新课标视域下体育大单元教学设计与实施策略——以浙教版小学五年级“田径：发展快速跑和跳跃能力综合活动”为例

文∣虞富 陈思诗

教育部印发的《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(简称“新课标”)指出，学校在选择各年级学练的运动项目时，应至少开设一个田径类运动项目或项目组合(从跑、跳、投掷3个亚类中各选择一个项目进行组合)。因此，田径类项目的大单元教学是新课标实施中重点推进的工作。

2023年3月30—31日，宁波—银川“数字赋能，精准课堂”体育教学策略研讨暨宁波市第十二届特级(名)教师跨区域带徒小学体育学科第五次活动在宁波市江北区外国语学校进行，笔者全程参与了五年级“田径：发展快速跑和跳跃能力综合活动”大单元教学方案的撰写并参与课堂展示的环节。对本次活动的所思所想，笔者从以下三个层面进行陈述。

一、挖掘项目关联，完善大单元主题

新课标提到，教师应从培养学生体育核心素养出发，认真筛选、设计、整合教学内容。不仅要构建技能动作之间的衔接性与顺序性，还要根据学生学情与大单元课时内容进行设计，进而确定具体课时的教学内容，完善大单元教学主题。以小学跑、跳教学内容为例，教师对水平一学生的教学以基本运动技能的掌握和跑、跳游戏为主，让学生初步了解跑、跳运动，并对跑、跳运动产生兴趣；对水平二、水平三学生的教学则更关注于跑、跳运动技能的学习与综合实践能力的培养，课时内容以跑、跳专项化的技术动作为主，更适用于大单元教学。具体教学方案见图1。

图1 跑、跳教学内容

二、统筹单元整体，构建结构化体系

(一)整体设计，串联内容有层次

新课标对专项运动技能在基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方面进行了要求。因此，在明确大单元教学主题时，要更全面地考虑各项因素，最终通过不同的大单元主题聚合各年级田径类教材内容的整体性，体现结构化学习的要求。新课标中的水平三要求在具体教学中主要对应五、六年级学段。以水平三要求为标准，对五年级跑、跳单元进行课时内容安排，具体见图2。

图2 五年级跑、跳单元课时安排

(二)单元设计，上下衔接有目标

结合教材和教学内容的关联点，笔者对五年级跑、跳单元进行设计，具体见表1。

表1 五年级田径“跑、跳”大单元课时安排

表2 “发展快速跑和跳跃能力综合活动”大单元运动素质练习安排

表3 五年级田径跑、跳类教材大单元不同板块动作重构示例表

表4 发展跳跃能力(蹲踞式跳远)学练赛单元表

从表1可以看出，笔者设置了“快速跑”和“蹲踞式跳远”两个内容，另外起始课安排1课时，体能课安排了4课时，展示评价课安排了3课时，具体内容呈现如下：

1.设计起始单元，为教学提供理论依据

第1课时的设计中安排了整个大单元中的理论课，旨在让学生先学习短跑和跳远的比赛规则，知道常见的短跑与跳跃运动损伤的处理方法，接着让学生在模拟的比赛中担任裁判和医护角色，进行成绩的判定与记录和运动损伤的处理，在实践中提高能力和掌握知识，为整个单元的学习打下理论基础。

2.设计体能单元，为技能提供体能保障

第4、7、11、15课时中安排了相应的体能课，通过下肢力量的练习、爆发力的练习、腿部力量和踝关节力量的练习以及腰腹力量的练习，为学生打下快速跑和蹲踞式跳远所需的身体基础，让学生能跑得更快、跳得更远。

3.设计评价单元，为选拔提供展示平台

第8课时和第17课时分别安排了“50米快速跑”和“蹲踞式跳远”的考核课。第18课时则安排了50米快速跑和蹲踞式跳远的运动员选拔，总体评价分为优、良、合格、不合格四个等级，以综合评定的方式进行选拔，以选拔的方式让学生在勤练和比赛中再提高，为班级在校运会上争光。

(三)课时设计，新旧知识有关联

在设计小学田径大单元时，教师对水平三(五、六年级)学生的教学应更多考虑学生田径技术动作的练习与运用，可以设计技术动作与基本运动能力的组合或不同跑、跳技术动作之间的组合，促进跑、跳专项运动技能的运用。

基于此，笔者以发展跳跃能力(蹲踞式跳远)单元为例，从技术、体能、运动三个维度出发，从单一动作学习，到助跑的准度、跳跃的高度、跳远的腾起角度、跳跃的远度等维度的组合练习，对蹲踞式跳远这一技术动作进行关键问题的分层，层层递进，促进该动作的练习与实践运用。

三、创新课堂教学，学练呈现有效果

课堂教学的创新，在数字化、体育家庭作业、综合评价以及学练小组化等方面体现，学生学有所得、练有提高，学练效果呈现明显。

(一)科技赋能，打造精准课堂

利用先进的科技设备，能通过数据精准评价一节课的练习效果是否明显。本次活动6节示范课均让学生戴了数据手环，学生的实时数据在大屏幕进行滚动播放，可以时刻检测每一个练习环节的效果，最终得出的数据及时地反馈了学生在课堂过程中的真实心率和训练强度，帮助教师有针对性地反思课堂内容，具体见表5、图3。

表5 教研活动6节展示课的数据一览表

图3 学生运动心率和强度

图3中有4个谷值。第一个谷值出现在准备活动结束，导入基本部分的环节，而基本部分中出现的3个谷值，分别出现在笔者集合暂停进行讲解示范和布置任务的环节。笔者由此反思，可以通过“闭合成环形”以及任务卡的学练小组化的形式来减少暂停的次数，从而增加练习密度，提高学生的学练兴趣。

(二)设计作业，延续内容学练

笔者在每一节课的教案中均设计了体育家庭作业，让学生在课内学、课外练，养成体育锻炼的习惯。例如在第15课时“发展跳跃能力的体能练习2：多种形式的腰腹力量练习”，安排了两项家庭作业，第一项为了解并知晓至少5种以上的腰腹力量练习动作，第二项为一人平板支撑，另一人从上面跳过去，反复进行，能力强的连续完成40次，能力一般的连续完成30次，能力较弱的连续完成25次。首先让学生在网上搜索提高腰腹力量的手段和练习方法，其次让学生根据自身实际情况。通过亲子活动来完成体育家庭作业，既促进了亲子关系，又培养了学生终身体育锻炼的意识和习惯。

(三)综合评价，落实核心素养

围绕健康行为、运动能力、体育品德三大核心素养，按照过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价、相对性评价与绝对性评价、教师评价与学生评价相结合的原则，笔者根据学生大单元教学过程中知识、能力、行为、健康四个维度设计了“发展快速跑和跳跃能力综合活动”大单元的综合评价方案，具体见表6。

表6 “发展快速跑和跳跃能力综合活动”大单元综合评价方案

(四)关键问题，聚焦单元核心

体育大单元教学是在大概念引导下，围绕其核心内容与学习目标，制定课时学习目标，形成单元教学的“任务链”“问题链”“目标链”。在此基础上教师展开以小组为单位的任务内容设计，为专项运动技能设置不同的任务卡，鼓励学生进行自我挑战与深度学习，让学生逐步深入掌握该项运动技能，以笔者的展示课为例，见表7。

表7 第16课时“助跑踏跳过一定远度的八角圈”三“链”一览表

基于表7的“任务链”“问题链”“目标链”三者相互对应，让学生有了学习的目标，带着问题去学练，在学练中积极探索、思考、讨论，找到问题的答案。在这一过程中，学生培养了交流、合作的能力，提高了发散思维，激发了学练兴趣，促进深度学习。

综上所述，在新课标的深入推动下，大单元教学将成为当前小学高段体育教学的必然趋势之一。体育大单元教学的设计与开展，能优化教学内容，让学生注重各项运动技能之间的关系与衔接，促进学生体育深度学习的发生。