项目式教学在高中政治课堂中的应用

宋洪杰

政治课既是展现基础教育育人本质的关键课程，也是落实立德树人根本任务的关键课程，教学内容涉及政治、经济、文化和思想等领域。在以“育人”为目标和追求的教育新生态下，政治课肩负着培育学生正确三观、培养新时代新青年与新人才的核心教育任务，因此政治课教学质量和教学效果的提升是学校与教师需要关注的重点，尤其是在高中阶段。随着社会信息化的实践性突破，将新的教学理念与教学模式引入高中政治课堂，立足核心素养与素质教育来推进高中政治教学，已成为政治教学改革的现实需求。对此，本文围绕项目式教学在高中政治课堂中的应用展开探究，对项目式教学新模式进行简单介绍，对项目式教学在高中政治课堂中的应用要点进行了说明，并结合教育现状探究了项目式教学在高中政治课堂教学中的应用策略。

一、项目式教学概述

（一）项目式教学的定义与内涵

项目式教学是以“项目”为教学主题，指向学生在实践中对学科相关和跨学科的驱动性问题进行持续、深入的探索，帮助学生根据所学知识、个人能力来解决问题与形成成果，最终实现对核心知识的深入理解与实践经验的持续积累的一种教学模式，强调学生在真实情境下围绕项目问题展开的自主探究与深入思考。在项目式课堂教学活动中，教师能够借助驱动性的问题来引发学生的高阶认知与激发学生的高级思维活动，进而在思维层面上实现对学生的个性化和全面化培养，最终引导学生成长为一个自主的学习者与有效的合作者。与传统教学模式下的课堂教学相比，项目式教学更有助于学科育人价值的发挥与课程育人目标的实现，是适应社会发展要求与满足学生成长需要的教学模式。

（二）项目式教学的作用与价值

综合高中政治课堂教学实践来看，项目式教学对高中政治教学的作用与价值主要体现在两个方面：

一是有效克服当前高中思想政治教学模式的弊端，即重知识轻实践、重分数轻素养和重课堂轻课外。以项目为载体的课堂教学实际上有着更强的综合性与整体性，在思考与探究问题的过程中，学生除了需要充分调动自己已有的知识与经验以外，还需要灵活运用已有的知识与经验来建构对未知知识与经验的理解，进而实现对问题的拆分、解析与解决。二是有效助力当前高中思想政治育人目标的实现。作为一种强调学习中的体验、感悟与交流，并主要通过学生在学习中的体验、感悟与交流来提升学生素养的课堂教学模式，项目式教学能够通过创设贴近现实的情境、组织指向研究的活动的方式，让学生的思维“活动”起来，再通过这种活跃的思维及思维活动来提升学生的知识能力与品德素养，以此保证学科的育人目標能够被落实。

二、项目式教学在高中政治课堂中的应用要点

与传统教学模式不同，项目式教学的整体性更强，其中涉及的知识非但不会被刻意地进行分类，还可能被进一步地联系起来，简单来说就是项目式教学活动可以被看成一个整体，这个整体中的各个组成部分都是以复杂、多样的生活情境为纽带被联系到一起的。其中，情境中复杂、多元的问题也需要学生综合运用所学知识才能够得到解决，因此学生在项目式学习中需要以零散知识的联结为基础，通过团队合作的方式完成学习任务。具体来讲，项目式教学在高中政治课堂中的应用要点包括五个维度的内容，即建构核心知识、创设真实情境、设置驱动问题、转化学习实践和深化全程评价。

（一）建构核心知识

在项目式教学活动的设计中，各个教学环节和各部分的教学内容都被串联到了一起，以核心知识为纽带，注重对学生已有认知中零散知识的联结，以保证学生具备综合应用所学知识点来解决真实问题的能力。那么，项目式教学在高中政治课堂上的应用先要立足核心知识的建构。这里的核心知识主要说的是指向学科本质的关键概念与关键能力，而非常规认知中的事实性知识与技能性知识。通过对核心知识的建构，学生就能够站在更高的视角下去理解与掌握知识。

（二）创设真实情境

情境不仅是项目式教学活动的基础构成之一，也是项目式教学的重要特征之一，追求真实性，强调对教材知识与现实世界间某种抽象联系的直观呈现，能够为学生对教材知识的学习与理解打通新的路径。因此，在开展项目式教学活动时，教师需要注重对真实情境的创设，具体需要满足的要求主要有两个：一是呈现学生所学知识与能力同现实世界间的联系，二是呈现学生所用思维方式同现实世界间的联系，以此赋予情境真实性。

（三）设置驱动问题

项目式教学是一个整体，在这个整体的内部，各个教育元素与教学环节间呈现出的是一种有逻辑、有条理、层层递进又螺旋上升的结构。在项目式教学模式下的课堂探究中，学生需要逐步实现从浅层过渡到深层、从表层过渡到内里和从低阶过渡到高阶的成长性学习，而驱动问题则是引导学生实现这种过渡或转变的关键要素。对此，项目式教学在高中政治课堂上的应用也需要立足驱动问题的设置，教师需要为学生设置具有层次性、连贯性和挑战性的系列驱动问题，以推进课堂教学进程。

（四）转化教学实践

在项目式教学模式下，教师需要引导学生在复杂情境中对问题进行探究和解决，以此实现对学生思维与能力的培养，并将学生探究与解决问题的学习实践过程转化、凝练为学生在学习过程中需要形成的基础素养，让学生在学习知识与技能的过程中也能收获对知识的深度理解。在高中政治项目式教学活动中，教师还需要有意识地强化这种转化，借助项目式教学这种包含知识、行动与态度的教学实践，提升学生在复杂情境中灵活进行心智转换的能力。

（五）深化全程评价

与传统教学模式和其他创新型教学模式相比，项目式教学最大的特点是需要形成公开的、有质量的项目成果，包括过程性成果和最终性成果。这两种成果及学生围绕成果进行的交流与说明即为教师评价项目式教学效果的其中一个依据，另一个依据则是学生在项目探究过程中的具体表现。具体落实到高中政治项目式教学实践中，教师需要从评价主体、评价方式、评价目标和评价形式等角度入手，通过“过程加结果”的全程评价来对学生的学习做出综合性评价。

三、项目式教学在高中政治课堂中的应用策略

以上五个维度内容的落实共同构成了项目式学习的整体系统，这种非线性的逻辑关联使得项目式学习系统中的各个部分建立起了一种“牵一发而动全身”的结构关系，意味着在设计与推进项目式教学活动时，教师要站在整体视角下思考问题，以实现在知识、思维、意识与能力等多个层面上对学生的全面培养。结合高中政治内容特征与目标追求来看，教师需要按照这样的顺序来推进，即以课程内容为参考设计项目主题——以课标要求为参考预设项目目标——以学生学情为依据设置项目任务——以项目整体为依据开展项目评价，以此保障项目式学习对学生学科关键能力与综合素养的培养。

（一）结合教材内容，设计项目主题

相比于其他教学模式，项目式教学有着更强的整体性，强调的不只是学生对某一个中心主题统领的完整知识体系的掌握，还有学生利用其中的知识点来探究、思考与解决具体问题的能力，也可以说是学生对特定知识体系中所有知识点及其联系的高阶认知。为了能让学生更好地理解与掌握课程知识点，在设计项目式教学活动时，教师要先结合教材中的课程内容来完成项目主题的设计，通过制定与课程内容直接相关的项目主题来深化学生对知识的理解和巩固学生对知识的记忆。

以人教版高中政治必修2《经济与社会》第一单元第二课“我国的社会主义市场经济体制”教学为例，我国社会主义市场经济体制极具中国特色，与常规意义下的集体经济体制和市场经济体制有着一定的差异，可以概括为在我国国情下对两种常规经济体制的结合。为了让学生更准确和全面地认识到这一经济体系的特征和优势，教师可以围绕这一知识点设计项目式教学活动，项目主题是“中国特色的社会主义市场经济体制在哪些方面体现了中国国情”。然后，以我国社会主义市场经济体制的提出为界限，引导学生搜集并分析相关资料，总结在这一特色经济体制提出的前后我国的经济水平有什么变化，以及我国的经济发展规律有什么特征。

（二）结合课标要求，预设项目目标

理论与实践结合、突出学生主体地位和注重教学资源拓展是项目式教学的三个主要特点，为项目式教学在为学生建立正确三观、对学生进行全面培养、推进知识向核心素养的转化等方面价值性的发挥奠定了坚实的基础。在高中政治项目式教学活动的具体设计中，结合课标要求对项目目标进行的预设成为教学设计的基础，教师需要综合考虑项目式教学的特征、功能性和课堂教学的追求、需要来合理预设项目实施过程中需要达成的教学目标，为项目式教学活动的顺利开展提供保障。

以人教版高中政治必修2《经济与生活》第二单元第四课“我国的个人收入分配和社会保障”教学为例，学生需要学习的知识与他们未来的生活和工作有著密切相关的联系，但对于身份还是学生的高中生来说，在对这一部分知识的学习中没有经验作为参考。因此，要想真正理解有关个人收入分配和社会保障的政策显得比较困难。那么，在以教材内容为依据完成项目主题的设计以后，教师需要将课标中的核心素养融入项目目标的设计中，从政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个角度出发，对学生应当在通过项目探究实现的自我提升做出明确的界定，以此为学生在课堂上的探究和学习指明方向。

（三）结合学生的学情与需求，设置项目任务

项目任务既是构成项目式教学活动的内容主体，也是推进项目式教学进程的驱动力量，更是指向学生知识、思维与能力发展的具体实践内容，对学生个人和课程整体的发展都具有十分重要的意义。在设置项目任务时，教师需要将学生实际的学习情况和学习需求当作主要的参考和依据，既要注重对学生个人学习兴趣的激发，又要注重对学生间合作、互动和交流的加强，在引导学生主动、积极参与课堂活动的同时，确保学生能够在探究与思考项目的过程中获得满足感与成就感。

以人教版高中政治必修4《哲学与文化》第二单元第六课“实现人生的价值”教学为例，教学内容以“价值”为关键词，聚焦学生价值观的形成、价值的选择和判断，以及价值的创造和实现。教师需要确保学生能够对个人价值和个人价值的实现建立更加准确地认知，帮助学生掌握实现人生价值的方法。在设置项目任务时，教师需要考虑到学生实际的知识水平、能力水平与思维认知，通过提出问题“是不是只有取得很高的成就才算实现了人生的价值”来引出任务：搜集新闻资料，结合你身边的实例来说明人生价值的实现有哪些标志。在项目的实践过程中，教师还需要以学生在课堂上的讨论和反馈为参考，在学生走入思维误区或被框定在某个范围的时候，及时地给予学生一些启发，带领学生进一步参与到独特的项目化学习中。

（四）结合项目的过程与成果，开展项目评价

项目评价包含两项内容，一是对项目过程的总结，二是对项目成果的评价，这意味着针对项目式教学活动展开的评价可以从两个视角出发，一是项目的过程，另二是项目的成果。

从项目的过程出发，需要评价的主要是学生在项目实施过程中所表现出来的态度、做出的行为和展开的思考，以及学生在问题探究与任务探究过程中与同学的合作、讨论与交流。从项目的成果出发，教师需要评价的主要是学生以小组为单位生成的成果、学生对所生成成果的理解与认知，以及学生个人在项目实践过程中对项目成果的生成做出了哪些

努力。

从评价的过程来看，教师一是以鼓励学生积极探究为目的，提高评价的客观性，二是以发现和改进学生身上的不足为目的，提高评价的精准性，三是以优化和完善项目式教学活动的设计与开展为目的，基于学生的项目完成情况来推进课堂信息收集和反馈机制的优化。结合实际来看，这种将过程和结果都纳入评价标准，且尤其注重评价客观性、精准性、全面性的项目评价，更有利于推动学生综合素质与综合能力的发展与提升。

四、结语

综上所述，项目式教学与传统教学最大的区别在于其项目属性和动态属性。项目式教学本质上是一种围绕学生主体开展教学的动态教学方法，以服务学生、推动学生的个性成长和全面发展为核心内容和主要追求，是落实新时代“教育育人”目标的关键。在以项目为载体推进高中政治课程的课堂教学活动时，教师要提高项目的实践属性，通过在实践活动中对知识的迁移与应用来巩固学生对知识的理解和记忆；提高学生的主体属性，通过在实践活动中对问题的思考和探究来帮助学生发现和改善不足，帮助学生树立正确的三观，促进学生政治核心素养的发展。