基于议题式教学的思政活动型课堂改革研究

雷小英

(舟山技师学院, 浙江 舟山 316000)

议题式教学视域下的思想政治活动型课堂以议题为中心,可实现理论与实践的科学融合,助力学生快速提升社会适应力。借助议题式活动型课堂明确思想政治教育目标,创新教育方法,加强对知识传授模式的改革,引导学生在自主探寻过程中形成缜密思维。但当前思想政治活动型课堂建设仍存在诸多问题,该议题的融入可打破传统教育模式束缚,实现思想政治课堂教学的转变,从而提高思政教育成效。

一、概述

(一) 议题式教学

议题式教学旨在鼓励学生借助自主学习,提升思维能力与思维水平,可打破学科限制,倡导学生利用一切知识解决议题。教师可将教学内容进行情景化设计,并借助议题增强学生的参与性。议题在教学过程中的全方位渗透可培养学生的议辩能力。思想政治活动型课堂建设过程中融入议题式教学既能体现思想政治课的综合性特征,又能借助情景化教育设置理论与实践性议题,鼓励学生借助学习展现个人观点,以此提升其辨别能力。

(二) 活动型课堂

思想政治活动型课堂以活动为基础,借助生动化内容助力学生健康成长。思想政治活动型课程建设不仅以学生为中心的教学模式,且具备较强的实践性和综合性,可鼓励学生在自主思考过程中探索更多知识的可能。学生会在知识探索中积累经验,完善知识结构。当前议题式教学视域下的思想政治活动型课堂是直接经验与间接经验的有机融合,教育工作者会借助合作探究式教育模式,鼓励学生分小组讨论,在尊重其主体地位的基础上,培养其创造力与创新力。

二、议题式教学视域下思想政治活动型课堂特征

(一) 主题性与导向性

思想政治活动型课堂具备主题性与导向性特征。一方面,思想政治活动型课堂的建设旨在强化对学生的科学化引导,可淋漓尽致地展现社会主义核心价值观,是学校立德树人主阵地。思政教育发展过程中必须凸显主题教育,强化对学生价值观的引领,才能构建具有我国特色的教育模式。另一方面,学生正处于成长的关键阶段,此阶段很容易受多元思想所误导,只有具备导向性的思想政治课程才能给予其充分养分,确保其在形成正确三观的同时更好地生活。

(二) 时代性与思辨性

议题式教学视域下的思想政治活动型课堂具备时代性与思辨性特征。一方面,思想政治课本身具备鲜明时代性,教育工作者会选择生活化议题,基于社会热点问题培育学生的国际化视野,鼓励学生在关心时政热点时初步了解时政,进而增强其文化认同感。具备时代性的思想政治活动型课堂能引导学生在了解国家进程中增强法治意识,提升创新能力,有利于学生的健康发展。另一方面,议题式教学与传统问题式教学具有较大差异。问题式教学只会引导学生探索问题,学生很难在问题探索过程中强化对重点与难点知识的掌握,无法实现思维突破。围绕议题展开活动型课堂,引导学生在练习过程中自主发言,可增强学生参与性,既能拉近思政教育与学生的距离,又能使学生在解决实际问题时形成正确的价值观。

(三) 融合性与参与性

议题式教学具备融合性与参与性特征。一方面,议题式教学视域下的思想政治活动型课堂旨在强化对学生价值观的引领,其融合性特点体现在其课程的综合性方面。思想政治课程会渗透于不同专业,涉及经济、哲学、社会等方面知识,具备较强综合性。另一方面,思想政治活动型课程具备参与性特征,会引导学生在议题辨析中增强信息收集与处理能力,也能助力其加强知识积累,使其综合能力不断增强,锻炼其社会适应力,使其在快乐成长过程中增强成就感与获得感,进而增强学习自信。

三、议题式教学视域下思想政治活动型课堂建设路径

(一) 科学创新议题设置,助力学生在思维碰撞中提升素养

议题式教学视域下思想政治活动型课堂建设过程中,可借助经典议题引导学生进行辩论,鼓励学生在思维碰撞中开阔视野,提升学科素养。议题的选择与活动型课程建设息息相关,科学的议题既能提升教育效果,又能达到预期教育目标。教育者需从多维角度寻找多元议题,强化对主旋律内容的宣传,并引导学生在讨论交流过程中提升综合素养,树立社会主义核心价值观。学生交流频率的提升既能在思想碰撞中加强对思政内容的全方位认知,又能增强学习参与热情,自主探究思想政治教育课程。首先,以多维角度科学化选取素材,争取在主旋律宣扬时引导学生不断提升社会适应力。为保证思想政治活动型课堂建设取得预期效果,应选择生活化议题,基于教学目标拉近学生与思想政治活动型课堂的距离,针对性选取生活化素材。来源于生活的素材能快速引发学生情感共鸣,帮助学生走向真善美。例如,思想政治活动型课堂建设过程中可鼓励学生思考“日常如何选择朋友”。相关议题可使学生在交流与思考过程中明确交友观念,强化对友情的深入认知,避免交友时被世俗观念所影响。来源生活的议题有现实作为支撑,可经得起时间的检验。例如,教育者可设置与区域传统文化相关的议题,引导学生在辩论过程中进行文化分享与挖掘,使其强化对区域性文化的认知,进而遵循其发展规律助力其社会适应力不断增强。其次,强化议题设计,基于思想政治学科发展需要强化素养培育。思想政治活动型课堂建设过程中议题的选择及设计与课堂发展息息相关,基于学科设置有价值的议题才能实现立德树人目标,满足学生发展需要。一方面,议题需具备参与性特征,满足不同层次学生发展需要,体现教育公平与公正,锻炼所有学生的实践能力,助力其加强知识积累。另一方面,需遵循整体性原则加强议题设计,设置总议题和子议题引导学生在逐步深入过程中开拓思路,强化知识积累。一般具有思辨性的议题更能增强学生的判断能力,激发其探索欲望。因此,教育者可鼓励学生以多角度思考与辩论相关议题,为其提供分享和议辩的机会,切实增强议题的针对性和合理性。基于课程标准设置的议题中融入教学目标可打破传统思政教育模式束缚,达到预期的人才培养目的。因此,议题设置必须符合学生思维水平,可激发其探索欲望,才能助推思想政治活动型课堂建设质量与效率提升。

(二) 加强情景议题转化,助力学生在议题中产生情感共鸣

议题式教学视域下情景创建与教学效果息息相关,基于真实情境设计的议题有利于学生产生情感共鸣,能培育学生的动手能力与实操能力。立足于生活选取议题,结合教学难点与重点为学生提供交流平台,是鼓励学生在议题情景中实现突破的核心办法。首先,构建生活化情境,争取引发学生情感共鸣。议题式教学视域下引导学生在真实情景中了解不同知识点,增强问题分析能力,可完善学生认知结构。因此,议题式教学视域下可构建生活化情境,提升思想政治活动型课堂的体验感,以此激发学生情感共鸣,使其在情景体验中提升综合能力。若构建的议题情境脱离实际生活,会导致学生失去学习热情,难以助力学生强化对内容的科学化认知。一方面,议题情境需具备探究性特征。一般生活情境中面临的不同问题解决方法不同,基于实际情况与具体问题强化针对性分析,科学化解相关问题能使学生在增长知识中提升社会适应力。另一方面,议题情境须具备特趣味性特征。虽然议题情境多来源于生活,但也不能局限于生活,适当设计提升其吸引力有利于学生学科素养的提升。例如,思想政治活动型课堂建设时可引导学生探究“党建百年中我国在经济发展方面取得的成绩”。具备开放性特点的互联网使学生接触历史的机会越来越多,鼓励学生借助互联网了解时代发展成就,有利于其探究能力与学习能力提升,也能使其学会理论联系实际。其次,构建具备参与性特征的情景,激发学生参与热情。借助议题构建思想政治活动型课堂,旨在更好地引导学生强化对思想政治理论知识的全方位掌握。具备参与性的情景既能使学生在探究过程中了解多元理论知识,也能设计相关情景,为学生预留更多自由探讨时间,调动其参与热情,使其真正在学习中完善知识架构。为激发学生参与热情,可借助游戏化教学模式、多媒体技术等满足学生参与体验感,使其在学习过程中了解知识的归纳与总结,助力学生能力增强。最后,构建可议性较强的情景议题,培育学生探究能力。“议”是活动型课堂发展的关键所在,创设可议性情景,从多维角度入手鼓励学生参与辩论,能使学生的探究能力不断增强。学生作为思辨主体要在思辨活动中感受不同观念的出发点,也要在思辨过程中切实提升辨别能力,树立社会主义核心价值观,才能在网络化时代助力学生正确思考不同的价值观念和价值体系。新时代学生接触多元思想的频率越来越高,坚持构建具有冲突性的问题情境,能强化对青少年的科学化引导,也能使其在接触多元思想观念时做出正确判断,避免接学生受隐蔽性较强的功利主义与自私主义引导。

(三) 开展实践议题活动,助力学生在实践中践行学科素养

思想政治活动型课堂建设过程中强化对多元议题的利用,能打破传统单向灌输式教育模式,鼓励学生在议题中感悟真理。思想政治具备较强的理论性和实践性,在构建理论性议题的基础上也需构建实践性议题,鼓励学生在实践中践行社会主义核心价值观,才能在丰富教学形式时实现理论联系实际,借助理论课堂和实践课堂提升思想政治教育效率和质量。将活动议题作为实践教学的纽带,借助情景式教育切实培育学生实践能力,为其提供更多实践机会,开发多元实践资源,可充分发挥实践议题的价值与作用。首先,强化对校本资源的开发,借助校内实践开展教育。学校是人才培养摇篮,借助校内实践增强学生社会交往力,有利于学生的健康发展。强化校本资源开发是指加强对校内资源的科学化利用。目前,校本资源开发多局限于软件与硬件设施开发,对师生资源以及校园文化开发的相对较少,若加强对不同校本资源的开发,既能在资源利用过程中构建科学化实践活动与实践议题,又能在人才培育过程中提升思想政治活动型课堂影响力和辐射力。借助知识传授与情景探究等教育模式鼓励学生强化对社会主义核心价值观的认知,使其善于发现身边榜样,有利于发挥榜样教育的价值。学生在发现身边榜样时也可为榜样拟写相关宣传词,并通过线上教育平台进行科学化宣传,以此形成浓厚学术氛围,使学生在践行社会主义核心价值观时增强制度认同感。其次,强化对社会资源的开发,借助社会型实践活动提升实践教育比例。社会资源的开发可拓展教学边界,打破传统教育模式束缚。社会资源的支撑对思想政治活动型课堂建设具有重要影响。教育者个人力量有限,充分借助团队力量与社会资源加强议题设置,展开科学化规划,既能在合理把控过程中达到预期的教育效果和教育目标,也能在教育部门及企业的支持下强化资源整合,形成协同教育体系,以便学校基于区域性特色和学生特色强化对多元资源的利用,实现因材施教,助推活动型课堂多元化发展。引导学生增强法治意识时可引导学生思考“为何司法公正是社会公正的最后防线”,相关议题设立后可鼓励学生借助互联网收集相关材料,并引导其参观人民法院或调解中心,使其认知法律的作用和功能,亲身感受法律的公平与正义,进而使其增强法治意识,切实感受法律的公平性与公正性。许多议题具备较强的综合性,很难单靠教育工作者个人力量完成,学校与教育部门和社会力量的支持,有利于学生将社会主义核心价值观内化于心,外化于行,可为其终身发展奠定良好基础。