本科振兴背景下高校图书馆专业阅读推广的调查分析*——基于广西15所本科高校大学生专业阅读调查

蒋文英

（玉林师范学院图书馆，广西 玉林 537000）

2018年6月新时代全国高等学校本科教育工作会议提出“高教大计、本科为本”，坚持“以本为本”，把本科教育放在人才培养的核心地位。高校图书馆是大学教学与科研的重要支撑部门，是对大学生进行阅读推广的主阵地，理应适应全面振兴本科教育的新要求，不断拓展阅读推广服务内涵，提升服务本科教学服务质量，以促进本科教育高质量发展。

1 新时代振兴本科教育新要求与高校图书馆阅读推广转型

新时代全国高等学校本科教育工作会议强调推进“四个回归”，其中第一个就是“回归常识”，即“要围绕学生刻苦读书来办教育”，“提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度、拓展课程深度”，“激发学生的学习动力和专业志趣”［1］。2018 年8月，教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8 号），进一步提出要“聚焦以本为本”，“以四个回归为基本遵循，切实落实到办学治校全过程”［2］。作为高校重要的教学辅助部门，图书馆阅读推广在坚持“以本为本”、回归“刻苦读书”常识、“切实落实到办学治校全过程”和全面振兴本科教育方面，应充分发挥其阅读服务的教学辅助作用。然而，纵观目前高校图书馆阅读推广活动不难发现，其推广内容以提升学生人文素养的休闲阅读为主，而突出学术特色的专业阅读内容较少，难以充分体现图书馆服务教学和科学研究的核心价值。学者吴汉华曾调研“985 工程”高校图书借阅排行榜发现，大学生阅读推广多围绕借阅量排行、文学奖、畅销书等主题开展［3］。近些年来，国内一些高校在专业阅读推广方面进行实践探索。如：上海交通大学图书馆坚持以“学科素养·启迪升华”为专业阅读导向；北京大学图书馆以教学类书籍阅读推广活动为主业；清华大学图书馆建立学科特点显著的法律、经管和建筑等6个专业图书馆；福建师范大学图书馆开展的“每日阅读专业经典一小时”活动；北京邮电大学图书馆开设“前沿文献”系列阅读推广专栏。但总体而言，我国高校图书馆在专业阅读推广方面，目前还处于起步和探索阶段，更没有形成和凸显高校特色办学和图书馆特色服务的阅读推广体系。

所谓专业阅读推广，是指为学生专业学习和技能培养提供专业化的阅读推广指导和服务，旨在对学生专业阅读全过程进行专业干预，引导学生多读书、读好书、善读书、乐读书，不断“激发学生的学习动力和专业志趣”。专业阅读推广是高校全面提高人才培养质量、体现图书馆专业化服务水平和实现图书馆转型发展的重要途径。高等学校图书馆是学校的文献信息资源中心，是为人才培养和科学研究服务的学术型机构［4］。与公共图书馆的公益性不同，高校图书馆在推广内容方面应彰显专业化和学术化，那就是以支撑专业教学与研究为重点，提供师生真正需要的深加工内容，形成以学科为主的新的阅读推广体系［5］。因此，在新时代本科振兴背景下，图书馆应充分结合高校的学科特点和本科专业建设需求，将学术性贯穿阅读推广工作始终，将推广学术性文献、培育大学生专业素养作为图书馆阅读服务转型发展新方向之一，引导高校走学科发展、专业建设和满足本科教学的阅读推广之路。鉴于此，笔者以广西壮族自治区15 所普通本科高校为调查和研究对象，通过线上线下考察调研等多种方式，深入了解广西高校大学生专业阅读和专业阅读推广情况，以期为区内外高校图书馆的专业阅读推广工作提供可行性借鉴和参考。

2 高校图书馆专业阅读推广现状调查分析：以广西15所本科高校为例

本次选取广西大学、广西民族大学、广西医科大学、广西师范大学、桂林理工大学、桂林电子科技大学、广西科技大学、北部湾大学、右江民族医学院、广西财经学院、桂林航空航天学院、百色学院、贺州学院、河池学院和玉林师范学院等广西15所本科高校作为调查对象，调查方式包括发放调查问卷、实地调研、电话访谈师生及访问图书馆主页等，调查内容主要包括在校本科生基本状况、平时阅读情况、阅读服务评价及图书馆和教学院系专业阅读推广现状等方面。调查问卷数量按各高校在校本科生专业人数比例进行合理化设计和分配。调查内容覆盖了2021—2022 学年度广西15所本科高校所有专业学生参与的专业阅读推广活动。本次问卷调查和调研活动，累计面向被调查对象发放问卷3 000 份，收回2 892 份，有效问卷2 831份，确保了社会调研的有效性和代表性。

2.1 学生平时阅读和专业阅读均严重不足，与本科振兴教育新要求不匹配

在对学生“平时进入图书馆”阅读情况调查显示，“每天进入图书馆”学生占比为7%，“每周一次”的占13%，“不定期去”的高达35%；深入访谈发现，“学生进入图书馆的原因”主要是为完成课程作业而查询资料，平时主动利用图书馆自主学习者比例极少。在调查“影响学生进入图书馆阅读的原因”的结果显示，其原因主要包括：“课余时间被占用”（62%）、“不喜欢看书”（13%）、“无自己爱看的书”（22%）、“不会选书”（22%）和“图书馆的环境欠佳”（13%）。可见，学生不去图书馆的主要原因是学校组织的课余活动偏多，挤占了学生课外阅读时间，而学生因“不喜欢看书”“不会选书”和“无自己爱看的书”等原因而不去图书馆所占比例也高达57%。在对“学生阅读目的和兴趣”的调查中，阅读目的是“进行专业学习”的学生占比74%，但也有高达65%学生的“阅读兴趣”集中在“通俗消遣类”快餐文学，愿意阅读专业经典名著的学生占比非常低（14%）。因此，学生阅读具有明显的娱乐性和功利性特性，浅阅读现象显著，明显不利于学生的专业精神素养与学术文化底蕴的提升。

而在调查专业阅读情况方面（调查结果见图1-图4），主要从学生课余阅读时间分配、阅读量、影响因素以及学生自身专业阅读满意度等4 个方面进行调查设计。针对学生平时阅读目的的调查发现，“阅读是为了专业学习”的学生占比74%。在对学生专业阅读的时间分配和阅读量的进一步调查发现，“每天不阅读”和“只阅读半小时”的学生占比高达50%以上，“每天阅读2小时”的占比不到20%；“不阅读”和“年阅读量4本以下”的学生占比高达78%。复旦大学对学生专业阅读情况调研结果显示，我国大学生阅读本专业的经典书籍的阅读率只有15.2%，阅读专业期刊比率只有9.3%，而美国大学生每周专业阅读量达到500～800页之多［6］，反映了我国高校学生专业阅读量不适应本科振兴教育新要求。

图1 大学生课余时间利用对比图

图2 专业阅读读物年度阅读量情况表

图4 专业阅读满意度自评情况表

因此，在新时代高校“以本为本”和“振兴本科”建设背景下，如何吸引学生入馆并爱上阅读特别是提升专业素养的深阅读，把图书馆推广专业阅读“落实到办学治校全过程”，引导学生“多读书”“读好书”，“激发学生的学习动力和专业志趣”，是肩负高校教学辅助职能的图书馆人全面把握新时代要求和全面振兴本科教育的重要任务。

2.2 专业阅读书目推荐体系缺失，阅读推广方向不明确

在对学生平时阅读情况的调查发现，“影响学生进入图书馆阅读的原因”调查中，学生“不会选书”占比22%，“非常希望”和“希望”进行专业阅读常态化辅导的比例高达70%；认为“很有必要”和“有必要”设置专业导读书目的学生占比85%，学院“没有”或“不知道是否”设置专业导读书目的学生占比为58%（见表1），充分反映了学生具有强烈的专业阅读指导诉求。深入调查发现，高校向学生推荐专业图书，仅局限于极少数任课教师根据教学需要的不确定推荐，而教学院系层面很少设置针对课程学习的专业阅读书目。此外，通过访问15 所本科高校图书馆主页发现，除了2021-2022 学年“建党百年”主题的红色专题推荐外，其余主要是以推荐普识性读物为主，而学科类专业书籍推荐只是零散分布在新书推荐中，反映图书馆专业阅读书目推广体系的严重缺失。有学者调研清华大学、北京大学、南开大学等国内“双一流”高校图书馆推荐书目情况发现，图书馆主要根据学校的学科背景及重点专业设置推荐书目［7］。“双一流”高校固然在推荐专业书目方面开展了相关工作，但均没有形成全面系统的学科专业书目推荐体系；而诸如掌阅iReader、QQ 阅读、番茄小说、微信读书等阅读软件及知乎等论坛性网站推荐的阅读内容多为言情畅销书籍，具有明显的娱乐休闲特性，其中利于大学生专业阅读的书籍极少。

表1 教学院系专业阅读推广现状调查情况表

高校专业阅读书目的缺失，阅读推广方向的不明确，不利于学生专业阅读和学习的系统性规划，加之新媒体时代海量数字化网络信息资源的冲击，以及现代生活的快节奏，大学生普遍存在着选书困难、阅读盲目跟风、快餐式阅读、阅读心理浮躁、潜心阅读意识和定力不足等特征，进而导致学生专业知识结构失衡。在本科振兴背景下，高校图书馆应明确其阅读推广的学术性导向和使命担当，协同教学院系拟定推荐系统的专业阅读书目，根据学生专业阅读需求和特点，深入推进专业阅读推广工作，加强专业资源建设，确保学科资源建设与专业课程教学的紧密配合，使学生专业学习有计划、有系统，从而有组织、有规划地培养学生专业阅读习惯，以适应本科振兴战略的新时代要求。

2.3 专业阅读推广主体缺位或错位，团队协作与组织分工不到位

针对15 所本科高校专业阅读推广的调查发现，专业阅读推广主体主要涉及任课教师、同学、辅导员和图书馆馆员等群体，其中50%的学生认为任课教师进行了专业阅读指导，26%的学生认为受益于同学（见表1），还有61%的学生反映没参加过图书馆组织的培训，80%的学生反映图书馆没有组织或不知道组织过专业阅读辅导专题活动，91%的学生回答“不知道”或认为图书馆“无”专业数据库资源，98%的学生反馈没接受馆员的专业荐书（见表2）。高校任课教师长期紧跟学科发展前沿，跟学生接触紧密，并根据学生的需求特点，有针对性地开展阅读推广，可见学科专业领域的阅读指导由专业老师来解决是无可置疑的［8］。但任课教师进行阅读推荐普遍只是针对自身任教的专业课程，在学生所在专业知识体系的系统性推荐方面还严重欠缺；而同学朝夕相处，学长学姐为学弟学妹进行专业阅读传经送宝、指点迷津和引领阅读，虽然其推广优势明显，但在专业阅读书目推荐方面具有随意、不成系统等不足之处。辅导员因其年龄与学生相近，且与学生朝夕相处，是学生专业阅读推荐的重要成员，但其在组织学生活动中有关专业阅读推广方面发挥的作用也极其有限。

表2 图书馆专业阅读推广现状调查汇总表

阅读服务是高校图书馆的基本职能。在高校特别是地方本科高校图书馆存在专业人才结构失衡，学科馆员严重匮乏，专业服务团队建设薄弱，馆员职业认可度普遍偏低等问题。更为严峻的是，不少普通馆员安于现状、不思进取、职业倦怠现象明显，自身不阅读、不懂阅读，专业素养严重不足等问题比较突出，不少地方高校甚至将图书馆作为高层次人才引进的家属安置地和老弱病残收容所。有学者统计调查重庆大学、深圳大学等10所高校图书馆学、情报学图书借阅情况，发现专业图书借阅情况并不理想，馆员饱嗅书香，却缺乏对阅读的新奇感而不愿借书［9］。阅读推广人的综合素养偏低已经成为制约阅读推广职业发展的最大因素。人是阅读推广中最决定的因素，阅读的推广本质上就是人的推广，只有人被接纳了，阅读推广才会被人接受［10］。笔者通过深入实地访谈和线上调研广西15所地方本科高校图书馆专业阅读推广情况发现，高达73.6%的馆员因自身职业素养水平低而怯于从事深层次的专业阅读推广服务。此外，调研还发现，不少高校图书馆领导和学科馆员赴教学院系考察和调研积极性不够，也没有与教学院系建立紧密互助的协同育人关系，特别是在协同推进专业阅读推广方面，阅读推广供给与学生阅读需求之间存在比较严重的脱节现象。专业阅读推广是一个系统工程，高校相关部门应全盘规划，分工合作，共同促进专业阅读推广工作真正落地和高效实施。图书馆人更应积极提高自身职业素养，增强自身的职业认同感，夯实服务学生专业阅读的能力，提升专业阅读推广活动在师生中的认可度。

2.4 专业阅读激励考核和评价机制缺失，阅读推广效果不明显

调查发现，超过60%的学生对专业阅读满意度评价为“不满意”和“极不满意”（见图4），究其成因，30%的学生认为“专业阅读难度大”，12%的学生认为“学校无强制性的专业阅读要求”（见图3），而其深层次原因在于高校还没有建立学生专业阅读的评价标准（见表1）。通过进一步访谈和调查发现，只有不到三分之一的高校对学生专业阅读借阅量提出要求，但缺乏对学生阅读质量的激励、考核和评价机制，学生“只借不阅”现象普遍存在，在一定程度上反映学生面对专深的专业经典著作和学科类文献，阅读意志力薄弱、畏难心理显著、主动性不够、行动力不足等突出问题，存在比较严重的知行矛盾。

图3 影响专业阅读的原因分布图

为达到或实现预期目标，在教育中应运用肯定、表扬、奖赏或否定、批评、惩罚等强化手段作用于人的内心活动，激发、驱动和强化人的行为，定向控制或改变学习者行为。“读者最初的阅读动机都是来自外界环境，它可能是奖励刺激或硬性要求，表现出非主动非自发的特性，当经过阅读教育的培养之后,阅读就成为一种自觉追求和自发行为”［11］。面对学生阅读目标缺失、方向偏离、阅读习惯尚未完全形成等突出问题，高校亟须重塑学生的专业阅读理念，通过构建专业阅读的激励、监督、考核和评价等工作机制，引导、激发大学生的专业阅读行为动机，促使大学生形成良好的专业阅读习惯。

3 构建高校专业阅读推广体系的对策建议

立德树人是新时代高等教育的根本任务，人才培养是大学的本质职能，本科教育是大学的根和本。高校应坚持“把本科教育放在人才培养的核心地位”，图书馆阅读服务应坚持学术性定位，以支撑和担负高校专业教育教学改革与创新为使命，彻底扭转“快乐的大学”现象，着力构建和逐步形成以高校专业阅读推广转型为重点、大学生“浅阅读”向“深阅读”转变的专业阅读推广体系，引领高校大学生专业拓展和综合素质的提升。

3.1 构建图书馆人力资源管理机制，提高图书馆人职业素养和职业认可度

《普通高等学校图书馆规程》要求“图书馆专业馆员的数量不低于馆员总数的50%，专业馆员一般应具有硕士研究生及以上层次学历或高级专业技术职务，并经过图书馆学专业教育或系统培训”［4］。加强和优化图书馆人力资源管理机制，首先，加强完善图书馆工作岗位标准，按岗位分层实行差异化准入门槛和绩效考核管理，想方设法吸引并能留住高层次人才，不断优化专业馆员和辅助馆员结构，逐渐提高图书馆人的福利待遇和职业认可度。其次，强化馆员职业发展规划和综合素质建设，建立配套的继续教育培训和能力提升计划，加大高校图书馆继续教育经费投入力度，提高图书馆人职业素养和服务水平，把馆员塑造成图书馆学科和专业阅读推广领域的信息专家、阅读顾问、文化传播者等角色和形象。再次，不断提高馆员阅读推广专业水平、职业素养和认可度。有学者研究指出，馆员进行阅读推广需要具备“广精深”的阅读功底、“随手推”的分享热情、“广而专”的理论知识、“走出去”的实际行动等［12］。阅读推广的专业馆员要实现“阅读图书馆员”到“阅读导航图书馆员”再到“阅读分享图书馆员”三重身份变化［13］。因此，作为高校的阅读推广人，应将自主学习与系统培育相结合，不断丰富知识储备，熟练掌握阅读推广基本技能，全面提升阅读服务的底气，自我激励由“服务型”向“学习型”再到“研究型”馆员角色的根本转变，重塑图书馆人在专业阅读推广中的重要主体地位。

3.2 构建专业课程阅读书目推荐体系，实现阅读推广与课程教学的有效融合

图书馆学专家王波研究指出，阅读推广应上溯到课程教学源头，而不是在教学的末端开展，要主动参与学校的课程建设［14］。将专业阅读推广融入课程学习当中，能满足新时代大学生日益高涨的阅读需求，更好地满足和服务于高校人才培养和本科振兴教育新要求。有学者研究认为，课程指南是国外学习支持常见形式，应推动课程书目作为教学资源和课程指南嵌入支持学习框架［15］。推进图书馆阅读推广与教学院系课程教学的有效融合，在制度建设和管理措施方面，高校制定并实施专业课程阅读书目推荐工作方案，通过联合教学院系组建专业课程阅读书目推荐工作领导小组，协同拟定专业阅读书目，构建和完善专业阅读书目推荐体系，做好阅读书目管理和持续更新工作，以点带面逐步推进。

具体而言，先选取图书馆拥有专业阅读推广优秀团队的学科群作为试点，图书馆主动与相关教学院系师资团队深入合作，以高校办学定位和人才培养方向为导向，依据相关学科认知规律和专业课程教学安排，结合图书馆馆藏学科专业资源，推出专业课程阅读书目。与此同时，图书馆应充分发挥信息服务职能，对教材、教参、期刊等文献资源进行分类，面向学科专业群及其课程支撑体系进行精准推送。图书馆坚持以专业文献、学科知识及专业分析数据作为主要推广内容，促进专业阅读推广与高校教学及教学改革研究同步推进，以充分满足学生常态化的专业阅读需求，保证专业阅读推广的常态化和科学化开展，循序渐进引导推进学生专业阅读，不断拓宽专业视野，提升专业能力。

3.3 构建阅读推广联动工作机制，合力推进和高效开展专业阅读推广活动

在高校领导和阅读推广委员会的统筹指导下，构建以图书馆为主导、教学院系为主体、行政部门参与管理的高校专业阅读推广工作新格局。在专业阅读推广具体实施过程中，高校相关部门和单位应明晰职责、协调共建、共赢发展、协同育人，以体制机制优势推动专业阅读推广的顺利开展，实现阅读推广的高效性和长效性发展。首先，作为高校专业阅读推广的主导部门，图书馆坚持以学校学科发展和专业建设为导向，整合资源，优化配置，构建与专业阅读推广相适应的图书文献信息资源库。不断完善专业阅读推广的资源共享平台建设，激发师生阅读群体的交流互动，引导专业阅读向深度、广度纵深发展。此外，图书馆应及时跟踪学生专业借阅动态，并通过邮件、微信、QQ、抖音等社交平台信息反馈，密切跟踪服务对象，定期发布专业阅读报告，高度关注学生专业阅读需求动态，以学科专业群为单位划分学生读者群体，精准引导大学生积极参与专业阅读推广活动。

其次，作为专业阅读推广的具体落实部门，高校教学院系协同图书馆合作开展入学教育、新生职业规划和创新创业教育等活动，激发学生专业阅读需求，指导学生制订大学期间专业阅读计划，协同推荐专业阅读书目。课程教师则将专业阅读推广嵌入课程教学之中，强化专业阅读方法和技巧指导，推动开展小组研讨式学习等活动，促进学生专业阅读出高效、有成效；辅导员组织师生建立专业阅读小组，常态化开展阅读分享交流活动，使学生在知识碰撞中激发阅读热情。此外，辅导员协同图书馆做好专业阅读平台的构建、推进和维护工作，协同育人，全员育人，全程育人，全方位育人，共同营造良好的专业阅读氛围，合力推进学习型学院和班级建设。

最后，作为专业阅读推广的相关管理部门，教务处通过发布相关教学管理制度，把学业成绩（包括第二课堂等）、综合测评与学生的专业阅读无缝对接，激发学生专业阅读的主动性和积极性；学工处、校团委等教学辅助部门，通过协同图书馆学科馆员，组织全校教学院系和社团学会举办专业阅读推广活动，并在各类推广活动中注重选拔优秀大学生作为引领学生群体的阅读推广人，通过发挥大学生阅读推广人优势，使之深入读书学习，积极参与教学科研项目研究以及学生宿舍和各类社团活动，协同创建学习型宿舍和学习型社团。

3.4 构建专业阅读考评体系和推广激励机制，为阅读推广提供制度保障

构建专业阅读考评体系，完善业务规范和考核办法，建立阅读推广激励机制，改进和优化业务管理，健全相关规章制度，是高校图书馆实现专业阅读发展目标的根本保证。具体而言，在学校人才培养方案和教学计划中设置专业阅读学分，并由图书馆协同教务处、教学院系进行网上测评，客观、公正、公开、公平进行量化考核。教务处负责制定专业阅读学分考核标准和组织工作规则。教学院系规划建设专业阅读考核试题库，并在每个学年度组织专业阅读考核面试。图书馆则根据教学院系提供的学生专业阅读考核结果和平时借阅记录，通过组织评审给合格学生颁发专业阅读认证证书。总之，高校通过构建专业阅读推广工作组织体系、资源保障体系和考评工作体系，保障专业阅读考核制度的高效实施，推进专业阅读推广的常态化发展，不断提高新时代大学生的专业阅读素养。

由高校人事部门牵头，建立专业阅读推广参与人员的管理制度及奖惩细则，激励图书馆、教学院系和教辅单位积极投入阅读推广工作，将专业阅读推广服务工作表现以及学生对阅读推广服务工作的评价，纳入教职工履行岗位职责、绩效考核和年度考核工作范围，在高校广大师生中形成人人关注和参与阅读推广工作的浓厚氛围，协同建设学习型、学术型高校，以满足新时代全面振兴本科教育新要求。