“中外服装史”课程线上线下混合式教学研究

亓 延

（济南大学 美术学院，山东 济南 250022）

线上线下混合式教学课程，是以在线开放课程资源为依托，利用在线教学平台、智慧教学辅助工具，在课程教学中运用多种教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式，将网络课程教学与传统课堂教学有机结合的课程。我国学生因受传统教育的影响，承受着学习的重压，缺乏学习主动性[1]。近十年关于混合式学习的理论研究和应用实践成果增长较快，创新性和深度都有所增加，但仍需不同学科进行线上线下混合式教学实践和理论探索。本研究以“中外服装史”课程为例，探讨线上线下混合式教学模式。

1 “中外服装史”课程教学的特点及存在问题

“中外服装史”是济南大学服装与服饰设计专业的基础必修课之一，一般安排在大二上学期开课，共48学时，学分为3.0。课程内容主要包括东西方服饰的发轫、发展、演化及技术进步的历史过程及原因，要求学生全面掌握东西方服饰发展的历史脉络和理论知识，了解服饰文化的丰富性、多样性和传承性，为后续服装设计相关课程奠定基础。传统的“中外服装史”课程注重学生知识的积累和理论水平的提升，主要采取全堂讲授式教学，培养目标、培养模式和教学手段都侧重于理论层次的建设，偏重学术性，学生的积极性不高，教师的教学工作量大、备课任务重，且对任课教师的学术素养和知识理论水平的要求比较高[2]。虽然目前“中外服装史”课程教学已经开始引进新的现代信息技术，但是大部分教师只将新技术作为课堂讲授的辅助工具来改善教学方式单一的问题，教学观念仍停留在教师利用新技术来“教”、学生被动来“学”的阶段，未能有效利用现代技术开展以学生为主体的差别化教学。线上线下混合式教学模式的引进，恰恰能解决传统“中外服装史”存在的一系列问题，可以发掘学生的学习主动性，提高教学质量。

2 线上线下混合式教学特点

2.1 师生角色转换，学生由被动变主动

线上线下混合式教学将传统的课堂教学延伸到课堂外，学生根据个人时间和爱好进行选择性学习，学习时间相对灵活[3]。学生不仅可以学到任课教师所教内容，还可以学到很多课本上学不到的课外知识。线上线下混合式教学使师生角色发生改变，明确了学生在教学活动中的主体地位，有效提升了学生的自主学习能力、协作沟通能力和创新能力，极大地提高了课程教学效果。

2.2 教学方式方法呈现多样化

目前，高校教学出现了很多学习平台，如超星、智慧树、雨课堂、钉钉、研课堂等，使用起来比较方便，提高了线上预习和学习的效率，加上很多即时通信软件（如腾讯QQ、微信等）功能的不断开发，线上线下混合式教学方式方法呈现多样化发展。同时，线上线下混合式教学能从多媒体、多平台角度找到适用于不同学生个体的学习方式和方法，可以丰富知识汲取手段，提高学生的学习积极性，有助于学生个性化学习习惯的养成。

2.3 考核方式由单一向多方面发展

线上线下混合式教学将改变传统的以单一闭卷考试为主的考核方式，采取过程化与个性化相结合、形成性评价与结果性评价相结合的考核方式等，着重能力考核，避免学生为学而学，养成死记硬背的坏习惯。根据课程特点，制订线上线下混合式教学考核方法，形成多样化、特色化的学生学习成果评价方法。在整个教学过程中，教师要时时把关，每一步都要采用相应的考核形式来衡量质量的高低，学生通过线上预习、课堂教学和课后巩固3个步骤便能轻松完成知识点的学习和掌握。

3 线上线下混合式教学模式的实施

3.1 调整教学目标

“中外服装史”课程线上线下混合式教学目标应改变传统的以注重学生知识积累和理论水平的提升为目的的单一思想，应与服装与服饰设计专业人才培养定位和学生学情相适应，既能让学生学习到全面的理论知识，夯实理论基础，又能体现“立德树人”的基本要求，还要注重培养学生独立、团结、协作、探索、创新的能力，结合时代要求，满足服务国家战略的需求。“中外服装史”课程的授课对象为二年级本科生，正处于服装理论知识薄弱、动手能力差、团队合作能力不强以及创新意识淡薄的学习初始阶段，线上线下混合式教学模式可以让学生在学习中西方服饰历史理论知识的同时，培养自主学习、团结协作、设计创新甚至动手制作服饰实物的能力兼备的多方位等综合素质。

3.2 创建线上课程资源

“中外服装史”课程线上线下混合式教学需要在学校提供的网络教学平台上创建课程，设置封面、目录，加入教学班级。济南大学在线学习平台创建的“中外服装史”课程是相当于国家级精品课程并经学校认可的被授权使用的校外优质在线开放课程。课程封面显示课程名称、所在学校、开课院系、专业、课程负责人和目录等（图1）。目录包括课程简介、课程评价、教学资源和课程章节4个部分，其中，教学资源包括课程讲授视频和配套数字化学习资源，要求必须覆盖学校制订的“中外服装史”教学大纲要求的教学内容，满足教学需求。配套数字化学习资源既包括教师授课课件或教材等数字材料，也包括练习题（课堂和课后）、作业库、资料库和试卷库，还可以上传与本课程内容相关的服饰展览和复原视频等。

图1 线上创建“中外服装史”课程封面

3.3 完善线上教学内容

为了让学生轻松愉快地学习，线上创建课程的教学内容应清晰、明了、简洁、涉及面广。“中外服装史”课程共分为3个单元、15章、39个小节。其中，第一单元为第一章，主题为服饰起源与服饰的孕育期；第二单元为中国服装史部分，分为先秦时期服饰、秦汉时期服饰、魏晋南北朝时期服饰、隋唐服饰、宋元服饰、明朝服饰、清朝服饰、民国服饰、中华人民共和国成立以来的中国服饰九大章；第三单元为外国服装史部分，分为古代服饰、中世纪服饰、近世纪服饰、近代服饰、现代服饰五大章。线上教学内容的组织要从整体上把握中外服装史发展的脉络知识体系，将线上讲授视频、练习题、作业库、资料库等数字化学习资源有机融入每一小节的课程知识体系中。讲授视频是对每一章和每一节知识点的分析和讲解，要精准把握重点和难点内容，每个视频的时长不宜过长，一般为5～15 min。

3.4 合理安排教学进度和学时分配

“中外服装史”课程教学学期的开设和结束，应与院校全日制教学学期一致，线上线下混合式教学大纲的制订应体现本课程的教学进度、学时安排和课堂组织方式。“中外服装史”教学计划为48学时，划分到每章可以2～8学时为单位列出学生课堂上应该学习的内容、方式以及要达到的目标（表1）。该课程内容比较多，教学任务繁重，跨度时间比较长，而课堂教学每学时只有50 min，教师在有限的时间内讲清楚所有的理论知识非常困难，而线上讲授视频不受时间和地点的限制，可以反复回放。因此，线上线下互补结合的形式能随时调整线上线下教学、学习的时间比例，充分体现了对学时的有效利用，最终根据学时分配，按时完成教学进度，提高教学效率。

表1 “中外服装史”在线课程内容设置及学时分配

4 线上线下混合式教学实践

4.1 课前学生自主预习

开课前，任课教师公布需学习的课程章节及教学目标，同时在教学平台发布相关配套数字化学习资源，明确任务点，布置课前预习任务。学生根据教学目标和预习任务自主安排时间学习，在预习过程中，可随时通过小节练习题的形式进行学习效果的检测。对于无法解决的问题，学生可以在线进行留言反馈，以便教师及时了解预习情况并进行线上答疑，同时更好地安排线下课堂授课的内容和形式。

4.2 灵活运用线下课堂教学形式

课堂教学要坚持以学生为中心，尽量缩短线下课堂集中授课的时间，充分利用有限的学时，运用在线学习平台和智慧教学工具，有机采取多种方式开展线上线下深度融合的教学形式。对于课程中基础部分的教学内容，教师根据学生在课前线上学习中反馈的问题进行集中讲解答疑，引导学生掌握理解。对于应用性知识拓展部分的教学内容，教师可根据相关内容设计出一些与实际联系紧密的应用问题，让学生借助在线教学平台或者智慧教学辅助工具在课堂上进行提问抢答、随堂测试、讨论交流等，也可以通过项目探究、小组探讨、案例点评的形式，将其分割成不同的项目，让学生自主选择并分组，组内同学进行分工协作，以完成项目为目的，并在课堂教学中进行成果展示。

4.3 课后进行知识巩固和延伸

课堂教学结束后，学生的学习时间和空间再次由课堂转为课外。通过课后作业、随堂测评、课外延伸等形式，让学生在规定的时间内通过学校提供的在线学习平台进行课后测评、知识巩固和作品提交。通过线上测评和考核，教师可以大体掌握学生课堂学习的效果，评价学生对某一章节的学习效果，也可以问卷的形式了解学生对线上线下混合式教学模式的满意度和看法。通过课后巩固，教师可以对整个课程教学实施过程的成效和存在的问题进行反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升教学效果。

4.4 制订教学考核方式

根据章节特点，结合学校的生源特点、知识基础和学习方式，针对每个环节可以设计不同的考核方式。如线上学习以客观题为主，通过在线学习平台采取每小节一测试的形式；线下课堂以主观题作业为主，可以通过学生汇报互评、项目案例报告打分、书面试卷考试测评等方式进行，也可以针对服装效果图设计、服装成衣设计、服装成衣制作等实践性成果进行考核。线上线下各种考核方式在学生的最终成绩中都要有所体现，并且所占比例需设计合理。

5 线上线下混合式教学改进方向

“中外服装史”课程虽然已经采取线上线下混合式教学模式并取得了一定的效果，但仍有很多不足之处：首先，目前济南大学的线上教学资源是以引进校外优质在线开放课程资源为主，在今后的教学过程中应逐渐建立教师自己的在线开放课程，打造属于本校的课程特色化教学资源。其次，线上线下混合式教学的实施需要教师和学生之间的协同合作，更多的是学生的自律和主动。受传统教学模式的影响，现在很多学生的自控能力比较差，需要教师强迫完成，希望在今后的教学实践中学生逐渐养成主动预习和复习的习惯。最后，济南大学的“中外服装史”课程目前主要借助“超星泛雅”在线学习平台，结合手机终端“学习通”软件，实现实时签到、提问抢答、随堂测试、讨论交流、在线考试、作业提交等教学互动，虽然已经大大提高了教学效率，但仍要借助即时通信软件（如微信、QQ、腾讯会议等）进行，因此，还需进一步探索和完善全面、通用的线上线下教学模式。

6 结语

本研究分析了“中外服装史”课程的特点和存在问题，探究了线上线下混合式教学的特点，通过创建在线开放课程资源、制订教学目标和内容、调整教学进度和学时分配、灵活运用课堂教学形式、制订过程性和个性化考核方式等探讨了线上线下混合式教学模式在“中外服装史”课程中的应用和实践。然而，这种教学模式仍不完善，还存在较多亟需改进的地方，需要在今后的教学实践中不断磨合和发展，以期探索出一套有效的适合“中外服装史”课程的线上线下混合式教学模式。