系统研发标准体系，打造中高职一体化浙江样板

何辉 | 浙江建设职业技术学院校长

浙江省全面启动实施了中高职一体化人才培养试点，推动构建一体设计、递进培养的省级标准，探索长学制技术技能人才贯通培养。浙江建设职业技术学院依托工程造价国家高水平专业群（A类），牵头实施了浙江省工程造价专业中高职一体化标准体系建设研究，全面推动省域中高职一体化人培养研究与实践。

突出价值引领，呼应大有可为的时代期盼

蕴含促进学生发展的育人价值。进入新时代，广大人民群众有“上好学”的强烈愿望，在职业教育领域的突出表现就是从“就业导向”向“升学导向”转变。这就要求为学生打开上升通道，提供学历能力提升发展的多元渠道；同时，更为重要的是在中等职业教育阶段，应以终生发展、远期目标、长期规划为标准，进一步强化基本素养、基础知识、职业能力等方面的培养，为学生全面发展打下扎实基础。作为职业教育体系中较高层次的教育机构，高等职业院校有义务、有责任从学生全面发展价值追求出发，系统规划长学制一体化贯通式人才培养。这不仅是提升人才培养质量的要求，更是实现职业教育高质量发展的必然趋势。

彰显服务经济发展的贡献价值。当前新一轮科技革命和产业变革深入发展，以人工智能为代表的新一代信息技术快速发展，对产业与就业都产生了巨大的冲击。职业教育必须及时有效应对这种冲击，及时调整人才培养内容，传授符合经济产业发展所需的知识与技能。新技术、新岗位，对就业者提出了新的要求，一方面是社会分工进一步精细化导致的愈加专业化的知识和技能，另一方面是协同创新导致的复合多元的技术技能储备要求，以及技术持续迭代升级，亟须的终生学习能力、知识技能快速迁移等核心素养，学制短、阶段式的中等职业教育已经不能满足经济社会发展的需求，中高职一体化培养成为必然。

践行职教体系构建的理论价值。新修订的《中华人民共和国职业教育法》第十四条规定，国家建立健全适应经济社会发展需要，产教深度融合，职业学校教育和职业培训并重，职业教育与普通教育相互融通，不同层次职业教育有效贯通，服务全民终身学习的现代职业教育体系。不同层次职业教育有效贯通，必须建立完善由低到高的学校教育体系，至少应包括中等教育、专科教育、本科教育、专业硕士四个层级。通过实施以专业标准体系建设为统领，一体化课程改革为核心，一体化培养机制探索为主线的中高职贯通培养，才能有效协调中等职业学校、高等职业院校之间的关系，发挥中等职业教育的基础性作用，促进中高等职业教育一体化发展，切实形成纵向贯通的现代职业教育体系。

聚焦标准引领，变革重塑教学标准体系

源于真实全面的专业调研。全面实施专业人才需求调研和人才培养现状调研。调研覆盖省级、市级行业协会，行业头部企业，省内所有开设相关专业职业学校。调研对象涉及行业专家、企业技术人员、学校负责人、专业教师、在校生、毕业生等，通过调研全面掌握行业发展现状与趋势，岗位需求与特点，省域专业设置点，规模，定位，目标等基本情况，以及课程体系、师资队伍、教学模式、实验实训等育人全过程。总结凝练工程造价专业人才需求及人才培养现状的主要特点及困境。

基于岗位能力的阶梯分解。采用“五步”逐层推进分析法。第一步，根据中高职一体化工程造价专业毕业生就业面向的工作岗位能力，确定典型工作领域；第二步，按照岗位工作过程，将每个工作领域划分为若干个工作模块；第三步，以岗位工作过程为导向，将工作模块划分为若干项工作任务；第四步，确定完成某一任务所需具备的职业能力；第五步，确定达成某一能力所对应的学习阶段。通过工作领域、工作模块、工作任务、职业能力、学习水平等逐层分析，形成职业能力标准。

成于职业能力的生成课程。以能力为基础，集全省工程造价师资力量统一专业研发核心课程。明确标准、开设时间、考核标准、教学资源库等，以有效提高工程造价学生的专业核心能力。明确专业核心课程设置，建议开设《建筑材料》《建筑构造与识图》《建筑CAD》《数字造价技术应用》《招投标与合同管理》等课程，培养学生的施工图预算、工程量清单编制、投标报价、合同管理、工程结算等核心能力。

统于一体化人才培养方案。人才培养方案包含专业名称及代码、入学要求、修业年限、职业面向、培养目标与培养规格、实施保障、毕业要求等内容。学校可在本专业人才培养指导性方案的基础上，根据区域经济社会发展需求、办学特色和专业实际制定本校专业人才培养方案。

定于系统专业的教学标准。基于前期完成的职业能力分析，确定人才培养目标及培养规格，梳理专业核心课程，构建课程体系，规定专业的入学要求、基本学制、培养目标、职业面向、人才规格、实训实习环境、专业师资、质量保障等。研制课程标准体系，课程标准与人才需求调研、职业能力分析、课程体系一脉相承，规定课程性质、课程目标、内容与要求、实施建议等。通过实施课程内容分析，确定每门课程内容与要求，分析确定课程目标及内容，分析职业能力在此课程中的映射点，将职业岗位向课程内涵过渡，将职业对能力的要求映射到课程内容及要求中。

强化行动引领，构建一体化育人生态系统

强化一体理念，提升课改创新能级。一体化人才培养，应以产业转型升级和区域经济社会高质量发展需求为驱动，以技术技能人才职业能力成长规律为遵循，围绕高素质技术技能人才培养目标，坚持立德树人、德技并修；坚持省域统筹，标准引领；坚持一体设计，衔接贯通；坚持螺旋递进、系统培养。

赋能教师成长，组织专业研学共同体。教师是教学实施的主体，中高职教师成长是中高职一体化贯通式培养实施的有力保障。工程造价专业教师不仅是教学专家，也应是懂造价业务的行业专家，成立“浙江省工程造价专业教师研学共同体”，开展系列活动，以有效助力工程造价专业教师的成长。研学共同体开展共享中高职工程造价专业课程和实训基地资源；开展专业教学、专业建设、师资培养等交流；通过“走出去挂职，引进来培训”的方式，中高职学校每年互派教师挂职交流等；开展行业最新技术、行业动态、职业教学成果介绍和共享。

融合实训基地，设教学资源共享池。在高职院校工程造价实训基地建设中，引入多元社会资源，包含政府、企业、科研院所等，实现实训基地的共建共享。一是成立共建共享实训设备委员会，制定专业实训设备的建设标准，探索共建共享实训设备的建设方案和管理方法，完善实训设备共建共享的政策制度，明确合作院校之间的权利和义务。二是整合实训基地资源，完善共建共享运行平台，方便网上查找、网上预约、网上信息传输。成立共建共享的实训设备管理办公室，负责实训设备日常管理、教学、维护等工作。三是一体化中高职学校联合合作企业组建共同体。共同体内共建共享实训设备，明确不同合作主体的资金投入、责任履行、利益分配等，协同专业共同体和企业的发展。

创新三教改革，塑造智慧魅力课堂。教材是教学内容的主要载体和教学模式的重要支撑。工程造价专业深化职业教育教材建设。教材内容上以工程造价专业知识和技能为核心，来源于岗位一线工作情境，遵循职业岗位工作过程，以实际工程项目、真实典型任务、模块为载体，根据工程造价产业动态进行优化，鼓励教师联合企业专家编写区域特色教材，将岗位能力、工作标准、技术规范等融入课程，体现“做中学，做中教”的职教特色。全面开展“四个一”活动，即“上好一堂混合式教学课程、学好一门MOOC、评好一门标准化课程、组好一门个性化课程”，将教、学、评、做四者结合，打造“五活五化”的智慧魅力课堂。

中高职一体化贯通式培养高素质技术技能人才，肩负着培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才的重任，必须按照党的二十大报告强调的“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”的要求，因地制宜，按照专业特点，统筹省域学校与专业，有序推动职业教育各阶段、各类型、各层次学校教育的纵向融通，切实增强职业教育的适应性。