小学劳动教育课程一体化设计与实践研究

刘晓晖

摘 要：在素质教育当下，劳动教育的重要性与日俱增，并且反复强调，要将劳动教育纳入人才培养全过程。而小学阶段正是学生身心发展的关键启蒙时期，这一阶段的教育教学活动，更要有效将劳动教育落到实处，充分提高劳动教育的协同性，促进劳动教育一体化建设。但当前小学阶段劳动教育课程一体化开展及实践水平仍有待提升，有必要着重分析一体化设计与实践的困境和相关因素。基于此，本文将着重梳理当下小学劳动教育课程一体化设计的基本诉求，并结合困境因素提出几点实践教育的有效策略，以供参考。

关键词：劳动教育课程；一体化设计；协同性；价值

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0022-03

* 甘肃省教育科学‘十四五规划2022年度一般课题，课程名称《小学劳动教育课程一体化设计与实践研究》，课题立项号：GS[2022]GHB0325。

近年来，教育教学改革如火如荼，对劳动教育的建设与布局也在积极创新与优化。但就现实开展情况来看，劳动教育课程在不断改革优化的过程中，仍然存在一系列的困境，制约着劳动教育一体化的成效和水平。同时，小学年龄段正处于学生身心成长的关键时期，该时期的劳动教育更要有效遵循一体化设计原则，并紧密结合其根本诉求，突破困难和局限因素挖掘探寻，促进劳动教育一体化开展的有效路径，将其紧密落实，推动小学劳动教育的全面开展。

一、小学劳动教育课程一体化设计的诉求宗旨

（一）增强劳动教育协同性

我国优秀文化传统具有数千年的历史底蕴，尤其劳动品质更是传承久远，象征着我国人民的智慧结晶，而教育事业是培养人才综合素质的重要载体，也是有效传播和传承劳动品质的关键所在。因此，小学阶段劳动教育活动必须与时俱进，应结合时代教育诉求，加强劳动教育的一体化建设，保证劳动教育连续且高质量地推进。并且，结合当下教育改革的基本情况来看，应加强小学阶段劳动教育课程的一体化设计，其根本诉求是为了增强劳动教育的协同性，确保劳动教育可以真正发挥育人的根本功效技能，完成各年龄段人才培养的综合目标，也能有效将劳动教育全面落实持续开展。更重要的是，劳动教育并不简单，它是劳动活动，更应该是一项系统性的教育活动，不仅包含理论知识的教学，还要强化综合实践，这样才能真正将劳动教育的价值发挥出来。在此基础上，小学阶段的劳动教育也要注重与中学阶段教育相衔接，不能保持孤立状态，这也是劳动教育协同性的一大关键要点[1]。

（二）提高劳动教育实效性

近年来，越来越多的新型要素涌现在社会群体中，这也给当下的青少年带来一定的负面影响，如常见的互联网信息技术等是一把双刃剑。小学生面对良莠不齐的网络文化时，很容易受到其负面影响，这在劳动教育层面上体现得尤为明显。同时，家庭生活日渐转好，而小学生处于身心发展关键时期，越来越多的家庭对学生群体的劳动教育力度不足，甚至形成了错误的劳动教育理念，过度关注智力教育而忽略了劳动教育的积极价值。基于这一实际情况，在新时代背景下，小学劳动教育活动更要加强一体化设计以有效提升劳动教育的实际效力，而不再流于形式，浮于表面。虽然目前学校教育改革已经加强劳动教育的优化和推动，但仍然受到一些主观和客观因素的影响，使得当下小学年龄段劳动教育表现出随意性的特点，这也影响了学生群体劳动素养的提升，结合一体化劳动教育课程设计，将有效弥补这一不足之处。

（三）实现劳动教育价值性

相较于智育美育，劳动教育有其独有的深刻价值，不仅可以充分提高人们的劳动素养，同时也将进一步从侧面发挥德育教育的综合价值，是促进立德树人全面发展的关键所在。尤其结合当下小学生的教育现状来看，劳动教育的必要性极为关键，也是目前亟待解决和强化的内容之一，小学生由于自身学情特点的特殊性，加之家长对孩子溺爱，使得当下小学生越来越缺乏劳动意识和劳动技能。而时代的发展也对人才提出了更高的要求与标准，新时代劳动教育是必要的、与时俱进的、充分满足时代发展需求的，教师应科学做好劳动教育内容的规划工作。并且，在小学阶段有效开展一体化劳动教育课程设计与实践，将进一步促进劳动教育特殊价值的发挥，最大限度将劳动教育的综合育人价值彰显出来。在此基础上，小学阶段劳动教育课程一体化设计也将推动劳动教育的深刻改革，将原有劳动教育中的不科学不足之处进行弥补和创新，进一步带动学生群体德智体美劳全面发展，为实现劳动教育的价值最大化做好铺垫。

二、小学劳动教育课程一体化设计与实践的困难因素分析

（一）课程内容难把握

小学劳动教育课程一体化设计基于其诉求与宗旨，想要有效落实，就一定要找准开展劳动教育的各种影响因素。从当下小学阶段劳动教育活动的开展情况来看，一些不足之处仍然存在，影响着劳动教育课程一体化设计与实践的整体水平。首先一项极为明显的困境因素，主要表现在劳動教育课程内容的把握上面，与中学和大学阶段的劳动教育有所不同，小学年龄段的劳动教育课程，务必要满足学生群体的学情特点，尤其要考虑小学生德育和智育的基本诉求，要加强相关教育的协同与配合。同时，尽量确保课程设计符合小学生的认知特点，与当下小学生劳动教育的学情相符合。而反观当下小学年龄段劳动教育课程的开展情况，课程设置存在一些不合理之处，一方面相较于其他教育内容，劳动教育课程的设置比例要相对较小，与其他类似教学科目相比更少，这也是当下劳动教育课程优化的关键所在，适当做好教育课程比例的调整工作是尤为必要的。另一方面小学生群体开展劳动教育也存在一定的难点，教师既要满足学生群体的劳动素质发展需求，还要结合家庭教育的开展情况，保证劳动教育能够实现学校和家庭之间的连续衔接，避免出现教育割裂的现象。基于这一教育目标和宗旨，小学段劳动教育课程内容较难把握，如何优化较为单一的劳动教育课程要素，并提高教育的针对性和时代性，是当下教学活动必须着重思考和探索的要点[2]。

（二）教育活动难衔接

另外一项小学劳动教育课程一体化设计的困难因素，主要是教育活动的衔接情况。虽然小学年龄段劳动教育活动，主要目标在于形成启蒙教育功效，并培养学生基本劳动意识和劳动技能，但不可忽略的是劳动教育是一项长久且系统性的教育活动，绝不单纯依靠小学年龄段的教育，更要积极加强大中小各年龄阶段教育的衔接。而小学教育作为启蒙和开端，势必要有效考虑与后续教学工作的衔接，避免出现劳动教育断层甚至断裂的问题。目前小学阶段以及中学高中等时期的劳动教育活动，在知识逻辑、技术逻辑以及情感认知上均有一定的差异性，这使得小学阶段劳动教育活动在考虑与后续教学衔接问题的时候，面临较大的难点与痛点，因此，要分析其根本原因，从劳动教育课程的安排和教学方式方法上着手去解决这个问题。一体化课程设计与实践，务必要保证各年龄段劳动教育能够实现有效关联与衔接，从而为学生健康成长、全面发展做好基础保障，要分析不同年龄段学生群体的学情特点，加强劳动教育之间的有效衔接，找出衔接点[3]。

（三）平台机制待完善

一体化课程教育的设计与实践，需要具有完善的平台和机制作为支撑，尤其小学阶段的劳动教育，更是具有一定的特殊性，因此，学校和教师要全面结合时代教育需求，不断健全和完善劳动教育一体化的相关机制和平台，为小学劳动教育活动做好保障。就目前小学劳动教育的开展情况分析，许多学校的劳动教育平台和机制+仍然缺乏完善建设，而且还缺乏统一的管理与指导。虽然劳动教育的重要性以及改革活动在不断推进，但小学劳动教育也在积极进行探索，不断实践。同时，各地区小学都在结合自身对劳动教育的认知与理解进行安排和规划，对一体化教育的意识仍然有待提升，甚至还会出现各自为政的问题。如何有效从整体上进行规划和安排劳动教育课程内容及课程，是小学劳动教育当下亟待解决的问题。与此同时，劳动教育的顶层设计也要贯穿始终，不仅要考虑小学阶段的教育机制及平台，还要同时思考后续教学的开展情况，这也是小学劳动教育中，完善劳动教育平台及机制中的一项要素，必须统一进行规划，统一进行分析，最终落到实处。

三、小学劳动教育课程一体化设计与实践的有效路径

（一）强化顶层设计，做好内容建设布局

新时代背景下，想要有效推动劳动教育高质量发展，就要着手进行策略及路径的探寻。首先可以借助强化顶层设计，做好内容建设布局，推进小学劳动教育课程一体化的水平。同时，劳动教育不是一蹴而就，是系统性的工作，虽然小学年龄段的劳动教育内容是着重为了提升小学生的劳动素养，但仍然要从顶层进行考虑，并整体进行规划，从而完善各阶段劳动教育的内容布局，这样才能从根本上提升劳动教育一体化开展的整体水平。具体说来，首先劳动教育务必要结合教育标准和要求，构建全方位且系统化的教育政策体系，从中提供良好的劳动教育保障。而且政策方面也可加强各年龄段劳动教育的重视度和有效性。其次，在开展劳动教育内容规划和建设上，要着重满足小学生群体的结构特点和学情，尽量优化教学内容，避免单一且枯燥的劳动教育形式，以提升小学生在劳动教育中的主观能动性。另外，尤其关键的是劳动教育绝不单纯局限于劳动方面的内容，更要加强其广泛性和全面性，适当与经济科技军事等多领域进行结合，方能促进劳动教育多元化开展，也将有效提升小学生参与劳动教育的收获。另外，劳动教育还应充分注意时代性特征，紧密结合新时代劳动教育的根本需求，与时俱进优化劳动教育内容及劳动教育体系[4]。

（二）明确教育目标，积极做好衔接教育

除了要从顶层做好设计以外，小学劳动教育课程一体化设计务必要明确教育目标，主动与其他阶段的劳动教育相衔接，全方位考量劳动课程教学的一体化标准。虽然小学年龄段的劳动教育在知识和技能上都较为简单，但教师不应单纯局限于小学本身的教学目标，而应统筹规划提高教育高度，确保可以与其他教育阶段相衔接。在教育目标的设定上应充分思考，有效衔接的关键要点，确保为中学和大学等教育阶段奠定坚实的基础，开启劳动教育的新时代。而且小学学生与其他年龄段学生群体具有一定的差异性，必须着重进行考虑，结合学生群体的差异性特点，有针对性地进行教学内容的规划与设计。并且，要注意的是，在新时代背景下，小学生群体虽然也具有独立的劳动技能水平，但仍然会受到家庭教育的影响，教师在优化教学目标和教学内容时，要尽量将家庭教育考虑进来。另外，应纠正家长错误的劳动教育理念，从而有效为劳动教育开展做好保障，避免形成家庭教育与学校教育的断层，这也是劳动教育一体化设计的关键所在。

（三）完善教育保障，管理教师团队配备

教育活动的开展，教師群体是十分关键的保障，尤其近年来劳动教育的重视度日益提升，而小学年龄段劳动教育，想要保证一体化建设水平，就应尽量完善教师团队，做好团队的基础保障。一方面小学教师团队要不断进行优化以及补足，避免劳动教育流于形式，尽量设置专业的劳动教育，教师以专业为主，兼职为辅，这样才能提升团队整体的劳动教育水平，获得有活力的教育支撑[5]。另一方面在教师团队的优化过程中，还要做好专业技能的培训和提升工作，由学校制定劳动教育培训计划，定时定期培养，提升教师的劳动素养和劳动教育水平，这样才能在专业素质、实践能力及教学能力上获得有效的提升。与此同时，学校还可以适当加强对优秀教师的吸纳，除了吸纳专业且具有丰富经验的教师以外，优秀的大学毕业生也可以作为一个选择，借助毕业生的活力和新思想，丰富和拓展劳动教育团队，焕发出更大的活力。最后，劳动教育教师也要加强校际和校内的沟通和交流，才能真正提升整体劳动教育水平，实现相互促进，相互互补的理想教育目标。

四、结语

综上所述，新时代发展背景下劳动教育的重要性不言而喻，而小学年龄段劳动教育课程想要有效推进和落实一体化设计就务必要仔细分析存在的困境和制约因素。并有针对性地从顶层设计教育目标及教育保障层面上进行优化和改善，从而全面推进小学劳动教育活动的整体水平，促进一体化进程的有效达成。

参考文献

[1]廖文，文小武.小学劳动教育校本课程建设的创新实践——以华南师范大学附属南沙小学“星歌课程”为例[J].中小学德育，2023，（04）：30-33.

[2]黄娜娜，徐文彬，张勇.小学劳动教育课程落实的前提条件与实施建议——基于陶行知生活教育理论的探讨[J].中小学教师培训，2023，（04）：56-61.

[3]项链，万露.小学劳动教育课程实施的研究述评——基于中国知网（CNKI）的期刊文献分析[J].湖北科技学院学报，2023，43（02）：118-123+141.

[4]黄森.新时代一体化小学劳动教育课程的思考与实践[J].辽宁教育，2022，（22）：81-84.

[5]田昊，刘佳.画好大中小学劳动教育课程一体化建设的同心圆[J].河北教育（综合版），2022，60（02）：26-27.