以双重身份推动教学和班级管理

◇吴耀臣 （河南：许昌市建安区榆林乡姜庄小学）

随着我国课程改革的不断深入，小学科学的价值逐步体现，同时也对教师的科学教学提出了新的标准与要求。作为一名班主任兼小学科学教师，不仅要积极地创新小学科学教学模式，还要创新班主任工作方法，以有效提高科学教学效率以及班主任工作效果。只有真正将科学教学与小学班主任工作相融合，才能从本质上促进学生综合素养的发展。

一、班主任班级管理现状

（一）管理理念落后

在班级管理工作中，班主任的管理理念直接决定着班级管理质量，也是提高班级管理工作效率的关键因素。但是有许多小学班主任在开展班级日常管理工作时，大多采用传统的管理理念，导致班级管理工作较为死板，出现了教条化的问题，甚至在班级管理工作中并未制定清晰的班级管理条例以及管理目标。由于小学生的心智尚未成熟，且缺乏充分的生活经验，大部分小学生都没有产生完整且正确的人生观和价值观，这就给小学班主任的日常工作带来了许多挑战。在班级管理工作中，教师往往忽视学生的主体地位，一味通过强制管理的模式开展日常管理工作，尤其是在学生出现错误行为时，班主任往往会采取批评的方式加以制止，几乎不重视学生的实际感受，忽略了学生的综合发展。这种错误且单一的管理理念，严重制约了班级管理工作质量的提高。

（二）班级管理内容单一

在班级管理工作中，由于教师管理内容单一，导致很多教师并未重视学生的全面发展，也就影响了班级管理的整体效果。在新的教育背景下，学校的育人目标已经出现了较大的变化，尤其是在小学阶段，学生处于人格形成的关键阶段。因此，教师在班级管理工作中不仅要帮助学生掌握基础文化知识，更要关注小学生在人生成长过程中是否有健全的身心，在学习过程中是否获得了德智体美劳全面发展。但是，大部分教师并未从传统的班级管理内容中脱离出来，往往将重点放在学生的学习成绩管理以及班级纪律管理上，忽略了学生的心理需求，由此导致班级管理内容过于单一，无法促进学生全面发展。

（三）班级管理形式单一

在班级管理工作中，影响管理质量的因素十分复杂，其中管理模式是非常关键的部分。由于小学班主任不仅要承担班级管理工作，还要搞好学科教学，所以难以抽出更多的时间研究全新的班级管理方法。大部分小学班主任在日常班级管理工作中，仍然凭借以往的工作经验，忽略了不同年龄段学生的个性特征和心理认知规律，只采用单一的管理形式开展班级管理工作。在这种单一的管理形式下，大部分班级管理工作都出现了严肃性和单一性的问题，学生难以实现个性化成长，也制约了学生融入班集体的热情，导致很多学生无法产生集体意识。

（四）学生主体地位被忽略

在新教育背景下，素质教育理念已经影响到各个学科的日常教育教学，同时，全新教育理念的推出也对小学班主任的班级管理工作提出了新的要求和标准。但是目前仍有部分小学班主任在进行班级管理时，依旧被传统的师生关系理念制约，仍然把自己当作班级和课堂的主导者，采取传统单一的管理模式，弱化了学生在班级中的主体地位，导致很多学生无法主动参与班级管理，也没有机会参与。这就导致小学班级管理工作成为班主任一人主导，严重制约着小学班级管理工作质量的提高。

二、推动科学教学与班级管理的策略

（一）注重因材施教

如今，大部分小学生的个性较强，无论是个人喜好还是个性特征都有着十分独特的一面。因此，班主任在开展班级管理工作时，不应按照统一的要求对学生进行管理，更不能强迫学生专注于自己不喜欢也不擅长的事物。班主任要做的就是给予学生恰当的激励，根据学生的实际需求和差异制定不同的管理措施和发展目标，帮助学生都能够沿着自己感兴趣且擅长的方向得到充分发展，这对促进小学生身心健康发展十分关键。同样，班主任在小学科学教学中，更要专注于学生的实际心理特征以及学习需求，根据不同学生的个性化特征因材施教。

在小学科学课堂教学中，对班级内学习成绩较差的学生，教师可以与其展开一对一交流。班主任应利用自己的特殊身份，在与学生交流的过程中对其实际学习状态深入分析和了解，包括学生对科学学习内容的态度以及看法，在交流中帮助学生制定合理的学习目标，这也是在班级管理工作中贯彻因材施教的重要手段。在与学生进行交流的过程中，教师应当客观总结学生在当前科学学习当中存在的问题以及导致出现这些问题的原因，帮助学生在接下来的学习中解决这些问题。要鼓励学生在未来的学习和成长中多专注于自己感兴趣的事物，并鼓励学生基于自己的基础努力进步、取长补短，这样不仅能够推动学生个性化地发展，还真正符合因材施教的教育理念。

（二）坚持民主原则

班主任在班级管理工作中，应当制定相应的规章制度，通过规章制度对学生进行约束。但是学生之间存在着很大的差异，因此，班主任制定规章制度应当以民主和谐为原则，为学生营造一种轻松自由的学习氛围，从多个角度入手制定规章制度的目的就是帮助学生都能够获得全面发展。在小学科学教学中，同样应坚持民主和谐的原则，全方位引导学生发展个人兴趣，制定专门的教学目标以及学习内容，为学生营造一个民主和谐的科学课堂氛围。

例如在教学小学科学三年级上册“认识气温计”这部分内容时，教师应当根据不同学生的实际学习能力为学生进行分组，通过分组的形式为不同小组的学生安排专门的探究任务。例如可以引导学生利用气温计练习读数，也可以为学生安排用气温计测量温度的活动任务，引导学生在小组内部观察气温计并全面了解气温计的作用，延伸了解在生活中存在的不同温度计的用处。教师在帮助学生完成第一个任务时可以鼓励学生说出自己在完成任务过程中遇到的挑战，引导其他小组的学生共同解答这一问题，营造出一种和谐的课堂学习氛围。要让学生都能够在遵守纪律的基础上共同寻找解决问题的方法，提高课堂学习的自主性、和谐性，帮助学生在轻松的氛围中掌握科学基础知识。

（三）创设合作氛围

大部分小学生的内心情感十分丰富，如果在班级管理工作中只是通过单一说教来完成，往往会导致学生出现逆反心理，所以班主任应以学生为中心认真倾听学生的实际需求，做到站在学生的角度上解决问题。班主任在开展科学教学时，同样要为学生创设一种合作和沟通的氛围，引导学生在合作和沟通中真正说出自己的内心想法和需求，通过交流了解学生的真实情况。教师在与学生交流中，能够了解学生的学习问题，帮助学生解决困难。学生与学生之间的交流则能够帮助学生开拓思维，提高学习能力。此外，教师还可以引导学生与家长展开沟通和交流，帮助学生提高学习热情和学习成就感。

例如在教学杠杆类工具的研究这部分内容时，教师可以为学生设置课后作业，让学生在家中与家长一道利用工具完成杠杆工具实验，加强学生与家长之间的沟通，提高学生的参与感。这种课后的家庭沟通，能够提高学生的学习质量，同时还能够帮助班主任有效地开展班级管理工作。

（四）知识指导实践活动

以学到的科学基础知识指导实践，能够帮助学生在实践中养成良好的观察意识和操作能力，这对于培养学生的实践能力起着十分关键的作用。班主任在开展班级管理工作中，应注重培养学生良好的观察意识和观察能力，让学生在自主观察的过程中发现问题并寻找解决问题的办法。班主任在将教学与班级管理工作相结合时，要以培养学生的操作意识为基础，不断鼓励学生在观察中发现科学真相和原理。

例如在教学小学科学四年级上册“声音是怎样产生的”这部分内容时，教师可以在课前搜集一些有关水滴声、海浪声、风声等的声音视频，在课堂上用多媒体设备将收集好的声音视频向学生播放。同时，针对这些视频提出一些问题，例如这些声音是怎样产生的，引导学生就此进行密切观察。最后，教师可以指导学生利用橡皮筋或尺子进行声音制作实验，让学生在自己动手操作的过程中发现声音产生的原理和规律。教师则可以在学生完成实验之后为学生总结声音产生的原理和规律，加深学生的印象，帮助学生更好地理解声音的产生这部分内容。

（五）在科学中渗透班级管理

班主任在日常管理工作中不仅要对学生进行合理的管理与引导，还要在丰富的班级活动中引导学生感受基础知识，获得良好的学习体验。因此，在班级管理当中开展主题班会活动，对于提高小学科学教学和班级管理质量，有着十分关键的意义。教师在科学教学中，也可以借鉴实践活动的模式将主题活动与科学教学相结合。由于科学本身就具有较强的实践性，所以教师应当在实践活动中引导学生深入理解科学知识，提高其操作能力，使学生都能够在实践中更深入地理解科学知识，提高教学质量。

例如在教学“一杯水里能溶解多少盐”的内容时，教师就可以为学生创设实验活动情境，为学生准备烧杯、水、食盐、小勺等充足的实验器材和实验材料，让学生都能够参与相关实验。最后，再让学生对自己的实验成果进行汇报，并填写研究计划，学生通过数据能够进一步总结和分析一杯水里能溶解多少食盐的内容。这样的实践活动，既帮助学生提高了实践能力，也能够让学生在实践活动中更好地理解科学原理。

三、结语

总而言之，在小学科学教学中融入班级管理工作是开展素质教育的必然路径，也是提高班级管理工作的有效措施。教师在班级管理和小学科学教学中，应将学生作为课堂主体，为学生提供和谐的学习氛围和学习环境。