高效课堂的“四从”追求

◇朱 林 （江苏：盐城市盐都区大冈小学）

高效的数学课堂更应贴近学生，更应融入生活，只有这样，才能让课堂生动起来。为此，在小学数学教学中，我们要从学生的心理出发创设情境，使学生有机会更多地接触生活中的数学问题，从而认识现实生活和数学知识的联系，在生活中加深对数学知识的理解与运用。

一、从学生学习心理入手

（一）创设情境，激发兴趣

1～2年级学生天真可爱，更喜欢关注新奇有趣好玩的事物，如果我们用故事来导入新课，既能为学生学习新知做铺垫，又能激发学生的学习兴趣，让学生感到学习是一件有趣的事。以教学“8加几”为例。

教师：“小朋友们喜欢听故事吗？”

学生：“喜欢。”

教师：“那我们就一起来听一个故事，故事的名字叫《还有一匹马哪儿去了？》，古时候，有一个人去集市买了8匹马回家，当他骑上一匹马的时候数了数，发现只有7匹马，吓了一身冷汗，立即跳下来又数了一遍，这时又是8匹马了，于是他想：我步行就可以多出1匹马，骑上就会损失1匹，看来我还是步行的好啊！你们听完后，知道还有一匹马哪儿去了吗？”

学生听故事的兴趣很浓厚，并很正确地说出了理由。这让我感受颇深：教学时，我们必须根据教材的特点和学生的心理特征，灵活地运用教学方法，让学生喜欢你的课，这样，学生就会学有乐趣，学有收获，让快乐成为学生课堂学习的主旋律。

（二）在玩中学，享受数学

游戏和学习是分不开的，它们是相互联系的。在玩中可以更好地释放每个学生的天性，教师如果在教学中有机渗透游戏，就能借助玩达到数学知识的传授。

一年级教材中“有趣的拼搭”是一节综合实践活动课，课前预习我让学生充分准备上课所需的材料，可以从家里自带积木玩具，学生比较感兴趣。“滚一滚”，可以知道哪些物体是能够滚动的，哪些物体不能滚动，哪些物体滚得快，哪些物体滚得慢，滚得远的原因是什么，从而使学生原有的感知和认识得到进一步的明确和强化。“堆一堆”，是要让学生分别用不同的几何体堆，要看怎样的几何体堆得更稳固，什么样的几何体不容易堆，是什么原因。“搭一搭”，教师让学生根据自己的想法搭出相应的物体，再说一说，比一比，用了哪些形状的物体，谁搭得好。学生在拼搭游戏的过程中，不仅感受了学习的乐趣，还增强了对数学学习的积极情感态度。

二、从教学效率着眼

（一）常规训练，养成习惯

“教育是什么？简单一句话，就是养成良好的习惯。”著名教育家叶圣陶先生这样说：就是重视学生良好学习习惯的培养。在所有学习习惯中，做到认真听讲最重要。学生只有在课堂上认真听讲，才会跟着教师的节奏学习数学知识，在知识的海洋里遨游。认真听讲，首先要坐端正，脚放平，身体挺直，双手摆好。怎样听呢？听清教师的话，可以训练把教师的话再说一遍，明确要求和任务。教师要杜绝平时一提出问题，教室里就像是炸开了锅似的，要制止学生小手乱举、不守纪律地“我，我”喊个不停、随意站起来等现象。在数学课堂上，教师不应追求表面的热闹，要指导学生静下心来，学会要听懂老师的话语，也要听清同学的发言。只有做到“眼到、耳到、心到”的有效倾听，才能帮助学生取长补短，在相互学习中提高，弥补自身思考的不足之处，还能使学生自觉遵守课堂秩序，提高课堂教学效率。例如，教学了“认识位置”这一内容后，在重点练习方位“左”“右”时，笔者设计了按要求做一做的教学活动。“请所有同学举起右手。”“请男生举起左手。”“请每张课桌右边的同学站起来。”“请每张课桌左边的同学用右手摸左耳朵。”……学生只有仔细听清教师的每一句话、每一个字，才能正确完成任务，更好地理解“左”和“右”，同时让学生明白听在学习中的重要作用。

在课堂上，学生有条理地表达，把话说完整也非常重要。例如，用1～10中的任意一个数完整地说一句话，学生可能说“3个人。”我纠正问：“哪儿有3个人？”学生再补充道：“我家有3个人。”再如，教学两位数减一位数时，出示例题后，教师提出第一个问题“小华比小丽多多少张？”算式怎么列呀？列式“30-8=”。教师问：你会怎样算？先和同学说一说，再引导学生交流：把30分成20和10，先算10-8=2，再算20+2=22。教师接着问：那为什么要把30分成20和10？因为个位不够减，所以要拿出一个10来计算。第二个问题“小军比小丽多多少张？”列式“34-8=”后，问学生：你能说说你是怎样算的吗？难点是从十位上拿一个10与个位上的数合起来减一位数。此时教师可以用小棒边演示，边让学生练习有条理地口头表达，用操作流程来规范语言的表达，从而使学生的语言表达变得更加完整和规范。

（二）手脑并用，构建数学

从实物直接形象感知到抽象的数字知识，是小学1～2年级学习的重要形式。如教学二年级下册第七单元“角的初步认识”时，就可以通过做一个活动角让学生构建对角的认识。先在两根硬纸条一端打上小孔，再用扣子钉上，做成了一个活动角。做好后，让学生张开和闭合两根纸条，充分地玩一玩角。接着，水到渠成地提问，角由哪几部分组成？学生自然会说，角是由两条边和一个顶点组成的。那么，角的大小和什么有关呢？学生都会说出角的大小与两边叉开的大小有关，两边叉开得越大，角就越大，两边叉开得越小，角就越小。这个教学过程都是让学生动手操作，发现数学知识，构建角的认识，教师教得轻松，学生学得愉快，课堂效率高。

（三）主动探索、合作领悟

动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师在教学中要充分调动学生多种感官参与学习。

例如二年级上册的认识四边形，我是这样设计的。

课件出示：图形王国背景（长方形、正方形）

课件播放声音：同学们，在图形王国里，我们可是一对好兄弟，还认得我们吗？

生：你们是长方形、正方形。

课件播放声音：我们还有一个小小的秘密呢，想知道吗？那就是我们还有一个共同的名字，什么名字呢？需要你们自己去探索。

师：你们刚才摸的地方是图形的边。

引导：同学们用手摸一摸自己课前准备的图形，再和你的同桌交流，图形的边区别在那里？每种图形各有几条边？

生1：它们都有四条边。

生2：我给它们起了一个名字：四边形。

生3：对，因为它们都有4条边，所以叫四边形。

师：同学们，你们非常聪明，说得真好。长方形和正方形我们也可以叫它们是四边形。四边形有4条边，同学们，你们能画出其他不同形状的四边形吗？

学生小组活动：有的小组用纸剪折，有的小组在方格纸上画，有的小组在钉子板上用橡皮筋围。

让学生先摸一摸、数一数，进行自主探究，小组交流，大胆起名，而不是教师直接告诉学生，有四条边的图形是四边形，让学生体验成功的喜悦。通过活动，学生加深了对四边形的认识，初步感受了不同图形之间的联系与区别。

三、从生活实际出发

在教学时，教师要将数学知识与学生熟悉或感兴趣的数学问题有机结合起来，让学生感受到我们所学的数学与生活是密切相关的。

小学一年级的学生也是生活在社会中的人，多多少少已经学会了一定的社会经验和生活常识。因此，在教学时，教师就要运用学生已有的数学知识和经验，开发新鲜的教学资源，让学生乐于操作、勇于讨论、勤于思考。在第一册教材中有这样一题，要求学生分别找出水里的、天上的、陆地上的动物。图上有鱼、狗、兔子、青蛙、鲸鱼、鹿、螃蟹、猴子、松鼠、虾、小鸟。由于这些动物素材来自学生熟悉的现实生活，学生的思维火花一下就被激发出来了，讨论一发而不可收。有的说：“水里游的还有鲨鱼。”有的说：“陆地上走的还有老虎、狮子、豹子等等。”还有的说：“天上飞的还有鸽子、老鹰。”……让人感受到学生思维火花的迸发，原来分类思想是如此贴近学生的生活，数学思想牢牢植根于学生生活的土壤。

在完成教学“人民币的认识”后，我就设计了一个到“佳佳超市”模拟购物体验实践活动，拿出1张10元的人民币，问学生“如果你有10元，都用来买商品，能买到哪些物品？”有的说：“我用10元买了一个10元的玩具小狗。”有的说：“我买了一本2元的日记本和8元的钢笔。”还有的学生这样说：“我用10元买了3样物品，1元的橡皮、2元的三角板和7元的文具盒。”……学生在这样的生活情境中，就比较容易学会用人民币相关的知识去解决生活实际问题，培养了学生用数学知识解决实际问题的意识。

四、从数学素养训练开始

（一）注重算理，提高计算能力

在1～2年级的口算训练中，为了让学生能又快又好地口算，就要让学生真正能理解其中的算理。因此，在教学中，我非常重视计算算理的重难点突破。例如，在教学20以内进位加法时，先进行两个一位数的凑成十的练习，然后让学生根据凑十法的原理，理解为什么9加几需要将较小的数拆成1和几，以此类推8加几、7加几、6加几……的口算方法，最后再通过练习加以巩固。又如，教学20以内的退位减法，上课一开始，出示“17-9=（）”，问：“17减9等于几呢？”学生会异口同声地回答：“8”。我又问道：“你是怎样想的？”有的学生说：“因为9+8=17，所以17-9=8”；有的学生说：“可以先算10-9=1，再算1+7=8”；还有学生会说：“还可以先算17-7=10，再算10-2=8”。教师总结比较，“同学们，有没有发现这几种方法都可以算出17-9=8，哪种方法最简便，我们就用哪种方法计算。”这时学生的思路完全被打开了，兴趣也一下子被激发了起来，个个积极发言，都想展示自己的学习成果。

（二）独立思考，提高思维能力

在教学中，高效的课堂务必使学生积极地开动脑筋，思考问题，钻研方法，这样的学习方式才有助于学生数学能力的提高。但恰恰相反，如今很多学生碰到难题，不是上网搜索、手机求助，就是急于从同学那儿得到答案。究其原因，主要是学生怕动脑筋，或者不理解题意，也可能没有找到思考的角度。鉴于此，教学时我常采用的方法是，将题目联系学生实际，化难为简，便于学生思考，找到方法，体验动脑的快乐。

例如教学一年级下册的一道思考题，“小力和小芳看同一本童话书。小芳看了28页，小力看了34页。那谁看的页数多？”学生会异口同声说，“小力看的页数多。”此时，我将这一题的问题稍微改动一下，“小力和小芳看同一本童话书。小芳看了28页，小力看了34页。谁剩的页数多？谁剩的页数少？”追问，“两个人都看同一本书，为什么小芳剩的页数比小力多？”学生自然就可以回答出是因为小芳看得少，而小力看得多。

又如苏教版一年级下册中有一道题，“李叔叔收了一批鸡蛋，前3天卖出64箱，还剩6箱。他一共收了多少箱鸡蛋?”学生看到数字就随意地列式，“3+64=67（箱）”或“64+3+6=73（箱）”。我提示：问题中的“3”是指“3箱鸡蛋吗？”学生恍然大悟，多余条件“3天”没有作用，只是迷惑人的，提醒学生解题时要根据问题，选择合适的数。

在小学1～2年级数学课堂教学中，教师深入践行新课程理念，注重对学生数学学习习惯的培养，在潜移默化中锻炼学生的数学思维、数学能力，促进其数学素养的提升，构建高效的课堂，这正是我们一线教学实践的追求。