基于项目式学习的信息技术教学

◇李 亚 （甘肃：正宁县山河小学）

在小学信息技术教学中，少数教师受传统教学模式的影响，教学方案和教学理念较为保守和单一，且自身教学经验也不够丰富，在教学中无法根据学生的实际情况转变教学模式和授课方式，从而导致教学效率大幅下降。鉴于此，为进一步增强小学信息技术的教学质量和水平，教师要深化教学改革，积极创新教学方法，进而有效推动教学工作的进一步发展。

一、基于项目式学习的教学意义

基于项目的教学主要是借助组织各种实践活动，让学生根据实际的教学项目来提高自身能力的一种新型教学模式。小学信息技术项目式教学的主要方式包括小组讨论、项目实施和评价、成果展示和反思等基本环节，借助这样的教学方法，可以有效提高学生的学习积极性，可以帮助学生进一步理解、掌握信息技术知识与技能，从而引导学生设计出更加精美的作品。

二、项目式学习介绍

（一）项目式学习的定义

项目式学习是一种系统有效的学习方法，它借助创建真实的项目情境，让学生以团队的方式开展合作，利用团队成员分工，依次开展需求调研、项目策划，进而完成整个项目的开发和创造，由教师或专业人员进行验收检查，最终将整个项目展示出来。学生在项目式学习过程中，不仅可以收获基础知识，还可以培养团队合作的意识，有效增强个人整体能力和团队合作能力。在小学信息技术教学中，教师可以运用项目式学习的方式开展相关教学工作，指导学生完成一个较为系统的项目，让学生把课堂上所掌握和消化的知识，充分地运用到实践与模拟项目中，切实做到学以致用，全面增强学生的动手能力。

（二）项目式学习的特点

1.真实性

项目式学习中的项目都是真实的，而不是虚拟的。真实的项目可以让学生有更加真实的体验和感受。在真实的项目教学过程中，学生可将所学知识合理运用到实际项目中，让其知识可以得到有效运用和深化，对知识技能的理解进一步增强，有助于加深学生对信息技术知识的记忆和掌握，也能够让他们认识到信息技术带给人们生活的巨大便利，进而增强对信息技术的兴趣和关注度。

2.独立性

项目式学习中的每个项目都是相互独立的，项目的独立性可以确保学生有足够的精力投入下一个项目中。如果有多个项目或是项目之间相互影响，那么学生的学习负担就会大大增加，学习效果就会受到影响。

3.开放性

项目式学习的过程，不是一个完全封闭的过程，在学生学习实践的过程中会产生发散，也可能会涉及其他的学科知识。教师要指导学生将所学知识融会贯通。学生在项目进行的过程中可能会出现偏差，这就需要教师进行指导，发散学生的思维，鼓励学生用不同的方法去完成项目，以开放的心态看待他人的项目，相互学习，共同进步。

三、小学信息技术教学的现状分析

由于小学生课上时间较短，年龄较小，上课时纪律性较差，加之信息技术是一门考查性学科，所以，大多数教学都仅停留在表面。另外，部分学校对信息技术教师的培训不够全面，教学内容和学生的生活联系得也不够紧密，很少有学生会主动地进行课下练习。这样，小学信息技术教师的教学任务就比较重，有的甚至无法完成当堂的教学任务。为改变这种情况，在小学信息技术教学中，教师要敢于创新自己的教学方法，借助项目式教学来提高教学效率。从实践性科目的教学分析，如果仅单纯依靠教师讲授，学生无法全面理解和记忆知识。从小学信息技术教学出发，我们发现课程中涉及的实践知识内容较为丰富，其中包含基础板块的表格制作、动画制作、视频制作，以及拓展板块中的算法与程序设计知识等，所有知识内容都不是通过单一的语言表述就能让学生融会贯通的。但从当下的小学信息技术教学看，教学模式依旧是以教师讲述理论知识为主，学生直接进行消化和吸收，而学生实际上机操作的时间比较短促，大多刚摸到电脑就已经下课了。如此，学生失去了自主探究的实践和机会，对提高他们的信息技术综合素养，激发其学习兴趣，都会产生极大的不利影响。总之，信息技术是一门充满开拓与创新精神的学科，而实践是学生理解知识和掌握信息技术的有效途径，而从目前的小学信息技术教学看，学生的实践操作较少，且多为表面形式，达不到实践教学的预期目的。

四、基于项目式学习的小学信息技术教学

（一）选择项目主题

基于项目的小学信息技术教学最重要的环节是以小组为单位进行学习和实践，成立项目小组是实施这一教学方法的重要途径。因此，在教学前，教师就要根据学生的学习情况，即计算机水平的掌握程度，安排学生的学习座位，以实现学生的优缺互补，体现共同进步。具体来说，教师可以把学生分为若干小组，每个小组4～6人，小组选定之后，教师再让学生进行讨论，确定小组长，实行小组长负责制，由小组长安排组内成员的分工，监督和管理组内成员的学习进度，对每个小组进行自主命名。为了充分体现以学生为中心的教学理念，教师应为学生合理设计讨论的项目主题，将学习的主动权交给学生，在这个过程中，教师只是帮助者和指导者，并给予学生适当的建议。此外，教师还要积极提供给学生相关的学习资料，根据教学的内容为学生制订学习的计划，合理掌控学生小组讨论的过程和进度。

例如，在“制作电子报刊”教学时，教师首先让学生明确项目任务，了解该项目需使用到的Word软件的知识，并将电子报刊设计理念进行细化，如版面设计技巧和方式、名称内容如何有效凸显、色彩如何有效搭配等。随后，教师先与学生进行沟通，确定项目主题和目标，并借助“同组异质”的基础条件，开展后续学习。在分组过程中，教师可以合理设定规则和要求，让学生开展自由沟通、组合。如此，便能最大限度地激发学生在项目设计环节中的主动性，进而有效提高学习效率。

（二）布置项目任务

在项目式教学中，教学实施过程是学生学习取得成功的关键。基于项目的小学信息技术教学主要以学生的自学和合作学习为主。在小学信息技术课堂上，教师需要做好以下的工作：召集项目组长开展开会议交流；监督学习小组的学习进度和实施过程；合理对学生进行指导。

例如，在教学计算机的分类和组成的时候，教师就可以有针对性地对学生的学习进行指导和帮助，让学生将计算机的组成作为学习的主要目标，让学生试着说一说计算机的各部分零件，通过讨论和交流，让学生了解软件和硬件的区别。在整个项目任务实施的过程中，教师的作用是不仅为学生提供帮助和指导，最重要的是为学生提供强大的学习支持和可供利用的资料，成为学生的顾问，让学生能够在独立学习的基础上，不断前进和探索。

（三）项目过程评价

在项目式教学的实施过程中，为了关注学生的学习过程，教师还要定期地对学生的学习计划和学习任务进行考核。当所有小组的任务完成后，教师可以组织这一阶段项目的考核工作，让学生按照实验项目的关键点进行评分、评价。例如，学生在完成某一项目的资料搜集任务后，教师按照项目的需求和要点，对学生搜集的相关资料进行检查，考核他们的计划是否完成、搜集的资料是否正确，以及对资料和数据的补充是否完善。

例如，在教学“文件及文件夹的操作”时，教师可以让学生以小组为单位搜集相关资料，在网上了解文件和文件夹的操作方法，并且进行课程的自主学习，主动补充教材中没有的内容，以丰富学生的知识，帮助学生更好地完成不同的项目。通过阶段性的考核和评价，教师对学生的学习表现、项目完成度、小组合作情况进行科学的评分，对表现优秀的学生进行表扬。运用这样的方式，不仅能让学生的学习效率得到提高，还能发挥项目式教学的优势，有效提高小学信息技术课堂教学的质量和水平。

作品的展示是项目式学习顺利进展的最后一步，也是最为关键的步骤之一。展示作品时，教师首先要让学生将本组的作品依次展现在所有同学面前，并将本组的项目设计思路、设计意图充分表达出来。与此同时，在小组展示作品过程中，学生还可以进行相互沟通学习，这样，可以集思广益，让大家的想法得到充分表达，进而激发自身的设计灵感，为培养学生的创新意识提供基础，进一步提高实践操作技能。在这个环节，大家的想法和思维都能得到拓展和发挥，并且其语言表达能力也能得到锻炼。当所有小组都将作品展示及讲解完成后，教师需对所有作品实施评价，对学生作品设计的优点与问题进行总结，进一步激发学生的创作灵感，提高学生的实际创作能力和动手能力。教师的评价方式，也要多使用积极、鼓励的正面语言，当学生作品出现瑕疵的时候，教师也不要一味地批评，可以在课后将这组成员留下，与他们沟通，帮助他们分析项目不佳的原因（如基础知识不牢固、成员配合不佳），并引导学生积极消化和解决问题，进而实现学生整体的共同发展。在评价过程中，还可以让本组成员成立采访队，采访其他小组，进而加强学生间沟通交流、取长补短，巩固所学知识。

综上，在小学信息技术教学过程中，教师一定要不断创新和完善教学方法，发现学生学习的不足，耐心地对学生的学习进行指导和帮助。只有这样，才能更好地帮助学生学好计算机基础知识，促进学生的全面发展。在信息技术高速发展的背景下，教师也要增强自身的教学能力，通过不断学习和借鉴他人优秀的教学方案，并根据本班学生的实际情况，开展有针对性的项目式教学，从而全面提高学生整体的信息技术水平，与此同时，帮助其树立正确的学习观念和道德素养。