指向深度学习的高中历史问题推进式教学实施策略*

◎马 军 广州市从化区教师发展中心

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。[1]在高中历史教学中践行深度学习理念需教师探索深度学习理论与高中历史教学的有效融合路径。参考问题推进式课堂教学的基本范式（下图），思考如何通过有效的教学设计和实施教学让深度学习真实发生就变得十分必要。

在问题推进式教学模式下，教师通过创设问题情境，借助问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲和问题意识……使学生思维不断发展、升华。[2]本文以选择性必修一第6课《西方的文官制度》的教学为例，谈谈笔者在实践问题推进式教学中有效实现高中历史深度学习方面的思考。

一、历史知识体系深度构建：精设“问题卡”和“任务单”

指向深度学习的高中历史问题推进式教学离不开有效的问题设计，而衡量问题设计的是否有效的关键在于设计出既能激发学生课堂内外学习兴趣、又符合教学目标、还有一定逻辑性和思维含量的问题。高质量的“问题卡”和“任务单”则是促进学生达到深度学习的必要前提和重要载体。在《西方的文官制度》教学中，根据对教材、课标和任教班级学情的把握，可以确立本课的“问题卡”和“任务单”如下页表。

历史教师围绕“如何构建与完善适应资本主义发展时代需要的官员选拔与管理制度”这个核心问题，以及“什么是文官和文官制度”“为什么西方会出现文官制度”“西方的文官制度是怎么建立的”“西方的文官制度有何特点”“西方的文官制度影响如何”等子问题设计“问题卡”和“任务单”，把每个子目的学习转化为学生能够容易直观地了解本堂课学习思路一个个容易掌握的“任务”和问题链，在必备知识体系化、学习任务问题化中促进学生进行深度学习。

二、历史思维和问题意识深度提升：精构问题探究情境

在问题推进式教学设计和实施中，高中历史教师必须努力创设多样化问题情境设法引领学生在历史情境中主动地发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。以下是笔者在《西方的文官制度》一课教学实践中创设的两种问题情境：

1.生活化的问题情境。为了使学生加深对“文官”和“文官制度”这两个重要名词概念的理解和掌握，教师展示下列时政新闻素材：

材料一：英国首相府唐宁街 10 号的发言人在当地时间 7月7日表示，约翰逊 将在当天晚些时候发表声明，辞去保守党领袖的职务……近 20年间，英国没有 一位首相成功完成任期。

《西方的文官制度》“问题卡”和“任务单”核心问题如何构建与完善适应资本主义发展的官员选拔与管理制度？任务单问题卡任务一、探究西方文官制度出现的背景1.19世纪前后的欧美国家有哪些选官方式，这些选官方式分别存在什么弊端？2.工业革命后资产阶级和民众对官员选拔与管理有什么诉求，这种诉求在当时是否具有实现的可能性，为什么？3.推动英国文官制度出现的导火线是什么？4.在推动西方文官制度建立的历史、现实、经济、思想、社会等诸多因素中，你认为哪种因素是最根本因素，为什么？任务二、梳理西方文官制度建立的过程1.针对传统选官制度存在的种种弊端，英国采取了哪些顺应资本主义时代发展需要的措施？2.为什么西方首先建立文官制度的国家是英国而不是美国、法国、德国、日本等国家？3.为什么从1855年到1870年英国在短短的15年的时间里英国就两次颁布关于文官制度的法令？4.衡量现代文官制度建立的标准是什么？任务三、分析西方文官制度的特点和影响1.根据材料概括西方文官制度在入职、任职、晋升、退休、福利等方面各有什么特点，作用如何？2.西方国家为何要不断完善文官的晋升、退休、福利制度？3.西方文官制度对资本主义国家的发展到底有什么作用？

——摘自 2022年7月7日《时代周报》（作者：刘沐轩）

材料二：据 2021年9月9日新浪网报道，二战结束以来，日本一共有过 57 届共 34 位首相，平均在任 816 天，不足 3年；有 11 位首相任职不足 1年，其中最短的仅 54 天。

接下来提出问题：英国、日本等国首相更迭频繁，这种情况下两国民众难道都没有什么担忧吗，这些国家又是如何保持政治稳定的？ 通过这样的生活化问题情境创设，学生就不难理解西方政治的稳定器——西方文官及文官制度制度的内涵。

2.细节化的探索情境。问题推进式高中历史教学强调把学习设置到有意义的问题情境中，这就需要高中历史教师精心设计问题情境。在西方文官制度建立背景的探究学习中，笔者出示了有关克里米亚战争的历史资料：

文件上少盖了个章，150吨蔬菜在港口被放到腐烂；咖啡运到了前线居然是生咖啡豆；仓库里2700磅可以降低疾病的茶叶，军需官居然把它们忘记了。死伤惨重的轻骑兵旅，旅长卡迪根每天晚上都去自己的游艇上过夜。他从军5年从未打过一仗，快速升官是因为他以4万英镑竞拍得到的职位。

——《大英帝国的军队后勤有多官僚？少盖一个章，几百吨蔬菜水果放到烂》

同时，笔者设计了旨在引导学生深度探究学习的问题链：

1.假如你是在寒冷和饥饿中挣扎的士兵，你最痛恨哪些人？如果你是卡迪根轻骑兵旅的下属骑兵，您觉得幸运吗，为什么？

2.你能找出英国在战争中存在哪些不正常、不合理现象？

3.针对官员的选用、管理上存在的弊端，19世纪前后的英国采取了哪些改革措施，这些改革措施带来了什么影响？

通过对上述问题逐层推进的合作探究，学生就比较容易理解英国建立文官制度的过程性事件及用意。

三、学习过程深度互动：精设探究任务与灵活转换角色

在高中历史问题推进式教学中，高中历史教师积极创设含有真实事件或真实问题的活动情境，巧妙设问激发学生的历史思维和参与积极性,使学生通过小组互动、师生交流等方式,在探究问题与解决问题的过程中,逐步增强学生的合作意识，最终促进问题解决并逐渐实现学习过程的深度互动。

1.精心设计探究任务，实现学生与学习探究任务之间的深度互动

好的问题设计有利于推动学生积极主动地提出问题、分析问题、解决问题。 在《西方的文官制度》一课探究学习中，为了促使学生在活动体验和历史合理想象中理解西方文官制度的特点和影响，笔者创设了如下问题任务：

21岁的杰克是英国一位即将毕业的大学生，他面临着到一企业任职或从事国家公务员工作的选择，作为杰克好朋友，你的建议是什么，并结合下列三则材料说出你的理由？

材料一：以美国国务院在文官改革前后各18年的官员变动情况为例，1865年的27名雇员只有8%在1883年仍被雇用，而1883年的61名雇员在1901年仍被雇用的有34%。

——摘自倪越编著《西方文官制度》

材料二：20世纪80年代初，日本50余万国家公务员的平均年龄为40.5岁，其中60岁者占1%，65岁以上者只占0.2%……在美国，文官的退休金平均占原工资的56%，而私营部门雇员的退休金平均占原工资的30%左右。

——摘自倪越编著《西方文官制度》

在学生通过小组互动、师生交流等方式从给出约克选择国家公务员工作的建议后，进一步提出如下探究任务：22岁大学毕业的约克梦想立志在大学毕业20年后成长为一名待遇优厚、令人羡慕的优秀高级文官，杰克需要怎么做才能如愿，你的依据是？请结合西方文官制度的特点，从入职、任职、晋升等方面，给他设计一份职业生涯发展规划建议书。

上述活动情境设计在一定程度上实现了高中历史教师、学生个体和学习小组与高中历史新教材、与学生日常生活和体验、与当代社会、与未来社会之间的互动对话，也有效地培养了学生运用所学知识来解决实际问题的能力。

2.及时、灵活转变教师角色，实现师生之间的深度互动

为了便于学生理解政党分肥制的弊端，笔者首先做好资源提供者和活动设计者的角色，提供了有关美国第二十任总统詹姆斯·艾伯拉姆·加菲尔德的问题情境素材：

詹姆斯·艾布拉姆·加菲尔德1881年3月4日出生在俄亥俄州的奥林奇附近的一座小木屋中……1881年3月加菲尔德当选美国总统，仅上任四个月后便被一个没有得到满意官职的党内支持者芝加哥律师查尔斯·吉托枪击，最终不治身亡，终年49岁。 据说至在总统遇害前的1881年3月26日，吉托还在做最后的努力，写信给加菲尔德，请求总统赐予职位，并提醒总统“不要忘记在上一年总统竞选中，我为总统先生当选所效尽的犬马之劳”[3]。

问题：有学者提出吉托之所以铤而走险地枪杀总统，是因为总统在官职分赃上的不均而造成的求职者极端心理和行为，正是加菲尔德总统的漠视和拒绝，最终把吉托逼上了绝路。对此观点，你同意吗，为什么？

除了当好资源提供者和活动设计者的角色外，历史教师还要扮演好学习作业的设计者角色。为了检测学生对西方文官制度建立背景知识点的掌握情况，笔者设计了一道如下的作业：

特伦德出生在格林尼治(Greenwich)的一个中产阶级家庭，于1936年获得了牛津大学的默顿学院(Merton College)古典学一等学位，通过考试后他直接进入公务员系统，被分配到教育部工作，一年后他被调财政部，在那里他持续工作了25年，赢得了“聪颖、细心和不知疲倦的管理者”的声誉，1953年特伦德调被到内阁办公厅担任副内阁秘书，但特伦德于1956年再次返回财政部，迅速晋升为常务副大臣。 特伦德曾言：（内阁秘书长）可不是首相的私人仆从……需要相对超脱：不能在部门的斗争中选边站，要确保每一个部门的立场都能获得平等关注。还得应对无穷无尽工作中的波折，竭尽全力让工作回到正轨。

请结合上述材料及所学知识回答：

（1）特伦德凭什么入职文官队伍？

（2）特伦德能在财政部长期任职的秘诀有哪些？

（3）根据特伦德的经历，您能归纳出西方文官有哪些突出特征？

总之，深度学习指向的是学生核心素养的培养和全面发展，而以精心的、环环相扣的问题设置为中心点、以历史教师和学生共同参与解决问题为显著特征的问题推进式教学对打造优质高效高中历史课堂教学、让深度学习真正发挥积极作用。作为高中历史教育工作者，我们应该主动转变教学观念，深入研读新课程，深入到课堂，深入到学生中间，用心研究深度学习与高中历史问题推进式教学的有效融合路径。

【注释】

[1]刘月霞、郭华：《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》，北京：教育科学出版社，2018年，第32页。

[2]逄凌晖、赵奎娥：《问题推进式课堂教学》，北京：世界知识出版社，2017年，第139页。

[3]石庆环：《美国联邦政府治理腐败研究：从1883年<彭德尔顿法>的视角观察》，《求是学刊》2015年第5期，第177页。