初中语文名著阅读教学

薛惠娟

随着新课程改革的不断推进，初中语文教学也发生了很大变化，更加注重学生思维、能力、素养等发展。在初中阶段，学生已经具备了一定的阅读能力，能够自主选择阅读书目，阅读目的也变得更为明确。在此基础上，教师要对学生的阅读能力进行提升。名著导读教学作为一种创新型的阅读教学模式，受到了众多教师的关注与重视。在名著导读教学中，教师不仅要引导学生对名著进行深入了解，还要指导学生对名著进行深入阅读，不仅能够提高学生的文学素养，还能够培养学生独立思考和自主学习的能力，对于学生综合能力的提升有着积极的作用。

名著导读是初中语文教学的重要环节，旨在通过对经典名著的深入研读和解析，培养学生的文学素养和综合阅读能力。名著不仅是文化传承的重要载体，还是人类智慧的结晶，对培养学生的思想品德、语言表达能力和人文素养具有重要作用。然而，由于名著作品的深奥性和复杂性，初中生在导读过程中往往面临理解困难、学习兴趣不高等问题。因此，对初中语文名著导读教学方法进行深入探析，对提高教学效果、激发学生学习兴趣具有重要意义。本文从多个角度出发，对名著导读教学方法进行研究和分析，旨在提供有益的教学参考，帮助教师更好地开展名著导读教学，引导学生深入理解名著内涵，感受文学之美，培养学生的审美情趣和思辨能力，使他们成为具有文化素养的综合型人才。

一、初中语文名著阅读教学现状

（一）学生阅读量少，缺乏阅读时间

新课程改革背景下，教师所采用的教学方法也在不断发生变化。这主要是因为语文是一门实践性很强的学科，需要教师在实际教学中对学生进行指导，使其获得更好的学习效果。名著导读教学能够很好地解决这一问题，让学生通过阅读名著，提高自身的文学素养，培养阅读能力和思维能力。但是在实际的初中语文教学中，部分教师并没有认识到名著导读教学的重要性，对于学生阅读名著的时间和数量没有进行合理安排，导致不少学生在盲目阅读，不知道自己为什么而读，不知道该如何提高自己的语文学习能力。因此，为了改善这一现象，教师要从根本上解决问题，引导学生对名著进行深入阅读。首先，教师要鼓励学生在课外阅读中进行自主选择，并对名著进行深入了解。其次，教师要引导学生合理安排阅读时间和阅读量，让学生在比较轻松愉快的阅读中充分地体会到阅读名著所带来的乐趣。最后，教师要指导学生每天利用课余时间进行阅读，科学合理地安排阅读时间，让学生在潜移默化中对名著进行深入了解和学习。

（二）学生缺乏阅读的动机和兴趣

动机和兴趣是学生阅读名著的直接动力，对学生名著阅读能力的提升有促进作用。但是，目前很多初中语文教师在名著导读教学中，为了阅读而阅读，让学生对名著进行了解即可，使阅读名著流于形式，忽视了对学生阅读动机和阅读兴趣的培养，导致学生的阅读积极性和主动性受挫。此外，初中語文教学还存在以考试为导向的教学现象，这种功利化思想容易导致教师忽视名著导读教学，学生的阅读动机和阅读兴趣会逐渐丧失。因此，在初中语文名著导读教学中，教师要对学生的阅读动机和阅读兴趣进行着重培养，把名著阅读落到实处，从而保证名著导读教学能够取得良好的效果。

（三）教师的教学方法有待创新

在应试教学模式下，学生对名著的理解并不深刻，只是将书中所涉及的一些考点作为重点识记的内容。然而，在新课程改革之后，教师应该更加注重对学生名著阅读能力的培养，并积极采用创新的教学方法，提高名著导读教学的有效性。

多样化、个性化、深层次的阅读名著能够有效提升学生的文学素养。在阅读名著的过程中，教师应该着重培养学生的阅读能力，帮助学生通过阅读名著积累一定的写作素材，并让学生将这些素材转化为自己的知识。同时，教师还应该让学生自主选择感兴趣的内容进行阅读，而不是直接将所有名著都让学生进行阅读。

（四）对名著导读教学的重要性认识不足

对于初中语文名著导读教学，部分教师对其重要性认识不足，导致教学效果不佳。具体表现为：在教学中，部分教师把名著导读教学当作一种可有可无的辅助手段，甚至有的教师认为学生的主要任务是学习语文知识，而不是培养阅读能力。另外，有的教师在教学中只注重学生的读写训练，名著阅读流于形式，摘抄片段或写几篇读后感即可，忽视了对学生阅读能力的培养。在这种情况下，学生难以提高自己的语文综合素养。

综上所述，为了提高初中语文名著导读教学效果，教师要采取切实有效的措施，提高学生的阅读能力，要丰富课堂教学内容和形式，促进学生全面发展，充分发挥名著导读教学的作用与价值。

二、名著导读在初中语文教学中的作用

（一）传播传统文化

优秀的文学作品反映了我国古代人民的智慧与才能，教师可以引导学生对中华优秀传统文化进行深入了解。例如，初中语文名著阅读《水浒传》的作者施耐庵描写了众多的人物形象，在开展名著导读教学时，教师可以结合作品进行传统文化讲解和有关历史的讲解，使学生深入了解中国古代社会面貌和文化发展脉络，深化学生对传统文化的认识和理解。

（二）了解社会文化

名著是社会文化的一部分，蕴含着丰富的社会文化，在进行名著导读教学时，教师还要指导学生对社会文化进行了解。例如，在阅读《经典常谈》时，教师可以引导学生了解书中所涉及的文化知识，如《说文解字》所涉及的造字法和用字法，以及汉字的演变。再如《红楼梦》，其作者曹雪芹是我国古典文学领域中的一位重要人物，而他的爷爷曹寅在诗词戏曲方面造诣很深，对他的影响也很大，作者在《红楼梦》小说中表达了自己对人生、社会的看法。在阅读名著时，教师可以引导学生了解我国古代历史文化，让学生通过对名著的研究和分析，更好地了解我国古代文化与社会生活，从而让他们在阅读过程中获得更多知识与体验。

（三）学习典范语言

在阅读名著时，学生不能只注重故事情节，还要对其中的典范语言进行学习，从语言技巧方面了解文章所要表达的中心思想，并对文章中的人物形象形成更加深入的了解。典范语言对学生理解文章中的内容有着很大帮助，对于学生写作能力的提升也具有积极的促进作用。

例如，在《骆驼祥子》教学时，教师可以让学生对书中所描写的人物形象进行分析，并让学生结合小说情节来思考文中人物形象所反映的一些现实问题。在这个过程中，学生可以从不同方面入手进行思考与分析，加深对书中内容的理解，培养独立思考和自主学习的能力。在此基础上，教师还可以让学生针对书中人物形象进行创作，让学生对书中人物形象形成更加深入的了解。再如《朝花夕拾》中有很多经典语句是用来描写人物性格特点和人物关系的，通过对这些经典语句进行分析与学习，可以帮助学生更好地理解文章中人物形象。此外，教师还可以对学生进行写作指导，将积累的好词佳句运用在实际写作中。

三、初中语文名著导读教学策略

（一）确定阅读目标，激发阅读兴趣

1.确定阅读目标。

确定阅读目标是名著导读的关键一步。首先，教师可以明确知识性目标，帮助学生了解名著的背景知识、文化内涵和重要人物事件。例如，在导读《红楼梦》时，教师可以引导学生了解清代社会的封建等级制度、贾府的家族结构以及作者曹雪芹的创作动机等，深化学生对历史文化的认知，使他们能够更好地理解名著的内涵和意义。

其次，情感体验目标在名著导读中非常重要。教师可以通过引发学生的情感共鸣和情感投入，增强他们对名著的情感体验和审美意识。例如，在导读《红星照耀中国》时，教师可以设计生动的情景，让学生想象自己成为其中任何一个角色，通过心与心的交流，体验他们在长征中所经历的千难万险。通过“身临其境”的情感体验，学生可以更深刻地理解人物形象和情节发展，并对名著产生浓厚的兴趣。

2.激发阅读兴趣。

教师可以采用多种教学手段和教学资源，激发学生的阅读兴趣。首先，教师可以利用丰富的图书馆资源，为学生提供名著的不同版本和衍生作品，以满足不同阅读水平和兴趣爱好的学生需求。

其次，互联网资源也是极为宝贵的，教师可以引导学生查找名著的背景介绍、评论分析和相关视频资料，丰富他们的阅读体验。其中，影视作品也是激发学生兴趣的有力工具，教师可以选取与名著相关的影视片段或动画片段，进一步激发学生对名著的好奇心和热情。

最后，教师还可以精心设计导读活动，如角色扮演、小组讨论和互动游戏等，提高学生的参与度和积极性。例如，在导读《水浒传》时，教师可以组织学生分成小组，扮演不同的水浒英雄，进行角色扮演和情景重现，深入体验名著中的英雄故事。这样的活动既提升了学生的表达能力，增强了合作意识，又提高了学生对名著的阅读兴趣和理解程度。

教师确定阅读目标和激发阅读兴趣，使名著导读教学更加生动有趣，激发学生的阅读热情和探索欲望。教师的引导和指导能够帮助学生深入理解名著的内涵，增强他们的阅读能力和文学素養，为提升学生的综合素质奠定坚实的基础。

（二）创设阅读情境，提高阅读质量

创设情境是为了激发学生的阅读兴趣。教师可以通过情感化的导读方式，引发学生对名著的好奇心和探索欲望。例如，在导读《红楼梦》时，教师可以设计一场模拟贾府生活的活动，让学生分角色扮演贾府中的各个角色，体验贾府的风华绝代、繁华富贵的生活。通过亲身参与的方式，学生能够更加深入地理解小说中的人物形象和情节。

其次，创建真实的阅读环境是提高阅读质量的重要手段。教师可以利用图书馆、阅览室，或专门的阅读角落，或者一节专门的阅读课，营造宁静、舒适的阅读氛围，为学生提供安静的环境和充足的时间，让他们专心参与到名著阅读中。同时，教师可以为学生选择适合他们阅读水平的名著版本，确保他们能够理解和欣赏其中的内容。例如，针对阅读水平较低的学生，教师可以选择注释丰富、语言简明的版本，帮助他们更好地理解名著的内涵。

再次，多媒体技术的运用可以营造丰富多样的阅读环境。教师可以利用电子书、录音资料、视频剪辑等多媒体资源，为学生呈现名著的声音、图像和动态效果。例如，在导读《红星照耀中国》时，教师可以播放精彩的影视片段，展示名著中的爬雪山、过草地等场景，激发学生的想象力和阅读兴趣。通过多媒体的引入，学生可以更加直观地感受名著的魅力，提高阅读的乐趣和质量。

最后，互动导读方式也能够提高学生的阅读质量。教师可以组织小组讨论、读书分享和阅读感悟交流等活动，让学生在互动中相互启发和学习。例如，在导读《水浒传》时，教师可以组织学生进行小组合作，共同分析名著中的人物性格和情节发展，互相交流自己的理解和感悟。通过互动的导读方式，学生可以拓展自己的思维，获得不同的阅读观点，提升对名著的理解能力和分析能力。

（三）通过师生互动，调动学生的主观能动性

学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者。首先，在实际教学中，教师应尊重学生的主体地位，加强师生互动，调动学生的积极性。比如，在阅读《经典常谈》时，教师可以把自己的阅读感受在课堂上给学生说出来，抛砖引玉，在互动中引导学生说一说自己的想法。对于学生的质疑和困惑，教师可以要求学生查阅资料去释疑，以此提高学生的阅读兴趣，激活他们的思维活力。

其次，在师生互动中，对于一些小说类的名著导读，教师可以让学生成为导读者，以教师的身份为其他同学进行名著介绍和导读指引。比如，在导读《骆驼祥子》这篇小说时，几名学生主动要求由他们来分析人物形象，他们每人选一个自己喜欢的人物。在展示课上，这几名学生讲得绘声绘色，其他学生听得特别认真，他们对小说有了极大的兴趣。

四、结语

总而言之，通过对初中语文名著导读教学方法的探析我们可以看到，确定阅读目标、激发阅读兴趣、创设阅读情境和借助师生互动等对策的重要性。这些方法的运用可以激发学生的阅读热情，提高学生的阅读质量，培养学生的阅读思维和文学素养。在名著导读教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣和深入理解能力，使他们从名著中获得知识和情感的双重收获。相信通过教师的引导和学生的努力，名著导读教学能够为学生的成长和发展提供宝贵的文化滋养和思维启迪。