审美视域下初中古代游记散文教学研究

张淑燕

教育改革下的初中古代游记散文教学面临新的挑战。随着学生视野的拓宽以及思维方式的多元化，如何在教学中有效融入审美教育，让学生在欣赏古代游记美妙文字的同时，深入理解文中蕴含的深层文化信息，成为教学研究的关键。因此，本文对审美视域下的初中古代游记散文教学展开研究，期望为初中语文教学提供有益思考。

古代游记散文作为中国文学宝库中的瑰宝，不仅蕴含着深厚的历史文化价值，也承载着丰富的审美意蕴。古代游记散文教学不仅是对学生文学知识的传授，还是对学生审美能力以及文化认识的培养。教师从审美视域出发进行古代游记散文教学，不仅可以拓宽学生的文化视野，还能激发学生对优秀传统文化的兴趣，培养学生的文化审美鉴赏能力，激发学生的创造性思维，提升学生的综合素质。

一、审美视域下初中古代游记散文的价值探索

（一）古代游记散文的情感表达

教师开展古代游记散文教学，引导学生了解作者的亲身经历以及内心感受，能够将学生带入情感丰富的旅程。对于山川的壮丽、庙宇的庄严以及市井的烟火，作者不仅是在进行物理空间的描绘，还是在用文字捕捉并表达自己对这些景象的感受。这样的表达使游记散文超越简单的地理记载，成为一种情感经验的共享。在教学中，教师可以引导学生深入理解作者如何通过对自然景观和人文环境的描述来表达个人的情感体验。通过分析作者的语言选择、叙述技巧以及表达方式，学生可以学习到如何在自己的写作中有效地传达情感。这不仅有助于提高学生的语文素养，也能够丰富学生的情感体验，提升其发现并感悟生活美的能力。更重要的是，通过对古代游记散文情感表达的学习，学生能够更加深刻地理解古人的生活方式，了解其思想情感。这样的学习经历不仅可以增强学生对文学作品的感悟力，还能够提高学生的文化素养。

（二）古代游记散文的艺术构思

游记的创作手法不仅能够体现出作者的艺术才华，也能够为教学提供丰富的教育资源。从教育视角来看，古代游记的作者通过比较不同地点的风土人情，运用对比的艺术手法，使游记不仅是地理文化的记录，还是一种文学创作。此外，作者在叙述中穿插哲理寓言，使得游记在传递旅行经验的同时，也可以传达出深刻的人生智慧，能够对学生的道德方面起到教育作用。这种艺术构思的运用，不仅可以增强游记的可读性，更让这些作品在艺术文化层面上具有更深远的影响。在教学过程中，教师可以鼓励学生探究这些游记背后的艺术构思，引导学生思考作者是如何通过这些手法来增强文章的艺术性。通过这种分析，教师不仅可以引导学生学习到古代游记散文的文学价值，还能够激发学生的创造力，增强学生对文学艺术的深究兴趣。

（三）古代游记散文的意境描绘

从审美视域角度来看，在古代游记散文中，作者通过细腻的笔触，描绘了所经历的自然景观以及人文环境，创造了独特的文字意境。这些意境不仅是对自然之美的赞美，还是作者情感与思想的融合体现，展现了深邃的美学价值。教师在教学中引入古代游记散文，能够帮助学生感受到古人如何通过文字来表达对自然文化的深刻理解，不仅能够提高学生的语文素养，更重要的是能够培养学生的审美情感。如，通过对游记中描绘的山岳、河流、古迹等景象的学习，学生可以学习到如何在自然文化中表达美，培养对美的创造力。此外，古代游记散文的意境描绘也是对学生进行文化教育的重要途径。通过这些作品，教师能够带领学生理解到这些元素在古人心中的意义，帮助学生对中华优秀传统文化形成深刻的理解，从而增强学生的民族自豪感和文化自信。

（四）古代游记散文的文化价值

在游记散文教学中，教师可以带领学生了解古代人的生活方式、思想观念，还能感受到当时的社会风貌，让学生直观地感受到历史的气息。通过这些生动具体的描绘，学生可以更加直观地理解古代社会的历史变迁，从而在感性认知的基础上对历史建立理性的理解。同时，古代游记散文还以其独特的文体、生动的语言以及丰富的情感，展示出古代文人的艺术修养与创作才能，游记中的每一个景致、每一段经历，都是作者情感思想的投射，充满诗意哲思。教师利用这种文学表现，不仅可以丰富学生的文化素养，也能够激发学生的艺术感悟。此外，古代游记散文不仅是历史的见证，也是一种宝贵的文化遗产，在教学过程中，教师带领学生深入挖掘古代游记散文的文学价值，能够传承和弘扬优秀传统文化，提高学生的文化素养。

二、审美视域下初中古代游记散文的教学策略

（一）情境创设教学

在初中阶段，针对古代游记散文的教学，运用情境创设的教学策略是极为有效的。情境创设的核心在于创建接近作品原貌的学习环境，通过模拟作品中的背景、氛围，激发学生的学习兴趣，增强他们的沉浸感，不仅可以让学生更加直观地理解文本内容，还能加深学生对作品深层次情感思想的理解。教师可以引导学生在感官体验和情感共鸣中深化对古代游记散文的理解，提升学生的文学鉴赏能力。

以《湖心亭看雪》教学为例。首先，教师可以通过多媒体等方式展现作品中的自然景观以及历史背景，如《湖心亭看雪》中细腻描绘的雪景以及湖心亭的画面，通过图片、音乐等辅助教学工具，创建一个接近文本描述的环境，使学生仿佛置身于作者当时的环境中，增强学生的沉浸感。其次，引导学生深入文本，体会作者的情感态度和价值观。在《湖心亭看雪》中，作者张岱对雪景的描写不仅仅是对自然景观的记录，还蕴含着他超脱世俗、特立独行、不随流俗的清雅。教师可以引导学生思考“作者在欣赏雪景时的心情是怎样的？他对雪的理解又有哪些深刻的寓意？写金陵客有什么用意？”再次，教師还可以结合文本中的具体语言特色，引导学生体会古代游记散文的语言魅力。《湖心亭看雪》运用了白描的手法、对比的手法、留白的手法等，教师可以指导学生分析这些语言特色，理解如何通过语言增强文本的感染力。最后，情境创设还包括跨学科的知识整合，教师在教学中还可以引入相关的历史背景知识，如明清时期的社会文化状况，使学生在多元的知识背景中理解文本，提升学习的深度与广度。

（二）文本解读教学

在审美视域下的初中古代游记散文教学中，教师对文本细致地解读是提升学生文学鉴赏能力和深度理解经典作品的关键。以《岳阳楼记》教学为例，教师要细致解读文本要求，引导学生全面、深入地阅读文本。

首先，让学生阅读全文，理解基本内容、结构，关注文章对比手法的运用，分析文章怎样通过结尾使全文主题得到升华。教师需要指导学生深入分析文中关键词句的运用，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，引导学生探讨这句话的深层含义，以及是如何体现作者人生态度以及政治理想的。对于文章中的其他重要词汇如“不以物喜”“不以己悲”等，也应进行详细地解读讨论。其次，教师应带领学生了解文章的文化背景以及作者的生平。了解范仲淹的生平经历，探讨范仲淹的政治理想、仕途经历，以及岳阳楼的历史地位以及文化意义，帮助学生更好地理解《岳阳楼记》的深层含义。

再次，文中使用的比喻和排比等修辞手法，不仅能够美化文本，也能够深化作品的主题，教师可以选取文中典型的比喻句和排比句，如“浮光跃金，静影沉璧”等，向学生详细解析这些修辞如何有效地增强了文章的表现力。通过这样的分析，学生不仅能够学习到文学作品中修辞手法的应用，还能够理解这些修辞如何与文章的整体结构和主题相协调，增强表达效果。最后，教师还可以引导学生探讨这些修辞手法在当时文学背景下的特殊意义，以及其在表达作者情感传达方面的作用，提升学生对文学语言的感知能力和深入分析能力。

（三）合作探究教学

合作探究鼓励学生通过小组合作，共同探讨分析文学作品，从而加深对作品的理解。以《小石潭记》教学为例，教师可以将学生分成小组，并为每个小組分配不同的研究主题，包括作者柳宗元的生平背景、作品中的自然景物描写以及文中所体现的情感、审美情趣、文学手法的运用等。每个小组负责深入研究其主题，并将研究成果与全班分享。教师也应为学生提供必要的资源指导，包括相关的背景资料、文学理论，以及如何进行文学作品分析的方法。教师还可以鼓励学生利用图书馆资源、互联网资料进行自主学习。

在小组讨论过程中，教师要做好引导者的角色，通过提问或提示的方式引导学生深入探讨，确保讨论的深度。同时，教师还应注意观察学生的参与情况，鼓励每名学生积极发表意见，确保所有学生都能积极参与到讨论中。完成研究讨论后，每个小组需要以口头报告、PPT展示或其他形式展示研究成果。在展示过程中，其他学生可以提出问题或与展示小组进行互动，进一步深化对《小石潭记》的理解。此外，教师应总结每个小组的研究成果，并对整个合作探究过程进行反思，其中不仅包括对《小石潭记》的理解，还包括合作探究过程中的沟通、协作以及批判性思维的表现。

（四）实践活动教学

在教学过程当中，教师可以组织丰富的教学实践活动，通过实际操作体验，增强学生对文学作品的理解。

以《醉翁亭记》教学为例，首先，教师可以组织一次模拟“醉翁亭”游览的活动。这可以在学校的园林或者附近的公园进行。活动中，学生可以扮演欧阳修及其朋友，重现醉翁亭的游玩场景。通过这样的角色扮演，学生不仅可以更加深入地理解文中的情境，还能更好地体会作者的情感以及写作意图。其次，教师还可以指导学生进行创意写作，让学生以《醉翁亭记》为灵感，编写自己的游记散文。这样的写作练习不仅能够激发学生的创造性思维，还能帮助学生更好地掌握散文写作的技巧，如如何描写景物、表达情感等。再次，教师可以组织一次主题为“探索醉翁亭”的研究性学习活动，引导学生通过查找资料、访谈、写报告等方式，深入研究醉翁亭的历史背景、文化价值以及《醉翁亭记》的意义。这种研究性学习，能够帮助学生全面了解作品的历史文化背景。最后，教师还可以组织一场关于《醉翁亭记》知识竞赛，回答与之相关的问题，如关于作者的信息、文中的重要段落解读、作品的文化背景等，以增强学生的竞争意识，加深学生对作品的理解。

（五）虚拟技术教学

引入虚拟技术（如虚拟现实、增强现实）已成为一种创新的教学手段，特别是在初中语文教学中，可以丰富学生的学习体验，提高教学效果。

以经典文学作品《桃花源记》教学为例，首先，教师利用虚拟现实（VR）技术创建一个沉浸式的学习环境，让学生“走进”《桃花源记》所描绘的世界。通过VR眼镜，学生可以体验到作品中的桃花源景象，如泉水的潺潺、桃花的盛开、村民的生活等。这种真实感受不仅能提高学生的学习兴趣，还能帮助学生更深刻地理解文本内容以及背后的文化意涵。其次，增强现实（AR）技术也可以应用于教学中。通过AR技术，教师可以让学生在现实环境中“看到”虚拟的桃花源景象或者与文中的人物互动，加深学生对文本情境的感悟和理解。

再次，教师还可以利用虚拟技术进行创造性教学，鼓励学生基于《桃花源记》的描述，使用VR或AR技术自行设计构建一个虚拟的桃花源。这样的创造性活动不仅能激发学生的创新思维，还能深化学生对文学作品的个性化理解。最后，加强虚拟技术和传统教学方法的融合，通过讨论、写作等进一步增强学生的学习体验。在虚拟体验之后，教师可以引导学生进行小组讨论，分享自己在虚拟桃花源中的体验感受，撰写一篇关于虚拟体验与文本理解相互联系的文章。

综合性的教学不仅可以深化学生对《桃花源记》的理解，还能够促进学生在技术应用、创意思考和文本分析等能力的提升。教师利用这种方式，可以让学生从多个维度理解和感悟古代文学作品，为学生文学素养的发展打下坚实的基础。

三、结语

综上所述，审美视域下的初中古代游记散文教学，不仅是对学生审美能力的培养，也是对优秀传统文化的传承，教师深入探究古代游记散文的情感表达、艺术构思、意境描绘及其文学价值，能够为学生提供一个多维度的学习平台，使学生领略到古代文学的魅力，激发学生对美的追求。在未来的教学实践中，教师应更加注重将审美教育融入古代游记散文教学中，让学生在欣赏与学习的过程中逐渐形成自己独特的审美观念，提升学生的文化认同，丰富学生的精神世界，为优秀传统文化的传承和弘扬打下坚实的基础。