乡村体育教师职后专业化发展的现实困境与美国经验借鉴——基于H 省的实证分析

沈友青 陈振雷 刘立英 王惠

（湖北第二师范学院, 湖北武汉 430205）

教师专业化发展是时代要求，建设高素质专业化体育教师队伍，是乡村学校体育工作开展的基础保障。2019 年《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，以“强化体育锻炼”为主旨，对我国义务教育阶段的体育工作提出了具体要求，引起学校体育界的强烈反响，乡村学校体育工作发展到了一个需要全面反思和改革的关键时期[1]。

强化教师队伍的基础作用，建设高素质专业化教师队伍，是全面提高义务教育质量的重要任务。提高教师专业水平和教育教学能力，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》加强教师队伍建设的重要保障措施。根据Fessler 的教师发展理论和终身教育理念，教师专业化发展是一个成长、改变、发展与进步的动态的且伴随职业生涯始终的过程；需要通过终身学习，不断提高专业能力、培养专业精神和获得专业地位[2]。在我国由于地域差异、学科不平衡或传统教育观念的影响，体育教师队伍的建设尚未引起足够重视。随着中小学体育与健康课程新标准的颁布，全国中小学体育教育改革如火如荼，但是乡村学校体育工作开展与实施状况令人堪忧。体育教师专业化发展不足，直接制约乡村体育教育的持续健康协调发展。根据最新教育统计年鉴，我国乡村学校体育与健康教育教师是最为短缺的师资之一，体育教师存在“自然生长”的状态[3]；在国际上，乡村体育教师招聘和专业化发展亦存在现实困难[4]。体育教师专业化发展，是体育教师从自然生长向专业化发展的教育改革需要。如何促进乡村体育教师专业化发展，成为当前教育领域亟待解决的难点问题。美国在乡村体育教师队伍建设方面具有较成功的经验，采取一系列刺激政策或计划建立长效机制，其关键是建立体育教师专业化发展体系，广泛搭建高等教育与乡村学校的支持网络，为我国乡村体育教师发展提供借鉴。

目前，有关体育教师专业发展问题的研究主要集中于理论分析，实证研究十分有限；尤其是针对乡村体育教师职后专业化这一发展短板的研究阙如。本研究开展有关乡村教师队伍建设与专业化发展、乡村学校体育工作开展现状的实证调查，立足于乡村教师实施计划与职后教育的视角，研究以下几个重点问题：H省乡村体育教师支持计划实施现状如何，职后教育开展如何？教师的发展诉求有哪些？美国存在哪些可供借鉴的经验？旨在为H省乡村体育教师专业化发展和体育教育质量提升提供理论与实践参考。

1 研究设计

1.1 研究对象

立足于教师职后发展阶段，研究乡村体育教师专业水平和教育教学能力提升存在的困境和可借鉴的国际经验。文章主要以H 省乡村体育教师包括乡中心区和村小的体育教师、教育主管部门、高校教育学与体育学专家为调查和访谈对象；此外，根据研究主题利用在美国访问学习期间，访谈美国高校和乡村学校体育教师。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

由5 位高校教育学、体育学专家和县级教育局行政人员，共同编制“H 省乡村体育教师与体育教学发展调查问卷”。问卷包括基本情况、体育教学年限、职称、岗位性质、职业认同感、继续教育、发展诉求等方面。问卷初步制定后，邀请10 名乡村中小学体育教师参与预调查，进行问卷信效度检验和修订，剔除重复或者信度较低的问题。问卷采用Cronbach's α系数进行信度分析，α值为0.829。抽样调查采用非随机抽样法，但调查样本覆盖全省11 个地级市和1个自治州，兼顾了区域性和层次性差异。本调研共发放问卷103 份，回收问卷97 份，回收率94.2%；其中，回收有效问卷83 份，有效回收率80.6%。

1.2.2 专家访谈法

对4 名乡村中小学教师和2 名县教育局行政人员进行了访谈。利用在美国交流学习期间，针对美国乡村体育教育专业发展相关标准、政府支持和保障机制，访谈高校教育学与体育学专家、实地调研美国乡村学校体育教育工作开展和教师职后发展要求。

2 结果与分析

2.1 H 省乡村体育教师队伍配置

从H 省乡村体育教师队伍调研情况来看，男性教师是体育教师队伍的主力军，占比78.3%；40 岁以下的中青年教师比例约为75.0%（图1）。从学历结构来看，本科学历占比达到70.0%，研究生比例仅为3.1%（图2）；从事体育教学工作5 年以下男女教师比例分别达到49.3%和66.7%（图3）。通过访谈得知，部分教师通过职后继续教育提升了学历；乡村教师补充主要得益于《乡村教师支持计划（2015-2020）》的引导和支持，本科毕业生回到乡村支持教育发展。因此，从基本配置情况来看，以中青年男性教师为主体，具有较高的学历水平，发展趋势良好；但从事体育教学工作的时间较短，对体育教师岗位知识、技能和素养有待提升。

图1 H 省体育教师年龄分布情况（%）

图2 H 省体育教师学历结构（%）

图3 H 省体育教师从事体育教学工作年限（%）

2.2 H 省乡村体育教师专业化发展

2.2.1 H 省乡村体育教师岗位性质

针对体育教师岗位情况分析，入职为专职体育教师的比例较低（如图4）；其中，女教师入职为兼职或转岗为体育教师的比例高达61.1%。体育教师岗位对关键能力的要求具有学科特异性，需要进行岗位知识、能力和素养的培养。通过访谈得知，H 省试点定向培养农村小学全科教师可担任体育教师，但在体育教学方面专业素养明显缺乏；部分新入职体育教师，表现出对农村教学条件掌握不足，无法适应体育教学岗位。转岗教师表现出职业理想与责任感缺乏、发展规划模糊。近几年随着乡村教师支持计划的实施，体育教师配置情况得到一定改善，但仍然是乡村学校紧缺的学科教师，教师配置不足、补充渠道不畅、整体素质低的问题未得到全面有效解决；区域性、结构性和高水平教师短缺现象仍较严重。因此，体育教师仍为乡村学校紧缺的人力资源，教师专业化发展亟需提升。

图4 H 省专职与兼职体育教师分布情况

从职称结构来看（如图5），男女教师的职称整体偏低；结合入职10 年以上教师比例和较高级别职称教师分布分析，体育教师职业发展速度较缓慢，尤其是高级职称。一方面与入职年限较短，职称的提升需要一个成长的过程；另一方面，可能与教师主观发展意愿和实际动力不足有关。与此同时不容忽视的是，访谈中教师反馈体育课被认为是副科，与主科目相比地位较低，教师的职业认同感偏低；也有传统观念认为，体育教师职业行为与习惯上存在惰性，职业倦怠表现明显，主观发展积极性较差，影响教师职业上升速度和高度。因此，在教师职业精神、专业素养等方面仍有待提升。

图5 H省体育教师职称分布情况（%）

2.2.2 H 省乡村体育教师职后培训交流与学习反馈

职后培训和学习交流是教师提升教育教学能力和专业素养的重要举措，是教师专业化发展的重要途径。调查发现（图6），近五年中参加过培训交流与教学学术活动的比例较高，但外出学习交流次数较少，每年都有机会参加的比例仅为1.5%；且女教师参与程度低于男教师。

图6 H省体育教师近五年参加培训或教学学术活动（%）

访谈得知，区域性体育教师的主题交流和教研活动组织频率较低。深入了解发现，部分教师参加培训是由于职称晋升、上级安排或者制度压力；由于地域或经济因素，省级或国家级体育师资培训较少惠及到乡村体育教师。值得深入思考的是，一方面体育教师提出参与继续教育和外出学习交流的诉求；另一方面表现出对培训体系不满和缺乏主观参与意愿。分析可能与现有培训设置不科学或脱离实际有关，有教师反馈部分培训内容和方式与农村体育教学实践脱节，导致培训内容很难融入到实际工作当中；也与体育教师专业发展驱动力不足有关。探索契合乡村体育教师实际需求的常态化和科学化培训体系，促生教师积极发展的内驱力和学习主观能动性，是乡村体育教师专业化发展的关键所在。

2.2.3 H 省乡村体育教师对专业化发展诉求

研究发现，在乡村体育教师发展的实际问题方面，普遍认为体育教师地位不高，缺乏发展规划、职称晋升困难和外出学习机会少。同时，在乡村体育教学工作的开展中，对国家相关政策的执行情况、课堂教学的组织和实施，具有较强的随意性。分析可能存在社会经济、自然条件、教育管理等影响因素，导致学校体育工作不被重视、财政支持力度小、教学条件差；也可能与体育教师自身职业素养、专业水平亦有密切联系，教师对体育学科规律、体育与健康的认知缺乏，对体育教学准备和组织工作专业化水平较低，可直接影响教育教学能力和教学效果。农村体育教师专业化发展过多依靠外力，在职业发展过程中容易出现职业倦怠和缺失发展方向。目前，H 省乡村体育教师表现出的专业化发展不足的相关现状，可能与职前和入职时对农村教学环境和条件认识不足有关；也与职后发展指导缺乏有关。乡村体育教师在岗位实践中碰到的实际问题，可为教师专业化发展提供重要佐证。

体育教师对专业化发展和专业地位提升具有强烈的诉求，针对专业化发展的主要内容、主要措施和重要保障提出诉求和建议（表1）。在专业化发展内容上，虽然男女教师在发展诉求上存在一定差异，但主要围绕体育教师“一践行三学会”标准提出要求，包括师德师风、体育素养、体育教学、课堂管理、创新实践、教学研究等方面，包括职业素养与道德品质、体育教学理论与专业技能、一专多能、体育教学研究能力、乡村学校体育工作能力等。在专业化发展措施上，主要提出专家指导、送教下乡、研修与培训、职业发展规划引导、体育活动与竞赛等建议。在访谈中了解到，虽然网络研修仍然是教师选择的重要渠道，但访谈中教师对网上学习体育理论知识的方式表示反对，希望可以采用专家在线答疑、同行互动交流、体育课堂教学技能指导、优质课程视频等方式。同时，教师提出在优质资源供给的同时，需要提升体育教师利用信息技术获取和利用资源的能力。教师专业化发展路径，可以整合不同资源和方式，激发教师参与热情和效果。在专业化发展的保障方面，主要提出政策、经费、时间以及地方高校支持等建议，需要在教育投入、职业认同、学习交流、时间保障、青年教师发展等方面，加大支持和保障力度。

表1 H 省乡村体育教师专业化发展诉求与建议

2.3 美国乡村体育教师专业化发展经验分析

根据美国联邦教育部门的调查，乡村学校学生受教育状况落后于其他地区的同龄人，其重要原因是乡村学校教师发展不足。美国政府、社会和教育部门采取一系列刺激政策或计划，促进乡村教师队伍的补充和专业化发展。一是政府和教育部门建立教师队伍建设的系统规划和职业发展的长效机制。政府通过建立乡村学校体育立法，促进农村体育均衡化发展；为鼓励教师留在或支持偏远贫困学校的教育发展，美国政府通过增加乡村地区的教师薪金，吸引和留住高水平的教师队伍[5]。美国教育委员会制定针对农村体育教师的资格认定制度；全美教师教育认证理事会（NCATE）要求教师通过参加专业学习、学术交流或接受同行专业人士评价，保证教师专业资格并促进教师教学和教师教育的专业化发展[6]。二是乡村体育教师发展项目引导。美国加利福尼亚州推行“家乡教师培养计划（Grow Your Own）”，鼓励乡村有志成为教育工作者的年轻人，通过学习获得学位、教师资格证和教学经验并回到家乡工作[7]。教育部门采取一系列刺激政策或计划，如“教师教育资助项目（Teacher Education Assistance for College and Higher Education Grants）”[8]、“教师贷款豁免计划（Teacher Loan Forgiveness）”[9]，吸引优秀的大学生毕业后去教师紧缺的学校从教包括体育教学工作。利用“选择性教师资格制度（Alternative Routes to Certification Program）”[5]、“过渡性教师计划（Transition to Teaching Program[10]）”，培养满足不同需求的教师队伍，或引导大学生作为全职或兼职教师，补充乡村教师队伍严重不足的情况。此外，公益机构也积极参与乡村教师支持计划中，“为国而教（Teaching For America）”是一个迅速扩大的非营利性组织，招募应届高校毕业生到乡村学校支教两年[11]。三是培养与培训工作契合乡村发展实际。为增强教师深入乡村工作的能力和适应性，各州在教师培养与培训工作中，十分注重教师的乡村生活或教育经历，契合乡村教育发展实际。内布拉斯加州立大学负责培训指导的教授深入农村课堂，与农村教师一起发现教学中存在的问题并探讨解决策略，并设置符合农村教师需求的培训课程，为学生开设了乡村职业发展实践课程，营造与农村工作生活环境一致的教学情景和课程内容[12,13]。四是广泛搭建高等教育与乡村学校的支持网络。2014 年联邦教育部制定教师质量提升合作伙伴计划（The Teacher Quality Partnership Grant Program），促进乡村学校与大学结对并保持良好合作关系[14]。在加州贫困学区与加州州立大学建立“无缝教育合作体”（Seamless Education Partnership），构建教师专业发展模式[15]。在弗吉利亚州，由乡村学校与威斯维尔社区学院（Wytheville Community College）、瑞德福大学（Radford University）组成阿巴拉契亚模式的教学联盟（Appalachian Model Teaching Consortium），从高中生中遴选农村教师后备人选参与到乡村教师发展项目中；在社区学院、大学课程与实践环节中，加强农村文化、责任感等教育；入职后，与高校建立伙伴关系，通过不断学习提升乡村教师专业水平[16]。在美国科罗拉多州圣路易斯山谷地区发展的圣路易斯体育学院计划（The San Luis Valley Physical Education Academy），通过社区学院与所在农村学区合作，为体育教师职业发展规划提供引导，培养教师体育课程教学理念、知识和技能；也协助农村学校做好人力资源的规划与管理，教研员赴现场对校长和体育教师进行常规化指导，提升农村学校体育教育质量[17]。因此，美国高校、政府、农村学校协同配合，从政策机制、措施手段和工作保障上，确保农村教师队伍的数量与质量。

2.4 H 省乡村体育教师专业化发展的措施与美国经验借鉴

2.4.1 动态调研，提升乡村体育教师发展的针对性和解决问题的实效性

学者Fessler 的教师生涯发展理论指出，教师职业生涯周期是动态和可变的，而非静止和固定不变的，显示了教师职业生涯周期的动态特征[2]。乡村教师支持计划或培训项目在开展前，应充分考虑教师及所在学校的发展诉求和实际需求，深入各乡村开展动态调研，了解学校和一线体育教师在体育工作、专业发展、计划实施等方面的意见和建议，深入分析存在的问题和制定科学有效的实施对策，有助于乡村体育教师发展的针对性。对于国家公费定向培养优秀人才支教、高校体育人才培养和国家体育师资培训，可组成以教育部门和高校为中心的调研小组，对体育师资紧缺学校和教师专业发展需求进行每年调研和调整，增加对乡村中小学体育教育实践的关注，确保将有限的资源最大化利用到最需要的地方；同时，使得体育人才培养和教师专业发展与农村学校体育工作接轨。因此，在乡村体育教师支持计划的实施过程中，需要基于乡村学校和体育教师需求深入开展动态调研；在体育师资培养方面应注重实践取向和乡村工作的适应性，使政策执行有切实的落脚点。

2.4.2 系统规划，建立教师职前职后一体专业化发展体系

体育教师专业发展是一个动态的过程，贯穿于职前职后各阶段；农村体育教师队伍补充，需要对人才的培养、招聘和留用等各环节进行系统规划。美国各州逐渐认识到教师乡村生活适应性或乡村教育经历的重要性，在乡村教师选拔、培养到入职等多个环节上都十分强调农村元素。首先，注重培养体育专业兴趣、职业修养和知识技能，促进专业人才致力于乡村学校体育与教育工作发展。其次，高校在体育专业人才培养过程中，体育教学理论知识和专业技能仍为从事体育教学的重要前提；应注重培养学生一专多能，以及在不同教学环境下对知识的运用与应变能力，提升高校体育专业人才深入乡村学校工作的能力。再者，在职教师需要长期系统并与时俱进地学习先进教学理念和教学方法，更新知识体系。在职业素养方面，体育教师的职业理想和责任、个人师德师风、职业态度和纪律等，仍是不可或缺的内容。在培训内容方面，增加内容的乡村适应性和可操作性；激发对教学内容和教学组织的创新设计能力，强化校本课程开发能力，引导体育教师挖掘地方特色体育项目。在学习交流方面，形成常态化多渠道的沟通交流体系，如现场指导、在线学习、工作坊、示范课程研讨、集中培训等等。因此，将乡村教师职前职后教育进行系统规划，不仅有利于解决乡村教师短缺问题，也保证了乡村教师与教育质量。

2.4.3 项目导向，带动全社会力量积极参与乡村体育教师支持计划

乡村体育教师队伍建设，需要通过社会各方的广泛参与，建立长效发展机制。当前，在发展中国家和发达国家均面临乡村教师队伍建设的困境，各国大力推行乡村教师发展计划，吸引优秀人才到乡村学校任教，补充紧缺学科教师队伍的不足。美国教育部门采取一系列刺激政策或计划，在政府、社会、高校的广泛参与下，通过立法或专项计划推动乡村体育教师队伍建设。一些大学、社区学院与乡村学校保持着良好的合作关系，从提供教师资格认证到与农村学校建立长期的合作关系。H 省乡村体育教师队伍建设，需要全社会关注并积极参与，创设良好的农村体育教师培养的联动机制，共同构建新型的农村体育教师培养体系，为教师的准备、选择、补充和发展提供支持。

2.4.4 规划引导，指导乡村体育教师制定和实施职业发展规划

引导体育教师制定职业发展规划，可增强其追求专业发展和提升职业能力的主观能动性。教师专业发展需要教师具备不断进取的主人翁意识，在压力与支撑并存的条件下，转变传统观念并积极创新实践。目前，农村体育教师专业化发展过多依靠外力，而缺乏促进教师发展的内部驱动力，在职业发展过程中容易出现职业倦怠和缺失发展方向。乡村体育教师支持计划的实施，可充分发挥高校的地域辐射作用，高校和乡村学校合作开展农村体育教育问题研究，并向农村学校提供支持和帮助。同时，以高校为中心，成立体育课程建设和体育教师专业化发展小组，开展长期、系统和有针对性的研究和帮扶工作。

2.4.5 资源开发，引导乡村体育教师开发本土体育教学资源

资源缺乏是乡村学校体育工作开展的关键阻碍因素；学校体育工作开展，不仅要强调新资源的引进，还要积极开发和利用本土化资源，如传统体育和地方特色项目。为中小学开发专门的课程和教学资源，是高校服务于基础教育的重要路径。高校可利用学科研究和智力资源优势，与乡村学校合作开发本土体育教学资源，开拓乡村体育教学的创新模式，形成校本或区域性课程特色。在乡村体育教师培养过程中，要注意强化教师教研能力和校本课程的开发能力。在教育管理部门的引导下，组织教师开展体育教学研讨，结合本土资源和发挥区域优势，开发特色鲜明的体育教学资源。在少数民族地区开展的传统体育项目较多，有些项目对场地和器材要求低，如毽球、打砣螺、跷旱船，乡村地区可在现有项目基础上创新发展本土体育项目资源，逐渐建设为适合农村学校开展的体育特色课程。

3 结论

根据H省乡村体育教师队伍的整体特征不难看出，乡村体育教师队伍建设和专业发展任务紧迫，必须把握教师专业化发展时机。借鉴美国乡村教师队伍发展经验，H省寻求政府、社会、学校和教师个人不同层面的支持，在动态调研、系统规划、项目引导、职业发展、资源开发等方面建立长效机制和科学有效的实施框架，建立全社会广泛参与、多渠道联合发力的支持网络，建立乡村体育教师职前职后专业化发展体系，解决当前乡村体育工作和教师队伍建设存在的突出问题，促进乡村教育事业和学生健康水平的整体提升。目前，促进体育教师专业化成长的体制和机制，仍需要进一步探索和完善；可对美国等发达国家乡村教师队伍建设相关政策进行系统梳理、分析和借鉴，借鉴乡村体育教师发展经验并结合我国不同地区情况进行本土化发展，探索具有本土适应性和实践操作性的实施路径。