初探信息技术与数学教学的整合

◇马 祥 （甘肃：广河县祁家集小学）

将信息技术和小学数学教学模式相结合，可以使教学手段与教学方法逐渐变得丰富，小学数学教师在进行模式创新时，还能够对教育价值、教育方法和教育目标带来积极影响。现阶段，信息技术在教育课堂中的地位逐渐提高，其不但可以创新教育模式，还能够展示更加丰富的数学教学内容，进而有效增加课堂教学效率。

一、信息技术在小学数学课程中的优势

小学数学是一门逻辑性强的科目，要求学生具备严密的逻辑思维能力，方能逐渐把握教学内容与教学要点。小学数学教师在课堂教学中，需采取递进的方式，生动形象地将数学知识展现出来，进而使学生能够有效理解当前所讲解的数学概念，并培养良好的学习习惯。小学数学教师需突破传统教学中的重难点，不断创新教学模式和教学方法，逐渐适应学生的学习要求，一步步带领学生遨游在知识的海洋中，进而给学生带来一种全新的学习体验。利用信息技术实施课堂教学活动，可以将抽象的数学知识转换成符合小学生思想的形象化内容，帮助学生深化相关知识，并有效节省课堂时间，进而帮助学生提高学习效果。

在传统的教学模式中，教师采用口头介绍的形式授课，为学生讲述课程内的重要知识，由于学生长期处于一种被动的学习状况，无法培养自主学习的积极性，在一定程度上削弱了学习效果。因此，小学数学教师在课堂中使用崭新的教学方法，并按照课本内容制定教学计划，在满足学生学习目的的同时，还有助于他们培养自身的知识运用水平和逻辑思维能力。同时，利用信息技术教学，可以深度发掘小学数学的知识点，并利用网络中的教育资源，采用更生动的方式将其展现给学生，有效打开学生的思维视角，进而推动学生更加主动地探寻数学知识。

二、现阶段小学数学教学现状

小学数学教师在教学中，需根据课前制订的教学目标进行，但是，这在一定程度上影响着教学工作的有效性。不过，现阶段的小学数学教师往往并没有提出过具体的教学目标，在课前准备时，并未依照当前新课改和素质教育提出的教育要求规划教学目标。并且，他们在课堂教学中忽视学生的个性发展，进而造成教学目标不明确，使得学生的个性化发展受到限制。有的教师将教学目标理解为数学知识的讲授和解题技巧的讲解，对学生在整个学习过程中的学习习惯、学习能力、学习方法和学习态度的培养并不重视，并且盲目认为无须关注学生情感、道德等德育观念的培养，因而只一心扑在数学知识的讲解中。这样的教学观念会对学生的长远发展带来消极影响。学生的学习属于一个动态的且不断产生变化的过程，所以小学数学教师的教学目标也需不断调整。然而在现实中，他们却往往忽视了这一点，未能及时调整教学目标，课堂教学模式生硬、死板，给提高课堂教学效率带来了消极影响。

数学课程的教学方式与教学质量之间存在着联系，但在现阶段的小学数学中，仍然存在着一些不合理的教学模式，很多小学数学教师把教学重心放到了基础知识的讲解上，忽视了学生的学习兴趣。小学生的思维能力处在发展阶段，依然以形象思维为主，无法掌握深奥且抽象的基础知识，还有部分学生无法准确地将自己的想法表述出来，过分强调理论知识灌输的教学方法无法提升学生的学习效果。有些小学数学教师在重视理论知识讲授的同时，却忽视了学生学习能力和研究能力的发展，在教学中往往没有留下足够的时间与空间让学生进行反思和交流。大量烦琐且深奥的基础知识教学不仅耗费课堂时间，还加大了学生的学习压力。有的小学数学教师意识到信息技术在教学中的重要性，但又过于依赖多媒体课件，与学生缺少有效交流，进而导致课堂教学效率降低。还有的小学数学教师自身对信息技术设备的操作不熟练，因而无法保证多媒体课件的质量，影响教学计划的推进，给学生的全面发展带来了消极影响。

三、有效融合信息技术和小学数学课程的策略

（一）利用信息技术打造真实的教学情境

小学数学教师在课堂中可以使用信息技术打造真实的教学情境，可利用信息技术思考教学过程中的各个环节，将情境教学变得更加真实。可以利用网络中的图片、视频和音频打造出生动的情境，把学生的注意力集中在课堂上。利用视觉与听觉上的影响，引起学生的探索欲望，进而引导学生掌握课堂知识点，让学生保持良好的学习状态。大部分小学数学教师在教学课堂中使用静态的幻灯片模拟教学情境，致使教学情境的背景性高于动态性与启发性。由于信息技术的不断发展，小学数学教师在打造相关的教学情境时，已经开始注重启发学生的思维，利用动画、音频等方式，带领他们发现问题并加以思考。

例如在教学小学数学人教版三年级上册的《长方形与正方形》这一课时，需要学生能够准确描述长方形与正方形的区别和特征。可通过多媒体设备打造教学情境，帮助学生分清两者的区别。小学数学教师可以利用多媒体设备向学生介绍一个由长方形和正方形构成的机器人，并询问学生：“同学们，你们看一看这个机器人是由哪些形状构成的，请你们指出它的部位。”有的学生由于视觉误差，会认为组成机器人的只有一种图形，这时教师可以将图片放大，帮助学生分析图中究竟有几种图形，同时将长方形和正方形的知识引入其中。为帮助学生理解，教师还可利用多媒体设备展示正方形与长方形的图片，通过细化的特征帮助学生进行认知。

（二）将生活知识带入数学课堂，帮助学生感受数学知识

小学阶段所学习的数学知识基本上都与我们的实际生活相关，并且大部分题目经过不断完善，逐渐具有代表性等特点。小学数学教师在深入研究教材时，应当不断发掘其中的重点知识，将教学内容进行有效整合，使之变成一份符合学生学习需求和认知规律的教学资源。多媒体设备能够成为小学数学教师的教学辅助工具，给数学教学带来不一样的活力。因此，教师可以将数学知识和相关的生活实际进行融合，激发学生的学习兴趣，进而使学生感受到信息化课堂的魅力。

例如在教学《观察物体》这一课时，需要学生观察物体的不同角度，了解物体各方位形状的不同，逐渐感受到局部和整体之间的关系。小学数学教师可利用生活中的实际物体引导学生进行探索。教师在课前准备一个汽车模型和一个空的饼干盒，开始讲解教学内容前，可以用多媒体设备为学生播放一段《盲人摸象》的动画片段，并根据动画内容询问学生：“为什么每个人得到的结果不一样呢？”教师可以选择几名学生回答这个问题。在学生回答结束后，教师对学生的答案进行归纳总结，并将这节课的知识点引入其中：“现在就让我们来研究一下，从各个角度观察的物体有什么不同吧！”教师利用教室内的投影仪首先给学生展示汽车模型的正面，接下来为学生展示汽车模型的左面和右面，引导学生发现这三面的不同之处。最后，为学生展示汽车模型的后面、上面和下面，引导学生了解事物的局部与整体。

（三）利用信息技术分解解题过程，引导学生研究

小学数学教师利用信息技术可以将习题的解题过程拆分、细化，帮助学生理解整体的解题思路，进而培养学生的逻辑思维能力。教师在教学过程中应当积极引导学生对数学题目进行探究，带领学生探寻不同的解题方法。多媒体设备可以将一道结构复杂、条件丰富的题目进行拆分、化简，并将简洁明了的解题过程呈现在学生眼前，帮助学生有效分析题目，进而使学生能够快速计算出答案。小学数学教师还可锻炼学生的独立思考能力，培养其形成正确的数学知识观念，这也有助于教师自己提升教学效率。

例如在教学小学数学人教版三年级下册的《两位数乘两位数》这一课时，需要学生根据乘法表计算多位数乘法，并学会写出乘法竖式计算结果。小学数学教师首先带领学生复习乘法表，唤醒学生关于乘法的知识，可以给学生出这样一道题目：“商店里面一共有四箱苹果，每箱苹果的重量为45千克，这时店家已经卖出了85千克，那么商店里面现在还剩下多少千克的苹果呢？”引导学生圈出题目中给出的条件，例如共有几箱苹果，一箱苹果的重量为多少，已经卖出去多少，最后需要得出是总量减掉卖出的差。教师引导学生写出计算总重量的等式，接下来利用多媒体设备为学生展示根据当前等式写出的竖式。列出竖式之后，再给学生讲述竖式计算两位数乘两位数的方法：首先利用乘数的个位数挨个与被乘数个位与十位相乘，将得到的结果写在横线下的第一行，再利用乘数的十位与被乘数的个位和十位相乘，将得出的结果写在第一行的结果下。这时需要注意，第二行结果的第一个数需写在第一行结果的第二位数下。

（四）通过实践活动，深化数学知识

实践教学活动是指学生利用数学活动，强化课堂中所学知识，在持续实践活动中渐渐熟练运用数学知识解题，并逐渐提高学习数学的兴趣。而小学数学教师利用多媒体设施教学，可让学生对新知识的掌握得到有效提高，帮助学生训练和提升自己的主观意识，使之能够利用互联网查找相关资料，培养良好的学习习惯，加深自身对数学知识的了解。小学数学教师还可以给学生推荐一些高效的学习软件，发挥现代信息技术在教育中的优势。教师可以利用教室内的大屏幕和电子白板，鼓励学生上台演示解题流程，为其提供更加真实、印象深刻的实践操作机会。教师还可以给学生提出一些具有导向意义的问题，将学生的思维引领到正确的范围中，丰富学生的思维。

在信息技术发展迅猛的时代，将信息技术融入小学课堂是教育发展的必然趋势，需要小学数学教师改变教学方法和教学观念，推动小学数学教学朝着正向、积极的方向发展，为社会输送高素质的人才。小学数学教师在授课过程中应当合理利用多媒体设备，突破自身的教学瓶颈，有效利用网络上丰富的教育资源，开阔学生的眼界，并引导学生利用实践活动，深入学习理论知识，使信息技术得到有效应用。