从关注课堂到关注“人”

谭方亮

教师的职责就是教书育人。按理说，教书与育人是相伴而行的，两者不可分割，而且互为推动。但是在教师专业成长的过程中，不是所有人一开始就能够把二者有机地结合在一起的。实际上，绝大多数人最初都只是教书，并没有认真思考育人的事。只是后来随着认识的深入，才真正意识到育人比教书更为重要。不同的人、在不同的时间段，对于教书与育人的认识会有差异、侧重点不一样，这恰好说明了对教育的理解是需要时间来积淀的。

一

很长一段时间内，我始终认为教育就是“成才”。让学生考出好成绩、考上好学校，比什么都重要。对学生而言，“鱼跃龙门”，也许还能改变一个家庭；对学校而言，升学率、影响力双双得到提升；对国家而言，天下英雄尽入“彀中”。何乐而不为呢？所以我一直坚持，只要学生“听话”，学习认真，成绩优异，那就是“成功”。那个时候，我把时间、精力和重心几乎全部集中在课堂上、集中在学生的学习上。“学习至上”“效率第一”“成绩为本”，一切都是为了“学习”。

这个阶段，自己的工作重心主要专注于两个方面：一方面，认真备课、扎实授课。在这一点上，我对自己要求较为严格，听课、模仿、备课、授课，这是我每天重复的流程。同时还不断吸纳其他老师的建议，征求学生的意见。按照相关要求，认真备课，每上完一个班再对教案进行调整、修改，我不允许课堂有闪失，力求每一堂课都能体现自己的思想。正是由于对自己的严格、对教学的苛求，教学成绩很快就显露出来。我还凭借执着的精神、扎实的功底、一絲不苟的态度和坚忍不拔的毅力进行教育教学改革，形成了自己的教学风格。同时，勤于教研，笔耕不辍。不断进行教学研究，做课题、写反思、发文章。曾以三年时间在《中学历史教学参考》《中学历史教学》《历史教学》《中学政史地》《试题与研究》等刊物发表各类文章42篇，平均每年10篇以上。曾在芬兰学习21天，写下了专著《亲历芬兰教育》。曾因信号故障，在高铁滞留的122分钟写下了《上善于若水，海纳百川》。研究使自己不断走向健全，加速了自己的专业成长。另一方面，在班级管理上也特别重视学生学习勤奋努力的程度、学业成绩高低起伏的变化、校纪校规遵守的情况等，并以此作为评价学生的唯一指标。也曾在课堂上严厉地当众斥责过学生、在众目睽睽之下把不认真学习的学生赶出教室、与家长一起把违规的学生“教育”得“痛哭流涕”。一直以为，我这是为了学生好；也一直认为，学生迟早会感谢我的。就这样，经历了很长一段时间，虽然学生越来越“听话”，成绩越来越“好”，但我发现，自己却越来越“孤单”，也越来越“累”。班级管理工作“费力不讨好”，自己付出了很多，可学生并不“买账”，师生关系极度紧张。可以说，我是完全凭着师道尊严和班主任的强权在管理班级。期间，我也多次反思，到底错在哪？到底是哪个环节出了问题？路在何方？百思不得其解。后来，为了缓解师生关系，我的教育方式变得相对柔和：不再逼迫学生遵守纪律、不再强求学生认真学习。有那么一段时间，我致力于跟学生交朋友：让学生信任自己，帮助他们解决情绪上的问题、心理上的障碍、学习上的困难、交往上的困扰。但是，在内心深处，却依旧顽固地坚持“成绩不好的学生肯定不是好学生”，对那些既不认真学习又顽皮捣蛋的学生耿耿于怀。

现在回想，自己的这种认识固然跟自己对教育的理解是分不开的，但也有其深刻的社会根源。长期以来，受社会环境的影响教育逐渐跑偏了。粗浅的认识、短视的行为、浮躁的社会，使教育功利化倾向越来越严重。从教育机构来看，学校变成了工厂。从工厂出去的学生千人一面：心理疾患增多、动手能力太弱、自主能力太差、社会适应不强。从从业人员来看，教师成了机器。备课、命题、改卷，千篇一律；备考、应试、辅导，机械重复。分数成了衡量教师工作的法宝。从教育对象来看，学生成了棋子，任人操纵和摆布。自古以来把求学的历程称为读书，可现在读书变成了作业，永远有做不完的作业，兴趣成了奢侈，个性成了另类，学生的自主性、创造力被扼杀。从家庭预期来看，教育肩负光宗耀祖、鱼跃龙门的重任，孩子的教育集几代期望于一身、汇万千宠爱于一体。或拔毛助长、急功近利；或虎爸狼妈、棍棒逼压；或远离社会、闭门苦行。

二

当我早期教过的学生陆续进入不惑之年时，我猛然发现，一直不被看好的居然也“功成名就”了、一直都没怎么关注的居然也风生水起了。不能不说，这是对自己教育观的讽刺。不得不静下心来，重新考量自己的工作。这时，恰好有两段经历，极大地推动了自己教育认识的转变。

第一段经历是广州市教育专家班的三年“回炉培训”。2017年，我有幸成为广州市新一轮“百千万人才培养工程”第三批教育专家培养对象，这次培训历时三年，共安排了7次集中研修，合计63天。期间共听取了42个专题报告、走访了超过30所学校，亲眼见证了芬兰、北京、上海等地的教育实践。这些全方位、多领域、深层次的专家深度解读和教育教学实践……提升了自己的教育认知、坚定了自己的教育追求，更让我大开眼界、大长见识。自己的认识随之发生了本质的变化，以前我主要着力于历史课堂教学，也发了不少学科方面的论文，但那几年发表了十几篇关于教育方面的文章。这反映了自己正在经历从立足学科到超越学科的突围、从关注课堂到关注育人的转变、从重视教学到重视教育的跨越。正是这种嬗变，让自己对教育的思考越来越多元、自己对教育的感悟越来越深刻，“尚本求真，以史砺人”的教育思想应运而生。尚本求真，其实质就是本真教育。其主要内涵就是：充分遵循教育教学规律、遵循社会发展规律、遵循学生成长规律，应用最科学的手段、最先进的技术、最有效的方式，对学生进行德、智、体、美、劳的教育，培养具有身体健壮、智力健全、人格健康的现代人才。其最大的特征就是以生为本，回归真实。“尚本求真”教育的出发点和归宿点都是学生，远离社会功利、探索教育本源、回归教育本真，这是教育的价值诉求，也是教育的未来方向。教育者不能用单一的标准要求所有的孩子。每一个孩子都是世界上独一无二的个体，给予充分的关注、施以适宜的教育、采用不同的方式，才会有成长、才会有成功。

这个时候，我特别注重课堂教学方式的改变。在课堂上，力求做到“眼中有人”，我会特别关注“三个人”、融入“两个人”。关注“历史上的人”（历史人物）、“课堂中的人”（教育的对象——学生）和“生活中的人”（教育的目标——未来的学生），争取用“历史上的人”共有的道德素养、聪明才智来引导、影响“课堂中的人”，成就“生活中的人”，帮助他们成长为生活中的“真”人。同时，融入“在场的人”，即教师个人的教学风格，避免千人一面；“不在场的人”，即课标制订者、教材编写者，这实际上这就是国家的意志，务必要了解课文编写的主要意图和教学目标。教师就是一种责任，“与生俱来”、无从摆脱的责任。40多岁的年龄在做学生工作时有自己的优势：一是包容心强了，不会跟学生过多的计较。二是学生防备之心也相应减弱，他们愿意与你交朋友，只要你放下师道尊严，是很容易走入学生心里的。

第二段经历是工作变动而带来的角色变换。过去我一直在高中教学，且长时间在示范性高中工作，打交道的都是准成年人，都是成绩相对优异的学生，他们的人生观、世界观、价值观很正，情商、智商很高，人生目标很明。所以工作中，自己对教育的理解相对单一、应对教育工作相对简单。一般来说，教书的压力较大，育人的负擔较小，教学投入有余，教育研究不够。

2020年开始，受命筹建广东仲元中学附属学校。从高中教育到义务教育、从学科课堂教学到系统设计教育教学、从被动接受到独立且主动的思考，觉得自己一下子“长大”了，工作重心发生了巨大的转移。学校从无到有，自己必须全方位地考量：在环境布局时既要考虑美观安全，更要充分发挥其育人价值、在制度建设上既要坚持原则更要有灵动和人性、在学生发展上既要立足学段，更要考虑衔接、在学校规划上既要促进学生成长、教师成长，更要有学校的内涵发展。每天会花费大量的时间对教育进行全面的甄别，不能不说，这也是对自己三十多年教育生涯的全新审视。置身校园之中，看着一拨一拨的学生，心中有一股“务必确保孩子们的安全和快乐”的强烈冲动。每天，看到孩子们高高兴兴地来、开开心心地玩、快快乐乐地学，我觉得这比什么都重要。这时，内心真实地感受到：成功在人、成才在心。教育的对象是活生生的人，是千姿百态的人。“才”必须建立在健全的、健康的、健美的人之上。人之不存，“才”将焉附？要像雷夫·艾斯奎斯那样，把教室打造为孩子们“躲避暴风雨的天堂”，在学校营造“没有害怕的教育”。自古以来，成功的标准不一、成才的要求有别，但成长的底色一致、成人的规矩相同。我们不能为了所谓的标准和要求而丢掉底色和规矩。人人需要成功，追求成功无可厚非，但所有的成功必须建立在成长的基础之上；时代需要人才，但无论什么样的人才首先必须是人，真正意义上的人。

在校长的教育实践中，我越来越感觉到，教育绝不仅仅是知识与知识的传递、语言与语言的沟通，更多的应该是人与人的交流、生命与生命的互动。我非常赞同卢梭在《爱弥儿》中提到的观点，“最好的教育就是无为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”确实，教育是有温度的，一颦一笑，都是教化；一举一动，都是教导；一草一木，都是教育。一对对渴求的眼神、一个个跃动的身影、一声声稚嫩的朗读，让我觉得工作非常美好、非常神圣；一句句暖心的问候、一双双挥舞的小手、一个个无言的举动，让我觉得工作非常有价值、非常值得。我们在育人的同时，自己也得到无限的荣耀：教育让我们能跟不同年龄的学生成为“忘年交”，这是作为教育人最欣慰的事。教育也让我们体验到了“谈笑有鸿儒，往来无白丁”的精神状态，提升了自己，充实了自己。

今天，我们赶上了好时代，过上了好日子，衣食无忧、住行无惧、心里无畏、学习无虑。我们都应该好好地珍惜这个机会，与学生同成长，与教育共进步！

三

从教学到教育、从课堂到生活、从成“才”到成“长”、从成“功”到成“人”，这种转变，作为教育人，是必定会经历的。但是，这种转变要尽可能快，这种经历不要拖得太久。因为对教师来说，教育可以试验、可以反复，但对学生而说，教育都是真实发生，不能彩排。

为此，教师要坚守课堂，因为课堂才是教师真正的高光时刻。教师要坚持学习，成为终身学习者，既为学生树立榜样，更为充实自己。教师要坚持反思，日常工作中不断改进、不断优化。教师还要有教育情怀，教育是无止境的，每一位教师都要不停地奔跑，才能跟得上朝代的步伐。在我的专业成长过程中，离不开社会的塑造、同事们的帮助、学生们的配合，但与自己对教育的那份执着与坚守、对学生的那种倾注与喜爱是分不开的。与时俱进，负重前行，在求索、反思、积累和创新中不断完善自我、超越自我。正如《圣经·马太福音》所说：“那门是窄的，那路是长的！”“敲吧，门终究会开的！”尽管前路漫漫，我将上下求索，扬鞭奋蹄。

（作者单位：广东仲元中学附属学校）

责任编辑 李 淳