高职医学影像技术专业“三教”改革研究

刘媛媛　冯华　王赞丽　杨丽华　任红丽

摘要：本文基于医学影像技术专业特点，以“岗课赛证”融合为切入点，倒逼“三教”改革，通过构建“岗课赛证”融合的人才培养模式，建设高水平梯队化“双师型”师资队伍，开发实训教材、新形态教材，探索基于工作过程的教学方法，逐步健全德技并修、工学结合的育人机制，助力健康中国建设。

关键词：“岗课赛证”融通；高职医学影像技术专业；“三教”改革

高素质技术技能人才已经成为国家的重要战略资源，它加快推进人才强国战略，健全现代职业教育体系，培养造就一大批具有高超技艺和精湛技能的技术技能人才。以“健康中国2030”战略提出的“为人民提供全方位全周期健康服务”为目标，通过“三早”——“早发现、早诊断、早治疗”有效提高对疾病的防治，“临床医生的第三只眼”的医学影像技术，为临床达到“三早”提供有力支撑，从而催生了对医学影像技术人才的新需求，加快推进高素质健康产业医学人才强国战略是新时期对医学职业教育提出的新要求。

新时代职业教育人才培养必须深化“三教”改革，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，将“三教”改革列为职业教育提质培优攻坚行动之一，《国家职业教育改革实施方案》提出，“三教”改革教师是根本，教材是基础，教法是途径，教师、教材、教法都是事关提升人才培养质量的关键要素，直接关系到学生的专业知识掌握、专业技能获取、职业素养提升。因此，要系统推进职业教育“三教”改革，进一步提升教师“双师”素质、加强教材建设、提升专业和课程教学质量。职业教育“三教”改革已成为职教改革所关注的核心问题。

1 高职医学影像技术专业“三教”改革的研究现状

《国家职业教育改革实施方案》指出，要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，狠抓“教师、教材、教法”改革，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。目前，高职院校在“三教”改革上做了大量实践和研究，改革的方向集中在建立创新教师团队，开展分工协作的模块化教学；编写、开发新形态一体化教材、新型活页式和工作手册式教材；实施“线上＋线下”混合式教学方法改革等，持续深化“三教”改革，提高高职院校人才培养质量。然而，高职院校在教学过程中还存在教师能力素质结构不合理，普遍缺乏职业岗位任职经历，重理论轻实践，在教学过程中不能融入岗位需求、不能对接职业标准和工作过程以及职业技能等级标准等，导致教学内容与岗位工作内容脱节；教材呈现形式刻板，更新速度慢，偏重于理论内容，不能及时融入行业新技术、新规范，对实训教材、新形态教材研发不够深入；基于工作过程的教学方法应用不足，职业意识薄弱，学生主体性不强，信息化教学形式化等问题。

医学影像技术专业人才培养过程中，存在以下问题：学校单一培养，设备昂贵，临床设备更新速度快；教学与临床工作对接不紧密；教材更新速度慢、形式单一；基于工作过程的教学方法应用不充分。2021年4月全国职业教育大会明确指出，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。

面对“三教”改革过程中的现实困境，基于医学影像技术专业特点，本研究以“岗课赛证”融通为切入点，倒逼“三教”改革，通过实施“岗课赛证”四位一体融通培养，推动育人模式变革；从技术岗位人才需求出发，以典型工作项目为载体，与行业、企业共同构建模块化、能力递进式的课程体系；以职业证书、技能竞赛的能力和素养要求为目标整合教学内容，逐步健全德技并修、工学结合的育人机制，助力健康中国建设。

2 高职医学影像技术专业“三教”改革要解决的教学问题

（1）教学与临床工作对接不紧密。多数教师从医学院校毕业进入教师工作岗位，临床工作经验不足，教师对临床发展调研次数少，教学偏重于理论内容，对新时期医学影像技术人才岗位能力要求分析不多。

（2）教材更新速度慢、形式单一。教材内容倾向于学科体系，偏重于理论内容，融入临床新技术、新规范缓慢，教材信息技术应用不足，导致对实训教材、新形态教材研发不够。

（3）基于工作过程的教学方法应用不充分。教师在教学方法上重视以专业为导向进行课程内容安排，对学情分析不充分，学生主体性不突出，導致教学设计信息化缺乏、职业意识弱化。

3 高职医学影像技术专业“三教”改革的研究目标

深入推动“三教”改革，依托校院合作，资源共享，深化医教协同，构建“岗赛证”融合的人才培养模式，建设高水平梯队化“双师型”师资队伍，共同开发实训教材、新形态教材，积极探索基于工作过程的教学方法，全面提升高职医学影像技术专业人才培养质量，为健康中国提供有力的高素质技术技能人才支撑。

4 高职医学影像技术专业“三教”改革的研究方法

（1）调查研究法：通过实地察看、问卷调查等形式了解国内高职院校，特别是医学影像技术专业“三教”改革推进基本情况及实施模式，并通过企业、社会调研，了解思政教育的需求和成效。

（2）文献研究法：查阅期刊、著作、网络等相关资料，为本研究提供理论依据，丰富研究资料，借鉴课程思政建设的良好经验，以便顺利完成研究任务。

（3）实验研究法：通过在医学影像技术专业推动“三教”改革实践，分析实施效果。

（4）经验总结法：对医学影像技术专业“三教”改革实践、实施及效果进行总结，归纳凝练经验，并推广应用。

5 高职医学影像技术专业“三教”改革的主要特色

（1）构建“岗课赛证”融合人才培养模式。校院联合培养，优化医学影像技术岗位人才培养途径，有效提升学生综合素质。按照医学影像技师岗位工作标准，纳入全国技能大赛赛项内容及考核标准，融入职业技能证书考试大纲，改革教学内容，重构课程体系；采用实践教学、技能大赛、创新项目、技术服务等形式，为学生成长成才提供多样化培养手段，使学生职业能力与行业发展、职业要求紧密对接。

（2）开发实训教材、新形态教材，满足教学新需求，为信息化教学提供有力支撑。通过“岗课赛证”融通，将课程与医学影像技师工作岗位标准、职业技能证书及技能大赛对接，以岗所需定课、以证所考融课、以赛所求促课，“岗、课、赛、证”四位一体四维融通，开发相应课程，改革教学内容，重构了“通识课+平台课+技能课+高阶课”能力递进的模块化课程体系。将劳动教育、劳模精神、医者精神、医学人文等融入教学内容，优化形成人才培养方案。

（3）开展基于工作过程的教学方法改革。校院合作、育训结合，采用项目化、情景式教学，创建真实工作岗位学习环境，全面提高教育教学效能。利用校院共培共用机制，突破了学校与企业师资资源共享难的问题，最大化地调动医院一线有丰富实践经验的专家能手上讲台、做导师，有效发挥医院的设施资源优势为教学所用。同时将教学医院作为教师教学能力提升的重要载体，普通教师在教学医院中逐步成长为能胜任理论教学、能指导临床操作、能参与技术服务的“三能”教师；成为既善教学又懂临床的“双专家”；形成结构合理、德能兼备、技术过硬的“双师结构”教学团队，在教学中教师与学生教、做、服互动，为医学类“双师结构”教学团队建设提供了新范式。

6 高职医学影像技术专业“三教”改革的研究内容

深入推动“三教”改革，按照“考察调研—系统设计—实践落实—反思总结—凝练提升”的研究路径，通过明确“三教”改革内涵，根据医学影像技术专业特点，深化医教协同，构建“岗课赛证”融合的人才培养模式，校院共建高水平梯队化“双师型”师资队伍，创新开发多样化教材，探索基于工作过程的教学方法，全面提升高职医学影像技术专业人才培养质量。

6.1 构建“岗课赛证”融合的人才培养模式

按照“依岗定课、课证融合、赛课对接”的理念，将课程体系中的“公共必修课+公共选修课+专业必修课+专业选修课”修订为“通识课+平台课+技能课+高阶课”能力递进的四大模块（如下图）。针对本专业所需基本岗位能力特点，突出医学影像技术岗位所需的专业基本素养培养，将专业文化教育融入通识课、平台课；在技能课中，将放射医学技术职业资格证、CT设备上岗证、MRI设备上岗证等考评内容融入教学内容，在技能考核中检验学习成效；通过高阶课，主要包括选修课程、“课证融通”课程、“赛教融合”课程等，注重培养学生职业发展与迁移能力，学生可根据个性化学习需求自主选择学习依托校院双方教学及医疗资源，组织医学影像技术专业技能大赛，与全国医学影像技能大赛等对接，巩固所学内容。课程体系突出医学影像技师，注重学生综合职业能力、岗位迁移能力和终身发展能力的培养。

在教学实施中，深入挖掘思政元素，将“健康中国，医者担当”思政教育系统设计，从个人修养、职业素养、家国情懷等三维度出发，将影像人的“健康中国，医者担当”分解为八个元素，以“三维度 八元素”全面融入教学全过程。将课程思政、医学人文、劳动教育、劳模精神、职业道德等融入教学内容，在人才培养方案中，优化形成高职医学影像技术专业人才培养方案。

6.2 建设高水平梯队化“双师型”师资队伍

一是校院双方互派教师组建教学团队。医院教师发挥技术优势，学校教师丰富教学思路，共同开展专业与课程建设、设计教学活动、承担教学任务、开发教材、编写案例等，将医院元素充分融入教学。二是建立健全教师参加医院实践和培训的管理机制。鼓励教师参与行业企业活动，利用暑期下企业锻炼，在实践锻炼中及时更新对产业发展和技术应用的认知，不断提升专业能力，积累工作经验，为教学提供真实临床素材。三是鼓励教师参与到临床技术创新中，将个人理论创新、技术革新、发明专利等成果带入临床，从而实现教师专业能力和职业素养的有效提升。

6.3 开发实训教材、新形态教材

校院联合开发个性化、多样化教材，以产教深度融合为基本方向，重点推进校院“双主体”育人。一是校院共同开发多样化教材。校院深度协同，共同编制反映医学影像技术工作实际，且融入新技术、新流程、新规范的实训教材及新形态教材。突出课程思政、医学人文、工匠精神、劳动教育、职业道德、团队协作精神等职业素养，结合医学行业标准、职业准入标准、职业岗位原则和临床新知识、新技术、新标准、新规范，开发相应课程，改革教学内容，融入第二课堂，将立德树人、育训结合贯穿人才培养全过程。校院共同在专业核心课中开展以临床工作流程为路径的任务驱动、项目导向教学。二是建设开放共享的教学资源。开发立体化教学资源，探索人工智能AI+教学，建设在线开放课程，培育省级精品在线开放课程，满足学生的个性化学习需求。校院共同组织医学影像技术技能大赛，通过不断积累，将大赛试题库、案例库、素材库、竞赛过程视频等赛项资源持续转化为微课、视频、动画等教学资源，建成多维度立体化教学资源，通过线上+线下相结合的形式运用到教学中。

6.4 探索基于工作过程的教学方法

通过人才培养模式改革，高职院校要不断创新教学方法，持续提升师资队伍的综合教学能力。一是提升教学内容的系统性。应对高素质技术技能人才培养需求，打破知识、技术、能力培养的界限，梳理医学影像技术岗位工作内容和素质需求，建设模块化教学资源。二是增强课堂吸引力。全面推行面向医院真实工作环境的项目式、情景式教学模式，激发学生学习兴趣，提高课堂活跃度，调动学生积极性，全面提高人才培养质量。三是注重学生主体性。基于医学影像技术岗位工作过程，应用任务驱动法、小组讨论法、案例教学法等多种教学方法，构建以学生为中心、教师为主导的新型育人课堂。课前，教师通过学习平台发布学习任务，引发学生思考；课中，学生进行分组，以小组为单位，同伴互助，讨论、研究、解决问题，教师巡回指导，将关键技术点进行总结点评；课后，在附属医院医学影像技术真实工作岗位上，将三维CT重建技术、AI影像诊断技术等新技术全方位呈现给学生，使学生能够切身感受到医学影像技术的新变革，提升学生的职业素养，激发家国情怀，有效将思政教育融入课程教学。

结语

本文基于“岗课赛证” 融通，聚焦高职院校医学影像技术专业“三教”改革，立足本专业发展实际，客观分析“三教”改革中存在的问题，分别从构建“岗课赛证” 融通人才培养模式、建设高水平梯队化“双师型”师资队伍、开发实训教材及新形态教材、探索基于工作过程的教学方法等路径，初步探索出高职院校医学影像技术专业“三教”改革的新范式。

参考文献：

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课题名称：高职医学影像技术专业“三教”改革研究与实践（2021年陕西高等教育教学改革研究项目，项目编号：21GY014）

作者简介：刘媛媛（1978—），女，陕西三原人，医学硕士，副教授，医学院院长，研究方向：医学教育。