问题引导下高中思想政治思辨课堂的构建路径

阿荣娜

思辨课堂是将教学任务、教学目标融入一系列的问题中，组织学生对课堂问题展开思考、分辨，通过自主及合作探究的形式完成相应的教学任务，达到特定的教学目标。高中思想政治是以培养学生高尚的思想情操、正确的政治观念为主的学科，构建思辨课堂能深化高中生的思想政治学习体验，培养学生敢于质疑的学习态度及创新精神。问题的提出能给学生提供分析事物、辨别事物的机会，培养学生的思辨能力，推进思辨课堂的构建。在构建高中思想政治课堂时，教师应根据课堂内容设置，设计出具有思辨价值的课堂问题，引导学生通过自主及合作思辨，构建起思想政治认知体系。

一、高中思想政治思辨课堂构建的价值分析

（一）推进思想政治“三新”改革

高中思想政治课堂处于新高考、新课标、新教材等“三新”改革阶段。为了适应这一变革，高中思想政治课堂应以“三新”改革为基础，推进课堂教学的整体改革。思辨课堂的构建明确了学生的主体地位，将学生对课堂内容的思考作为核心教学内容。思辨课堂上高中思想政治教师会给学生创造自主及合作思考辨析的条件，鼓励学生主动挖掘课堂中的问题，通过主动思考探究问题的解决方法。这种教学模式契合了新高考以人为本的改革思想，符合了新课标所提倡的多维度教学，并能带领学生共同探究新教材中的生活素材，顺应新教材注重知识产出过程的改革特点。

（二）促进学生思维品质发展变化

新的教学形势下，培养学生的思维品质是高中思想政治课堂的重要任务之一。高中思想政治思辨课堂的构建便树立了以自主探究为主的学习模式，给学生提供了多维度、多层面、系统化的思考空间，促进了学生思维品质的发展变化。高中思想政治思辨课堂的构建中教师不是直接向学生讲述学科知识，而是以问题为载体，引导学生对思政内容展开全面性、深刻性地思考分析。在思辨课堂，学生的思维能力能够得到锻炼，学生的各项思维品质能够得到综合性的发展提升。思辨课堂的构建能有效推进学生思维品质的发展变化，将学生培养成为具有创新能力的时代新人。

（三）提升学生思想政治核心素养

核心素养是当前高中思想政治课堂的主要教学目标。高中思想政治核心素养的发展建立在学生深刻的学习体验上。思辨课堂的构建给学生提供了全面深刻体验获取知识过程的机会，使学生能在深度思考中感悟思想政治學科内容，体验运用课堂知识分析解决现实问题的过程中。在思辨过程中，学生能够通过深入思考和亲身体验，改变自身的认知，增强对政治的认同感，并掌握科学分析问题的方法，增强自身的法治意识。学生能在参与社会问题的思考分析中提升对社会事务的参与意识，整体促进思想政治核心素养发展。由此可见，高中思想政治思辨课堂的构建能有效提升学生的思想政治核心素养，发挥思政课堂的育人功能。

二、问题引导下高中思想政治思辨课堂的特点

（一）以学生为课堂主体

问题引导下，高中思想政治思辨课堂是一种以学生为主体的教学模式。为了更好地引导学生对课堂内容进行思考，教师需要从学生的认知特点出发，针对课堂重点设置不同的问题。通过这些问题，学生可以更积极地参与课堂，深入思考，从而在解决问题的过程中掌握新知识，并提升自身的核心素养。高中思想政治思辨课堂重点关注学生的发展，培养学生的质疑心理，鼓励学生挖掘课堂上的问题，多方探究解决问题的方式。这种课堂教学模式能落实以人为本的教育思想，肯定学生的主体地位，发挥教师的主导作用，将高中思想政治课堂打造成培养创新型人才的主要场所。问题引导下高中思想政治教师会遵循思辨课堂以学生为课堂主体的特点，正确指导学生的思路，凸显学生的主体价值。

（二）以问题为课堂依托

问题引导下高中思辨课堂的构建需要以问题为依托，将课堂知识以问题的形式引入到课堂中，组织学生主动思考问题。思辨课堂中教师应以问题贯穿整个教学活动，不断激发学生的思维，强化学生的思辨能力。教师应创设问题情境，激发学生的探究欲，引导学生深入思考问题产生的原因，制定解决问题的方法。问题是贯穿整个课堂的线索，学生在解决问题的过程中能锻炼多种思维，探索适合自己的学习方法，收获新的思想政治学科知识，构建完善的认知体系。问题导向下高中思想政治教师在构建思辨课堂的过程中应正确引导学生发现问题、分析问题以及解决问题的行为，充分发挥思辨课堂的教学效果。

（三）以思辨为教学核心

问题引导下高中思想政治思辨课堂的构建需要以学生的思辨能力为教学核心。思辨课堂上教师不再以口头讲述作为主要的教学途径，而是通过设计问题引导学生进行思考辨析，使学生通过主动探究，深入分析破解课堂问题，内化课堂重点。在思辨过程中，教师应给予学生个性化的引导，确保思辨方向正确，并拓展学生的思路。同时，教师还应指明学生在思辨中的不足，以促进其思辨能力的提升。总之，在问题引导下的思辨课堂上，教师应将学生的思辨行为作为课堂教学的核心，引导学生借助现有的认知体系解决问题，强化学生的自主学习能力，深化学生的学习体验，充分发挥思辨课堂的育人价值。

三、问题引导下高中思想政治思辨课堂构建的具体策略

（一）设置课前提问，引导学生自主思辨并预习

预习是高中思想政治课堂的前期准备阶段，也是高中生开展自主探究的关键环节。传统的课前预习方式，学生往往只是简单地浏览教材，没有对课堂内容进行深入的思考和自主探究。这种方式对学生的成长没有产生实质性影响，无法促进学生的深度思考和自主探究能力的发展。而在问题引导下的思辨课堂构建中，教师可以借助课前提问引导及深化学生的预习行为，鼓励学生在预习阶段展开思考辨析，提升学生的课前预习效果。课前预习阶段，教师需要对学生的认知现状进行调查，结合新课主要内容，设置难度适宜的预习问题。教师在问题的设置中应将课堂的重要知识点融入问题中，促使学生在思考和辨析问题的过程中能涉及主要的知识点，引导学生对新知识点展开多方探究。借助课前提问，教师能引导学生在预习阶段展开思辨，深化学生的预习行为，提升课前预习的效果。

以高中思想政治必修四《世界是永恒发展的》一课为例，在预习环节教师可以提出这样的问题“辩证唯物观认为世界是永恒发展的，这是否说明世界上任何存在的事物都是永恒发展的？”围绕这个话题学生需要自主探究“发展”的定义和“发展观”的内涵，深入思考如何利用发展观看待问题，并结合收获的内容对问题展开推理分析。总之，问题引导下的课前预习能有效提升学生的自主学习能力，强化学生的思维品质，促进预习效果的提升。

（二）创设问题情境，鼓励学生勇敢质疑

高中思想政治思辨课堂的构建，教师需要引导学生发现课堂中的问题，培养学生敢于质疑的态度。当前高中生在思想政治学习中养成了被动性的学习心态，其学习行为主要依赖教师的安排，因此，学生很少质疑课堂内容，导致学生的思辨能力处于低水平状态。问题引导下高中思想政治教师应在构建思辨课堂过程中重视学生质疑态度的培养，引导学生勇敢地质疑，为自身的思辨行为做好铺垫。课堂情境是影响学生学习态度及思维方式的重要环节，教师可以借助课堂情境对学生的思维进行干预，通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与意识，鼓励学生勇敢质疑并全身心地投入解惑答疑中。在构建思辨课堂上教师应以创设问题情境为开端，以学生的质疑为自主学习的起点，引导学生对课堂内容展开思辨。

以高中思想政治必修四《在实践中追求和发展真理》一课为例，在课堂开始环节，教师可以引入这样的问题“古人云‘读万卷书不如行万里路，根据你的生活经验是否认可这个观点？”借助这个问题教师为学生创设了问题情境，鼓励学生结合自己的生活经验对该问题进行思辨，勇敢地提出自己的疑问，并在问题的引导下对课堂内容展开深度探究。这样的问题情境能以激发质疑的方式引导学生对课堂内容展开思辨，推进思辨课堂的构建。

（三）布置精细问题，培养学生缜密思维

缜密的思维是培养学生理性思维、强化学生思维严密性的必备条件。在思辨课堂的构建中，教师应重视学生缜密思维的锻炼，健全及细化学生的思维能力的培养策略。在构建问题引导下的思辨课堂时，教师应借助问题的设置培养学生的思维、强化学生思维的缜密性。其中，宽泛的问题能引导学生对广阔的思想政治内容进行思考辨析，从而强化学生的逻辑思维；而精细的问题则能锻炼学生对问题细节的思考分析，提升学生的缜密思维。总之，在问题引导下的思辨课堂上，教师应深人分析课堂内容，抓住思想政治内容的重点，从细节入手布置精细化的问题，引导学生于细微处展开思考辨析，促使学生以缜密的思维细致剖析课堂问题，凸显思辨课堂构建的价值。

以高中思想政治必修四《正确认识中华传统文化》一课为例，教师可以从当前复苏的汉服文化入手引入这样的問题“当前汉服文化在婚庆摄影领域掀起了一波传统文化热潮，你如何看待这一现象？”这个问题从精细的文化角度入手，提升了学生思考辨析的精细程度，给学生提供了缜密思考辨析的机会，从而提升了学生思维的缜密度，推进了思辨课堂的构建。

（四）融入开放问题，拓展学生思维广度

思维广度决定了学生思考问题的角度，影响着学生分析问题的全面性。在传统教学模式的影响下，高中生的思维长期处于局限的状态，学生无法在学习过程中融入自己的见解，拓展对课堂问题的思考维度。这种状况下学生无法深刻体会获取知识的过程，导致高中思想政治课堂的教学效果不够理想。而在思辨课堂的构建中，教师应密切关注学生的思维广度，拓展学生的思考领域，帮助学生打破定式思维的局限性，拓宽学生思考辨析的角度。问题引导下的思辨课堂构建中教师应以开放性的问题取代封闭性的提问，避免禁锢学生的思维广度，给学生提供广阔的思考空间。这样学生可以从多个维度对问题展开思考辨析，融入自己多样化的观点，对问题展开多方推理及分辨，不断拓展思维的广度，促进创新思维的发展。

以高中思想政治必修四“价值与价值观”教学为例，教师可以融入这样的问题“结合自身的生活实际，请具体说说作为一名高中生应该树立怎样的价值观？”基于这个开放性的问题，学生可以分别从社会公民、子女、学生、朋友、高考生等多个角度全面分析自己应具备的价值观，从而拓展学生的思维广度，提升思辨课堂的教学效果。

（五）引入生活问题，延伸学生思维深度

思维深度不仅包含学生对课堂知识的内化程度，还包含学生对所内化知识的应用程度。当前高中生对思想政治课堂的思考大多停留在理论研究分析层面，致使学生对学科知识的认知处于浅层认知阶段，种学习状况下学生很难摸索出有效的学习方法，获得核心素养的提升。因此，在思辨课堂的建构中，高中思想政治教师应重视学生思维深度的发展，引导学生向着学科的本质进行深度思考。教师需要在课堂中不断延伸学生的思维深度，推进学生对思想政治学科的深度学习。此外，教师还可以引入现实生活问题，组织学生对生活问题展开思考分辨，借助所学知识对生活问题进行定性。在思考辨析生活问题的过程中，学生需要从现实生活出发，深度思考思想政治理论的应用，借助学科知识解决生活问题，从而延伸学生的思维深度。

以高中思想政治必修四《正确对待外来文化》一课为例，教师可以引入这一生活问题“庆祝圣诞节在我国已经成为比较常见的生活现象，对此你应该提出怎样的建议？”庆祝圣诞节是很多学生都曾遇到过的生活现象，结合课堂所学的内容与自己的经历，学生可以对这一问题展开深度地思考辨析并提出相关的问题解决方案，延伸自身的思维深度。

（六）设计辩论问题，强化学生思辨能力

唯物辩证论提出矛盾能够促进事物的发展。具有辩论价值的问题能为人们提供充足的思考空间，留给人们不断设想并验证设想的机会，促进人们思辨能力的发展。问题引导下的思辨课堂建构中教师需要借助具有辩论价值的问题，引导学生以正反两方对峙的方式对问题展开思考辨析，强化学生的思辨能力，促使学生对课堂问题展开全面深入的探究思考。在具有辩论价值的问题分析中，教师可以将学生划分为对立的两组。每组学生需要对所持的观点展开合作探究。合作过程中，学生能够接触到不同的思维方式，碰撞出思维的火花，收获不同的见解与观点，形成新的认知。在问题的辩论过程中，双方的互动争辩能激活学生思维的灵活度，触发学生对问题的新观点，健全学生分析问题的广度与深度，整体强化学生的思辨能力，推进学生对课堂知识的创新应用。因此，问题引导下的思辨课堂建构中教师要重视具有辩论价值问题的设计，给学生提供广阔的互动思考空间，使学生在激烈的学习氛围中对问题展开综合性的思辨，进而升华思辨课堂的效果，促进高中思想政治课堂教学效果的提升。

四、结语

总而言之，教学改革中，高中思政教师应树立人本化的教学思想，注重学生思辨能力的培养，在构建思辨课堂的过程中，基于学生的认知状况，把握课堂教学的重点，设计多样化的课堂问题。通过从多个维度锻炼学生的思维品质，完善学生思考辨析问题的方式，整体提升学生的思辨能力，推进思辨课堂的构建。问题引导下高中思想政治教师应通过思辨课堂的建构推进课堂教学的改革。