课程游戏化背景下幼儿园园本生态课程的构建

马彦彦

园本课程以幼儿园之本为基础，是与幼儿需求和发展相适应的课程，园本课程追求游戏与教学的相互统一。随着新一轮课程改革的到来，建构游戏化园本课程成为幼儿园教师的关键任务。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”因而园本课程要以游戏为主要形式，深入贯彻课程游戏化理念，不断优化园本课程结构，构建完善的园本课程体系，推动幼儿园教育改革事业的进一步发展。幼儿园要充分发挥主阵地作用，开发和利用园本课程资源，构建富有教育意义的园本生态课程。

一、幼儿园园本生态课程构建思路与基本原则

（一）构建思路

教师需要提前了解园本生态课程的构建思路，以精准把握课程建设的方向，为教学工作的开展做好铺垫。幼儿园园本课程的构建应面向全体幼儿，因而教师应结合幼儿的实际特点，采取有效的策略提高幼儿的主体参与性。

首先，幼儿年龄较小，普遍缺乏独立性，因此教师要致力于调动幼儿参与园本活动的热情，在深入了解幼儿兴趣喜好的基础上，充分尊重他们的主体地位，为幼儿打造舒适、轻松、快乐的自主探索空间，让幼儿自然而然地表现出积极向上的态度和行为倾向。其次，考虑到幼儿普遍好奇心旺盛的特点，教师应鼓励他们大胆表现，赞扬他们的探索精神，使其产生强烈的探索欲望。教学效果通常受到教学方法的直接影响，幼儿园园本课程的构建应当采取更为灵活的教学方式，带给幼儿丰富的活动体验，满足幼儿的实际发展需求，通过多样化的教学方式和教学手段，促使幼儿充分与社会、自然接触，以此积累更加丰富的生活经验。最后，幼儿园和教师要理性看待客观存在的差距，针对幼儿各方面发展程度的不同，组织不同内容和不同形式的教学活动，促进幼儿的个性化发展，从多个维度进行教学评价，建立科学的教学评价体系，完善幼儿园园本课程制度，使园本活动更好地服务于幼儿的成长与发展。

（二）构建原则

园本课程的构建需要以基本原则为基础。首先，课程资源的开发是课程建设的重要内容，在构建幼儿园园本生态课程的过程中，要科学、合理地运用自然资源，加强现实生活与课程内容的联系，遵循生活化原则进行园本活动设计，通过资源的开发和利用来丰富园本课程内容，优化幼儿的参与体验，满足幼儿的好奇心。其次，园本生态课程的构建要突出本土化特征。在园本课程构建的过程中，要充分利用优秀传统文化、人文景观，构建富有本土特色的园本生态课程，使幼儿对社会形成更加深入的了解和认识。最后，趣味性原则是幼儿园园本生态课程建设的基本原则之一，爱玩是孩子的天性，因而在实际教学时，教师还要适当融入趣味元素，通过游戏、表演等方式激发幼儿的参与兴趣，为幼儿提供充分的想象和创造的空间，改善园本活动整体环境，带给幼儿良好的体验和感受。

二、幼儿园园本生态课程构建面临的阻碍

（一）主体性不突出

现阶段，园本课程的建设仍然面临诸多阻碍，教师要深入分析园本课程建设的现状，找到影响园本课程构建的主要因素，然后采取有效措施，真正做到“对症下药”。调查发现，课程构建的主体模糊不清，教师缺乏强烈的构建园本课程意识，没有将课程的开发放在重要的位置，对园本生态课程的了解不深，这些都是影响教学工作顺利开展的因素。幼儿的主体地位不明显是阻碍园本生态课程构建的原因之一，幼儿园构建园本生态课程的目的是促进全体幼儿的全面发展，但在课程实施阶段，部分教师过于依赖文本内容，难以依据幼儿的身心发展规律和时代发展趋势来整改课程，与幼儿的磨合较差，导致幼儿丧失参与课程学习的热情，幼儿的主体地位未充分体现出来。

（二）教学方法单一

从课程实施角度来看，部分幼儿园的教学形式比较单一，难以更好地满足幼儿的个性化学习，再加上教学方法也不够灵活，往往会忽视对幼儿情感态度、心理状况的关注，影响了幼儿园园本生态课程的构建。

（三）评价体系不健全

幼儿园园本生态课程的建设依赖于健全的教育教学体系，教学评价便于教师对教学方案进行完善和改进，因而教师平时要通过评价反馈进行重新调整和规划教学工作，为幼儿更好的发展创造良好条件。然而，现阶段的幼儿园园本生态课程评价方式比较单一：一是评价标准存在诸多不合理性，二是评价的方式不科学，三是部分教師没有真正认识到学生个体的客观差异。

三、幼儿园园本生态课程的建构策略

（一）明确游戏课程目标

课程游戏化背景下，园本课程以游戏为基本形态，教师要明确课程的建构思路，始终以幼儿为中心，站在幼儿发展的角度进行课程设计，充分融入游戏化教学的理念，并在课程实施阶段予以幼儿相应的指导，引领幼儿不断成长和发展。园本课程的建设还有很大的进步空间，教师应充分调动多方力量，从各种途径深度挖掘本土课程资源，确立活动主题之后，围绕游戏化教学理念，积极探索如何顺利开展园本活动。与此同时，特别注意课程实施中的主要问题，通过深入分析，及时发现并纠正存在的问题，立足学生实际，促进教学活动的有序推进。

目标是一切行动的指南，园本课程的构建也要以明确的目标为基础。首先，在构建园本生态课程之前，教师要明确课程建设的目的，为日后更好地进行教学活动的设计奠定基础。课程游戏化背景下，教师要充分展示游戏的趣味性和启发性等特征，在开展教学活动的时候以激发幼儿的参与兴趣为主，始终以幼儿为中心，从幼儿发展的角度出发，积极探寻多样化的教学方式，有效激发幼儿的好奇心，通过丰富的游戏内容，让幼儿充分体验到一日活动的乐趣所在；其次，教师要融入健康、语言、社会、科学、艺术五大领域内容，将游戏与幼儿园课程内容相结合，借此机会充分体现出游戏的教育功能。需要注意的是，园本课程的建设要依据幼儿的特点、综合情况进行。大班、中班、小班幼儿的年龄不同，认知和思维发展程度也不同，学习能力也存在较大差异，因此教师要将具体的认知情况作为目标设置的重要依据，以此保证所有幼儿都能得到良好的发展。最后，园本课程的落实是一个持续和动态的过程，教师必须结合现实情况，分别设置阶段目标和总目标，力求实现预期目标。

（二）开发园本课程构建的资源

课程资源的开发是构建园本课程的基础，在构建幼儿园园本生态课程的过程中，科学、合理地运用自然资源非常重要。自然界富含丰富的资源，教师可以从中开发教育资源，将其作为园本生态课程顺利开展的重要载体。幼儿年龄尚小，蕴藏在自然、生活中的事物对他们而言有着天然的吸引力和亲切感，因此教师可以在构建园本生态课程的过程中巧妙地融入自然資源，激发幼儿参与活动的兴趣，并以此拉近幼儿与自然的距离，在带给幼儿良好活动体验的同时，使他们享受园本活动的整个过程。

1.认识到构建园本课程的必要性。

在开展教学之前，教师要深入了解园本生态课程的特征，积极探索和开发自然生态资源，满足园本生态课程构建的基本条件，从主题变换、优化目标以及制订完善的教学计划等角度不断丰富和完善园本生课程内容。《幼儿园教育指导纲要》明确提出要尊重幼儿身心发展规律和特点，满足他们多方面的需要。幼儿正处于长身体和思维发展的重要阶段，教师要承担起指引幼儿接触和认识世界的重责，根据幼儿学习与发展最基本规律和特点，实施科学的保育和教育，关注幼儿学习与发展的整体性，注重各领域、目标的相互渗透，促进幼儿身心全面协调发展。

2.园本课程构建资源的开发和利用。

（1）注重对本土资源的开发和利用。幼儿园园本生态课程建设是教育管理的重要组成部分，在开发园本课程资源的时候，教师要特别注重对本土资源的开发和利用，将自然资源的引入作为完善课程内容的突破口，如带领幼儿进行户外活动，亲近大自然，这样既可以放松身心，也可以引导幼儿去观察、去探索、去发现，养成良好的学习习惯。

（2）注重对生活资源的开发和利用。自然资源是幼儿园园本课程的重要来源，教师可以在活动中融入生活化元素，如用绿色植物、鲜花装点活动区域，改善活动环境，让幼儿感到耳目一新，从而调动幼儿参与的积极性。或在养殖区饲养兔子、松鼠等小动物，让幼儿进一步亲近大自然，观察生命、认识生命，体验饲养小动物的乐趣，逐渐养成善于观察的习惯和能力，同时培养动手能力，深刻认识到生命的价值和存在的意义。

3.发挥园本课程资源的育人价值。

幼儿时期是语言教育的重要时期，教师可以布置图书角，购置一些童话、绘本作品，以角色扮演的方式组织阅读活动，开展趣味性、娱乐性的阅读活动，提升幼儿的语言能力。在真实的情境中，幼儿能够产生强烈的代入感，进而沉浸在故事情节中，通过主动做游戏来积累语言经验，进而丰富自身见识，逐渐具备语言表达能力和沟通能力。教师要巧妙地运用课程资源，优化幼儿园园本课程资源的配置，有效培养幼儿的阅读习惯。这样一来，幼儿自然而然地变得更加独立，主动学习，热情地参与各项园本活动，使活动效果更加显著。习惯养成是幼儿园教育的重要内容，每次活动结束之后，教师还可以引导幼儿自行整理活动材料、各种各样的生活用品，在提高幼儿自觉性和独立性的同时，使其养成良好的行为习惯，助力幼儿健康人格的形成。

总而言之，课程资源的开发至关重要，为体现出生态特征，教师要多调研、多记录，从自然界获取灵感，深入了解幼儿园园本课程资源有哪些，要不断精进自己的教学能力，分析园本课程构建的案例，提升教学水平，为幼儿提供良好的学习环境，从而满足幼儿的实际发展需求。

（三）加强对幼儿思维的引导

课程游戏化可以很好地激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的智慧。园本课程的建设旨在调动幼儿的能动性，培养幼儿的自主学习能力，教师要在尊重幼儿主体性的基础上，扮演好组织者和引导者的角色，认真观察幼儿的具体表现，注重在思维层面上对幼儿的引导，以及思想、情感、态度等方面的建设，给予幼儿适当的指导，帮助他们更好地参与游戏。在幼儿参与游戏的过程中，教师要注重对幼儿的指导，既要引导他们亲自动手操作，主动交流与互动，还要提出相应的问题，引发幼儿动脑思考，独立或合作解决各种各样的问题，通过做游戏获得某种启示。

例如，在角色扮演游戏中，教师可以创设购物的生活情境，与幼儿一起扮演商店老板和顾客，了解购买商品的规则，学习人际交往的礼仪，使幼儿了解更多基本常识。同时，用实物代替抽象的数字，教幼儿认识数字，并让幼儿谈一谈“1支铅笔、2块橡皮的数分别代表什么含义，”通过这种方式提高幼儿对数字的敏感度，将教学内容与实际生活紧密地联系在一起，进一步发展幼儿的思维能力。此外，素质教育阶段还强调加强运动锻炼，提高身体素质。教师可以通过运球游戏，培养幼儿的运动能力，让幼儿在游戏活动中强身健体。幼儿的学习方式主要是观察和模仿，教师可以先进行演示，然后让幼儿模仿，纠正幼儿的错误动作，在锻炼幼儿身体的同时，借助体育游戏培养幼儿的洞察能力。在幼儿园园本活动中，教师不是游戏活动的旁观者，而是参与的一分子，既要让幼儿感受到快乐，又要采取科学的方式指导幼儿，促进幼儿综合能力的有效提升，充分发挥幼儿园园本课程的育人价值。

（四）优化课程评价体系

教学评价是教育教学体系的重要一环，要想促进课程游戏化的构建，必须健全评价体系，促进幼儿自我认知的进一步发展。幼儿园园本课程的构建是在全新的教育理念之上，离不开教学方法的不断调整，每次开展游戏课程的时候，都要对幼儿各方面的表现进行评价，并给予幼儿一定的反馈，以纠正幼儿的不足之处，帮助他们更好地扬长避短，开发潜能。

教学评价的方式分为多种类型，教师可以引导幼儿互相评价，比如将幼儿分成多个小组，让幼儿以小组的形式做游戏，进行交流与互动，在这个过程中，对彼此在游戏中的表现进行分析和评价，分享各自的感受。这样一来，幼儿不仅可以进一步了解自己存在的不足之处，还可以获得更多灵感，从他人身上学习到更多知识。科学的评价方式是确保园本课程有效落实的重要保证，教师要客观看待幼儿的个体差异性，避免用统一的评价标准进行教学评价，而是采取与幼儿身心成长相适应的评价方式，对幼儿进行全面、综合、客观的评价，促进幼儿身心健康成长与发展。

四、结语

综上所述，幼儿园园本生态课程的构建需要以游戏的方式展开，在开展教学时，教师要充分了解幼儿的实际情况，以此为依据进行课程内容的设计，致力于将游戏融入园本生态课程设计中，通过组织多姿多彩的游戏内容来激发幼儿的参与热情，以此达到寓教于乐的目的。在园本活动的开展过程中，教师除关注幼儿对知识的理解和掌握外，还要采取恰当的方式进行干预和引导，帮助幼儿获得经验和技能，为日后的发展奠定坚实的基础。