基于《会计信息化》项目学习的学生创新素养培育策略

周红 王宁 泰安技师学院

引言

创新素养是在新思维、新能力的基础上，对过去旧事物所产生的一种改造升级的修习涵养过程，是现代社会未来发展对社会青年所提出一种更新更高的发展要求，通过立足学生的创新素养的培养，展开《会计信息化》项目学习，有利于更好地推动学生的长效学习发展。创新素养从概念上可以理解为新思维、新发明、新描述的涵养，是一个修习过程。创新为动词，素养为代名词，合在一起即为创新性素养，通过根据一定的目的运用已知信息产生创新，其中包括思维创新、实践创新、能力创新等，以此来推动新事物的产生以及新能力的发展。

一、选定项目主题，创设情境

基于《会计信息化》项目学习的需要首先设置问题任务，以项目目标为方向，进行数据搜集和案例分析来选定项目主题，创设会计信息化课程的项目学习情境，营造独特的学习氛围，既注重学生与教师之间的交流和互动，也注重学生之间的交流，同时也支持学生独立的个性化学习思维和方式。传统教学多采用填鸭式教学方法，忽略了以学习者为中心的原则，课程内容、教学目标与职业院校学生的职业能力没有建立有效的衔接，过度地注重形式化的知识结构框架，忽视了学生的职业能力培养，教学体系方面存在诸多问题；另外，传统的课程体系已形成固有的逻辑，教学内容一成不变，不利于学生创新素养的培育。与传统的教学方式相比，这种基于项目的学习突出了学习者的主体地位，实现了以学生职业能力为先，培养实战能力，明确教学目标，构建科学的教学体系，从问题出发，设置任以任务为中心的学习计划，让学习内容与未来的工作岗位任务之间保持联系，并随着时代发展变化而更新升级，可以自由地、随机地设计教学内容[1]。除此之外，还可以将教学情境与未来实际的工作环境连接起来，从传统的理论与实践相结合的教学调整中，看到新模式所带来的新风向，在学生主动性激发和学习交流互动中，对自身的职业能力有客观的认知，体现教学模式的优势和实际价值。这种协作式学习方式与独立学习方式融合的学习环境既可以激发学生的学习兴趣，增强学生的信心，还能够促进学生与团队之间的团结协作，有助于培养学生自主学习习惯，提升综合学习能力，激发学生潜能和创新素养。

项目设置要遵循课堂教学原则，以会计业务循环为中心做好教学内容整合，突破各学科的横向分割现状，帮助学生提前了解不同专业角度的业务循环过程，进行完整的流程认知学习，以便能够解决未来工作中遇到的各种问题。因此，教师需要认真研究项目内容，分析和预测其可行性，选定受学生喜爱的、目标明确的项目主题。以项目为导向，引导学生展开实践性学习，从而促进学生思维创新、实践创新以及能力创新的发展。

项目的选择可以来源于由教师设计、学生辅助、企业实践三方面项目组成的项目库，并将其上传至学校的网络资源共享平台，供学生选择。其中教师在日常教学中不断总结和创新，通过反复修正和设计提升项目的教学效果和实践价值；课堂上，为了让学生保持探究热情、增强自信，促进创新素养的培育，教师也可以鼓励学生参与学校内部以及社会上组织的各类型学科专业竞赛，提升项目研究质量，项目内容也可自行创设；真实的企业项目也可以作为综合实训的项目内容。

项目主题的选定关系到后期项目的实施过程，项目的完成效果，是学生独立自主学习能力、团结协作能力提升的重要保障，因此，要科学合理地进行选定，从而促进学生思维创新、实践创新以及能力创新的培育。

二、制定实施计划，明确目标

选定项目主题之后，要进行具体实施计划的制定，明确目标。随着“互联网+”时代的到来，会计信息的处理速度越来越快，同时信息处理的方式和方法向着更加多样化、专业化的方向发展，企业对会计人员的要求也越来越高，越来越多的会计人员能够参与到企业管理层的决策分析中，为管理层提供更加专业、精准的分析性信息和报告。因此，信息化时代背景下，会计人员不仅需要具备较强的专业知识，还需要具备较强的会计核算、预测和分析以及综合协调能力，同时还要非常熟悉国家的政策、法规，掌握金融、信息化、法律和管理等专业知识，为企业的管理层提供更精准、更专业化的决策服务。而以往的职业院校会计信息化课程的教学体系处于半封闭或封闭状态，各知识点、各专业课程、各学科之间没有建立起有效的连接，无法对知识进行融合、渗透，缺少资源的整合和共享，与企业的信息化实践严重脱节[2]。基于《会计信息化》项目学习的教学通过制定实施计划，具体包括会计期间、操作员管理、操作权限、操作规程，以基本知识为立足点，结合教学内容进行空间拓展，让学生运用基础知识，促进开拓创新，提升创新素养的培育，同时又注重各专业课程学科之间的交叉和融合，培养学生能够针对企业实际的问题，灵活地运用各学科知识，运用信息化手段，准确、专业地进行分析、判断和解决的能力。

模块化的项目示范要以重点知识为中心做好模块划分，比如，总账、报表等，教学中要将课程内容的知识点与项目模块相呼应，相对单一化的项目类型会随着授课进度完成内容教学。

对于采取分段或分组实施的实训类项目，则要根据企业项目的实践模式进行运行实施。学生根据企业对会计核算和管理要求的特点，参考教师给出的相关项目资料，以在某一会计期间内的若干虚拟会计发生的经济业务为主线，独立地判断、分析和预测，制定解决方案并付诸实践。这类项目对学生来说存在一定的难度，这就需要教师对学生制定的方案的可行性进行指导，以此来发展学生的思维创新能力。并在此基础上实施独立项目，注重考查学生在实际问题解决过程中所涉及的合理性和可行性，对于综合项目则更加侧重于逻辑关系与整体的效果评价。

项目实施计划的制定过程，实际上就是使项目计划与会计岗位工作能力密切结合的过程，具有针对性、新颖性、创新性和实用性，能够便于学生全面地掌握所学知识，在独立学习与合作学习方式融合的情境中，提高会计核算、预测、分析以及综合协调的能力，培养学生实践创新和能力创新，实现会计信息化课程教学由半封闭或封闭状态向开放式状态的转型，从而促进学生创新素养的培育。

三、监控执行过程，协作交流

为了有效地促进学生的创新素养的培育，教师应发挥好引导和指导作用，促进师生之间的有效交流，促使学生之间的协作交流。首先，要对项目的分组进行有效监控。教师将学生分为若干个会计信息化项目研究小组，由6～8人组成一个模拟会计主体。由学生民主地选出每个会计主体的小组长、系统管理员、账套主管、会计主管，其他组的成员要担任往来、成本、总账、税务会计和出纳[3]。其次，对项目的实施进行监控。项目的分组完成后，学生对自己的身份角色有了定位，也明确了操作权限，在明确小组各成员的分工后，就要按照项目的设计程序进行项目的实施，要明确项目实施的各阶段及其工作内容。

项目实施阶段分为调研企业现状、设计解决方案、做好数据准备、系统上线操作、日常运行与维护几个阶段。调研企业现状阶段的主要实施内容包括企业内部的组织结构、企业业务工作内容及处理流程、获取信息化项目实施的必要参数和信息。这一阶段是保障项目顺利实施的重要阶段，通过这阶段的实施，能够让学生对企业内部组织结构以及企业会计业务工作流程有所了解。传统的会计信息化教学过度地重视会计信息化的软件操作，学生对信息化原理和业务流程理解不深入，导致学习过程中的碎片化，学生缺乏独立的整体性思考能力，无法贯穿于整个企业业务流程中解决实际的问题。通过调研企业现状，能够为学生创设真实的项目学习情境，使学生从传统教师传授的单一教学模式中脱离出来，使教学情境与企业实际工作环境相贴合，为学生创新素养的培育创造有利的条件；设计解决方案阶段包括分析项目特征、将企业的战略规划和实际的财务管理需求与系统相结合，进行信息化建设，制定解决方案。这一阶段是项目实施的关键阶段，是学生主动构建知识意义的重要过程[4]。并使学生运用主动思维能力，通过思考与创新拓展学习范围，使学生能够实现深度思考，通过实践将所学知识转化为实际，从而达到能力创新的目的。在学生分析项目特征，为系统配置方案选择，依据企业的实际问题设定解决方案，并在系统上设计好方案的流程、参数信息。企业在会计业务活动中会遇到各种问题，而只靠一门学科的知识是远远不够的，这就需要学生能够将会计专业各个课程的知识融会贯通，根据企业的管理要求和核算特点设计真实、有效、可操作性强的解决方案，弥补了传统教学中教学设计内容与企业会计岗位的实际工作需求严重脱节的不足之处。学生带着问题去思考，从理论知识中培养“思维创新”，培养自主克服困难、解决难题的能力，从而促进创新素养的培育；做好数据准备这一阶段需要为系统运行做好相关参数、基础数据的准备和核实，确保系统的正常运行；这一阶段需要完成企业账目的初建、录入初期余额；进行日常运维与分析处理，确定运行模式，该阶段是对学生综合协调能力的考查，使学生的实践创新与能力创新能够得到不断提升。

一方面，该阶段教师发挥好引导作用，为了激发学生的兴趣，教师可以预先完成项目，展示项目效果，激发学生的参与热情；另一方面，要进行恰到好处的指导，实施步骤要适当进行提示，对新知识的讲解要抓重点、避免重复，适当给出相关资料。教师的创新、灵活、应变能力是指导学生技术能力提升的前提。

四、评估项目成果，完善设计

评估项目成果是《会计信息化》项目学习的重要环节。评估形式要多样化、以学生自评、互评、教师评的形式，在市场职业能力标准的条件下进行高质量评估。项目学习遵循“项目是主线、学生是主体、教师是指导者”的原则，为了促进项目学习的有效开展，最后的评估是必不可少的环节。学生通过自评，可以回顾项目的实施过程，便于发现自身的优势，找出不足之处，从整体上对项目进行综合的评估；学生之间互相评估，有助于互相取长补短、共同进步；教师对学生进行评估，有助于教师发现项目教学中的不足之处，并对教学设计进行改进，还能够积累项目教学经验，促使教师转变传统的教学理念，提升自身的信息化教学素养，实现教学资源的有效整合，弥补传统教学中教学资源匮乏的现状，从而提高项目教学效率。

项目学习的评估是对学生整个实践过程的效果检测，从项目的主体确立，明确项目目标，到项目的具体实施，学生通过项目库自主选择项目主体，充分发挥了学生的主观能动性；在项目的实施阶段，学生真实地担任了企业财务部门不同岗位的角色，将信息化操作系统与企业实际需求建立连接，针对企业的实际问题设计解决方案，促进学生财务思维的提升，将理论知识与实践相结合，以此来发展学生的思维创新，由于企业的实际问题具有不可预见性，学生设计解决方案的过程是综合运用各学科知识的过程，从而促进自主学习能力的提高，促进创新素养的培育[6]。在后期的系统维护阶段，学生能够做到对日常业务进行处理，加强知识的灵活运用能力，促进思维的活跃。学生自主学习能力的提升是整个项目学习过程中的重要评估内容，只有提升自主学习能力，才能够拓展思维，形成财务思维，打破传统教学中对学生思维空间的束缚，从而促进学生思维创新的培育。

结语

综上所述，基于《会计信息化》项目学习有助于实现职业院校教育的重心由重知识、重技能向重视创新素养培养的转变。教师要转变传统的教学理念，将创新素养的培养融入课堂，从引导学生选定项目主体，创设情境、制定实施计划，明确目标、健康执行过程，协作交流、评估项目成果，完善设计等方面促进学生核心素养的培育，从而为社会、为国家培育具有创新素养的会计专业高技能人才。