应用方法以及注意事项，再将后面的单细胞生物、多细胞生物的概念、类型等以主题的形式让学生分组讨论，并根据自己收集的资料和讨论结果举例说明。如草履虫是单细胞生物还是多细胞生物，其结构特征是什么等。确保每个小组都能从中列示出一些生物，并从具体的生命特征和结构功能着手进行详细分析，使这一部分的概念和理论得到完全理解及记忆。

2.帮助学生突破重点难点。初中生物当中经常会涉及一些复合型问题，而这些问题一般都包含了多个知识点，涵盖的理论内容也比较多。但初中学生因为受到认知能力以及思维能力的限制，难以将这类问题思考全面，因此把小组合作学习模式引入进来就可以集思广益，帮助其突破重难点。例如在教授“被子植物的一生”这节内容时，为了让学生完全掌握种子结构和功能的关系，并且了解植物和环境的关系，就可以先利用多媒体给学生展示破损的花生种子、休眠状态的莲子、炒熟的花生种子、已经完全成熟的花生种子其基本形态。然后再将种子萌芽的相关条件告知给学生，并设置一个问题以供小组讨论研究，比如：“这几种状态的种子，哪一类比较适合种植？为什么？”当学生讨论结束之后，教师再针对大家整个过程当中出现的各类问题进行总结归纳，将最容易出现问题的地方进行系统化讲解，使学生能够对这类复杂问题产生更加清晰的了解。

3.帮助学生丰富课外活动。生物知识和我们的实际生活有着极大联系，为了确保学生将所学内容应用到解决实际问题上，可以利用小组合作的模式对生物知识进行延伸和补充，进一步丰富学生的课外活动。比如在教授“传染病和免疫”时，为了使学生对传染病的重要环节有所了解，就可以在课程结束之后让大家在小组合作的基础上以网络查询的方式去收集相关知识，并将每个小组收集的材料进行整理分析，全面掌握传染病的具体概念、传染病流行的重要环节、预防措施等，最后再利用课件、表格等形式展示出来，加深了解，获得更多课堂内容的补充。

三、合作学习在初中生物中的应用策略

（一）建立学习小组

1.成员选择。坚持“组内异质，组间同质”的原则。一方面，分析学生的学习素质。即按照学生的生物考试成绩，将其划分成多个档次，确保每个小组当中都有成绩优异、中上等、中等和有待提升的学生。男女比例也要控制得当。另一方面，分析学生的认知风格，并用“学习风格测量表”测量学习风格，确保每组都能保持风格比例的统一性。

2.职责划分。简单将组内成员分成小组长、记录员、资料整理员、计时员、纪律监督员以及总结陈述员等。可以通过教师指定、毛遂自荐或者相互推荐的形式展开。

3.安排座位。合作学习模式下，原先统一面向教师的座位方式已经难以满足大家的分组学习需求，所以必须进行座位调整。首先，各组应该保持一定距离，避免讨论过程中相互干扰；其次，各成员的距离和朝向都要保持基本的合理性，确保大家能面对面分享自己的想法和资料，同时实现相互监督；最后，要便于教师进行巡视和指导，不能有视觉死角。

4.建设小组文化。一方面，确定名称，以增强组内各成员的认同感，提升小组的辨识性，增加相互合作的信心和积极性；另一方面，确定口号，制定详细的组规和学习目标等，以强化小组成员的凝聚力和归属感。

5.培养合作技能。（1）要加强独立思考能力的培养，鼓励每个学生都提出自己的见解，并尝试从多个角度着手进行思考，不要盲从其他成员的观点。（2）要加强倾听能力的培养，不但要明白教师的指令，始终围绕学习主题进行思考和讨论，还要认真倾听组内其他成员的观点，尊重其发言的权利。（3）要加强表达观点能力的培养。即鼓励每个学生都能大胆讲述自己的观点，并在分享的时候梳理好思路，逻辑清晰、主题明确。（4）要加强讨论总结能力的培养。即要将小组内各成员的不同观点进行全面总结和讨论分析，从中提炼出要点。

6.建立评价体系。具体以小组及成员为评价主体，包含组员自评、互评，组长评价和组间互评等。并将教师评价作为核心，包含过程评价及合作学习成果评价。

（二）落实合作学习

1.设计课前导学。科学合理的课前导学能够促使学生在收集和整理资料的过程中有更加开阔的视野，便于对章节内容的了解和掌握。例如在教授“节肢动物”时，教学要点是让学生能够掌握“节肢动物的基本特征”“观察蝗虫，掌握其形态结构以及生活习性，并从中总结出昆虫的相关特征。”为了使学生能更加全面地了解节肢动物，教师可以在导学部分设计两个具有开放性的问题，如：“通过查找资料，找到目前世界上最大和最小的节肢动物分别都是什么？外形差别有哪些？”以及“自主查找教程资料，学会手编蝗虫，并和课本上的结构图进行比对，查看自己编的结构是否齐全？”在这样的问题引导下，能确保大家在查找资料的过程中掌握节肢动物的基本类型，并仔细思考大的和小的节肢动物如何进行划分。

2.制定学习目标。和传统教学方式中的只注重知识目标有所不同，合作学习更加看重学生在合作技能方面的表现。因此在制定目标时，不仅要依照实际教学内容确定好三维目标，还要设计合作社交技能目标。例如在教授“鸟”这一课时，在学习目标方面，要确保学生完全掌握“鸟的基本形态结构和生理特征是什么？”而在合作技能目标方面，则要确保学生养成“归纳概括信息的能力、组织语言的能力、表达观点的能力、倾听他人观点的能力等”。学习目标方面要使学生明确“鸟的哪些形态结构比较适合飞行？”合作技能方面，则要使学生能够“尝试提出内心的疑惑，并做假设；能和组内成员之间共同讨论，不断对结果进行完善。”

3.选择适合的学习内容。在合作学习当中，学习内容是影响最终效果的重要因素之一。相关研究指出，在合作学习中，其任务设定应该和现实生活联系起来，使学生在解决任务的同时使用科学高效的手段进行理性分辨，最终分析和解决问题。因此，为了促使教学效果更佳，就需要选择适合小组合作学习的内容，以此来激发学生在合作学习中的互动性，提升学习效果。比如，在教授“哺乳动物”这一课时，生活中常见的哺乳动物有很多种，教师就可以让学生事先进行与哺乳动物相关信息的搜集，如，常见的哺乳动物有哪些，分别具有怎样的特征、生活习性等，并将学生在课前搜集到的知识在小组合作当中与其他同学进行分享。不同的学生在新消息的搜集过程中可能会有不同的思路，如询问身边的人、通过手机或电脑搜集资料、利用书籍搜集资料等。在这一过程当中，学生对于信息的收集和提炼能力能够获得提升，同时在与小组内其他成员进行交流时，也能够促使小组成员集思广益，不断充实个人关于哺乳动物的知识体系，获得更多、更健全的知识和体系。最终再由小组组长将小组内的探讨成果记录下来，在班级内分享。通过利用合作学习，能够促使学生主动投入到知识的探索当中，并和实际生活相联系，并非只局限在教材之上。

4.营造学习氛围。在小组学习活动过程中，教师应重点观察学生都在干什么，有什么疑惑，在合作的过程中都产生了哪些争论等。为使合作学习能顺利推进，教师还应制订出详细的学习流程和标准，使学生明确什么时候需要倾听，什么时候需要发言，什么时候应该提问，从而掌握自己在合作学习中的基本地位，有序展开讨论。

5.合理评价。合作学习活动后的及时评价不但能全方位检验教学效果，还能促进各小组之间实现良性竞争。教师不但要对小组进行评价，使大家明确每个人都是学习共同体，以强化凝聚力；还要对组员个人进行评价，使学生的学习活动都能得到良好反馈，实现自我有效调节。除了要对小组最终讨论结果进行评价，还要设计出多个评价指标，如组内分工是否合理、组内成员发表观点是否积极、讨论过程中是否有序等。学生在自我评价时应对学习效果进行检测，总结自己的表现，正确认知自我。组内成员互评时，要明确其他成员的看法，理性认知自我。组间评价时，要发现其他小组的长处，在肯定对方的同时也促进自我成长，在提升合作精神的基础上，强化竞争意识。

四、结语

在初中生物教学过程中，应用合作学习模式能够进一步活跃课堂氛围，激发学生学习动力，挖掘深度学习潜力，提升学生分析和解决问题的能力，使其体会到生物学习的乐趣，从而提升课堂学习效率，保证教学效果。所以，今后在实际教学时，还应对该模式进行大力提倡，确保其在整个教育事业发展过程当中可以发挥出最大效用。