群文阅读理念下的小学语文阅读教学

李娜

《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导教师在教学过程中体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。部编版小学语文教材中的课文主要是从“人文主题”和“语文素养”两个方面进行编排，这说明了每个单元的课文都有共同的主题和语文素养。小学语文阅读教学方式多样化，群文阅读则是其中一种较为高效的教学方式。其是一种基于宏观性阅读思维下的拓展式、体验式的阅读教学法，旨在通过阅读与课文主题相近的一类文本，引导学生在整合、比较、分析、归纳的基础上开展深入学习。在这一背景下，小学语文阅读教学中的群文阅读教学更具优势。教师可以通过合理应用群文阅读法，激发学生的阅读兴趣，充实课堂教学内容，丰富学生的阅读体验，更加高效合理地开展小学语文阅读教学。如此一来，学生不仅能够提升自身阅读水平，掌握更多语文知识，还能提升语文思维能力和语文核心素养。

一、应用学习讨论的方式，提升学生学习思维能力

在小学语文阅读教学中，要想有效地应用群文阅读教学法，教师可以充分应用学习讨论的方式，让学生在进行群文阅读的过程中更好地了解几篇语文课文中相同的主题内容，紧密围绕群文阅读的课文主题内容，立足于多元化的视角看待阅读内容，使学生在整个的阅读学习过程中能够进行深入学习。在进行讨论时，学生可以基于自身的学习认知、理解进行思考，得出自身的阅读学习见解，并充分发表自身的学习观点，从而营造出一种开放性的学习环境，有效提升学生的学习思维能力，让学生能够更好地理解与掌握语文知识。

例如，在《祖父的园子》一文教学时，教师可以引导学生同步阅读《童年的发现》这篇课文，通过群文阅读的阅读学习方式，让学生在阅读中明确“童年趣事”为群文阅读的主题内容，并围绕这一主题内容进行思考。为了让学生能够深入全面地进行群文阅读学习，教师可以组织学生进行阅读学习讨论。

首先，让学生“回忆讲述自己童年时曾经经历过哪些趣事？”当学生在讲述自己童年时期所经历过的趣事之后，教师再讓学生将群文阅读中的童年趣事与自己所经历的童年趣事进行对比，寻找两者的异同点。通过这样的讨论学习，学生能够将在从群文阅读中所获得的学习心得和体会与自己的回忆讲述进行对比，有利于学生更好地理解与记忆所学的阅读内容。

其次，教师可以让学生通过群文阅读的方式深入分析与研究这两篇课文，引导学生立足于多元化的观察学习视角看待这两篇课文，并思考“在这两篇课文当中，作者是围绕哪些方面细致入微地描写自己的经历？是如何描写出各种人物形象、各种景物特点的？又是如何用鲜活的文字流露出真情实感的？通过全方位描写，体现出作者什么样的写作视角？展现了作者什么样的思想情感？”学生可以基于自身的学习理解，围绕教师所提出的这些问题进行讨论学习。在这一学习过程中，学生可以从不同视角、不同层面讲述自己的学习心得体会，在讨论学习的过程中逐渐深入地进行学习，理解在群文阅读学习中具有的类似主题。

虽然主题内容相似，但是不同的文章在写作视角、写作谋篇布局、写作对象、写作方式方法等方面都会存在诸多不同之处。如果学生仅仅是进行单篇课文的学习，是难以发现这些不同之处的。而通过群文阅读的方式，教师可以让学生有意识地进行课文对比学习，寻找出几篇课文当中存在的不同之处。在进行群文阅读学习的过程中，学生既能够寻找出不同课文在主题内容上的相同点，也能够寻找出这些课文的不同点。在整个阅读学习过程中，教师应充分应用学习讨论的方式，不断提升学生的学习思维能力，使其通过阅读学习，形成良好的学习思维习惯。

二、巧用拓展性阅读模式，培养学生自主学习能力

学生自主学习能力的培养是当代教育的一项重要目标，对学生的终身学习和核心素养的提升具有至关重要的作用。教师开展群文阅读教学，能够让学生在阅读学习的过程中，围绕所阅读的课文内容逐渐深入地进行阅读学习，在理解课文知识的基础上，不断提升自我的认知水平、学习能力。教师可以通过进行拓展性阅读教学，让学生更好地进行群文阅读学习，有效培养学生的自主学习能力。在开展群文阅读教学时，教师应对这几篇课文内容进行深入剖析，依据课文内容推荐给学生一些与其内容相关的课外读物，让学生通过拓展性阅读学习，掌握更多语文知识。在这样的阅读学习过程中，学生立足于课文内容，通过阅读课外知识，拓宽自身的知识视野，深入全面地进行群文阅读学习，同时自主寻找出与课文相关的知识内容，提升自身的自主学习能力。

小学语文教材中具有一些古典文学知识的课文，但由于学生的认知理解能力、语文学习水平相对薄弱，而这些古典文学知识涉及的知识点较多、学习的难度较大，导致部分学生感到较难理解与掌握这些古典文学知识。因此，在开展群文阅读教学时，教师可以指导学生围绕课文知识，寻找出与其内容相同的课外读物，通过拓展性阅读学习模式，让学生立足于课文内容进行拓展性学习，从而丰富学生的知识积累，拓宽阅读范围。

例如，教师可以将《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》这几篇由古典文学作品改编而来的课文结合在一起，设定群文阅读的主题为“中华传统古典文学”，组织学生进行群文阅读学习。由于这些由古典文学改编的课文仅仅是某一章节内容的节选，如果学生不进行整本书阅读，会难以更为深入全面地理解课文知识。因此，教师应进行拓展性阅读教学，让学生对课文知识形成一个全面了解，更好地进行群文阅读学习。

教师可以推荐学生阅读与课文内容相关的原著小说，让学生进行拓展性阅读学习，分别阅读《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等中华古典文学名著，当学生阅读了四大名著之后，再进行拓展性阅读。学生通过群文阅读，可以基于宏观性的阅读视野去看待这几篇课文。虽然四大名著的写作背景、写作对象、写作特点各不相同，但有着中国古典文学这一共同点，这正是学生进行群文阅读学习的重要前提条件。在进行群文阅读时，学生可以基于自身对群文阅读内容的认知与理解进行课文剖析，在把握群文学习主题的基础上进行阅读，更好地体现群文阅读的针对性与实效性。教师可以安排学生以读写结合的方式，充分内化在群文阅读中学习的语文知识，引导学生构建整体性的阅读思维，让学生能够从不同的层面与多种视角看待我国历史文化，能够概述四大名著的主题思想，使学生更好地进行自主学习，提升学生的自主学习能力。

三、采用渐进式阅读方法，高效进行群文阅读学习

朱熹在《读书之要》中曾说：“循序而渐进，熟读而精思。”这表明阅读是需要按照一定的顺序，由浅入深、由表及里的过程。小学生认识发展的特点决定了他们的学习并不是一蹴而就的，应该是渐进式、螺旋式上升的，因此在群文阅读教学过程中，教师要合理利用渐进式阅读方法，让学生由浅入深地进行阅读学习。

在群文阅读教学过程中，教师要厘清单元与单元、课文与课文、课内资源和课外资源的关系，针对群文阅读的主题制定相应的计划，明确阅读的目的与要求，有意识地、有针对性地指导学生进行阅读学习，使学生在理解课文内容的基础之上，一步步地获取相关的知识，提高学生的阅读质量，使其养成良好的阅读习惯，更加高效地进行群文阅读学习。例如，在《富饒的西沙群岛》一课教学时，教师可以引导学生将《海滨小城》《美丽的小兴安岭》进行有效整合，合理地应用渐进式阅读法进行群文阅读教学，具体教学环节如下所示：

首先，通过群文阅读学习，明确这几篇课文的主题是展现“美丽的自然风光”。一是运用通读法，让学生通过阅读这几篇课文，初步了解这些课文的内容。二是运用深读法，指导学生对这几篇课文进行全文深读，了解并学习这几篇课文各自的写作背景、写作的方式方法、展现的思想情感、课文知识的延展，引导学生在群文阅读的过程中把握课文的思想情感，并立足于此进行深入思考，提炼与升华这几篇课文所具有的“通过对美丽景物的描写，展现出作者热爱祖国大好河山”共同思想情感。学生在把握思想情感的前提下，能够获得更好的学习体验。

其次，指导学生通过群文阅读的方式，对所学的几篇课文进行对比学习，并寻找出这几篇课文在描写自然风光时写作视角、写作方式、写作特点、情感体现等方面的异同点。在进行对比学习时，学生应在群文阅读的前提下，以整体性的阅读学习思维思考问题。教师则引导学生深入剖析群文阅读中的每一篇课文的写作主旨、写作方法、写作特点，并对这些课文内容进行学习比对。通过比对学习的方式，学生能够将在阅读学习中所掌握的语文知识，充分应用于实践当中。在渐进式的群文阅读中，学生可以在学习掌握群文阅读学习主题的前提下，对群文阅读的每一篇课文进行具体分析，寻找出几篇课文当中存在的异同点。这样的阅读实践能够进一步提升学生的阅读技能，使学生接触到更丰富的语文知识，更加高效地进行群文阅读。

四、运用追问式教学方法，进行群文整合学习

巴西教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”在课堂教学中，有效的追问不仅能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的思维，还能促使学生对问题进行深入探究，从而达到解决问题的目的。在小学语文群文阅读教学中，教师应紧密围绕群文阅读教学的主题内容，通过追问式教学方法，积极引导学生对群文阅读中的各篇课文进行深入思考。教师还应充分整合群文阅读的丰富资源，让学生在思考与回答问题的过程中更好地把握群文阅读的主题，并让学生通过群文阅读的方式，以宏观的阅读视角，有效整合与重构各篇课文。这样，学生在立足于理解课文内容的基础之上，逐渐构建更加完善的语文知识体系。

例如，在《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学时，教师可以应用群文阅读教学法，指导学生围绕课文内容，提炼出“亲情”的群文阅读主题。教师基于群文阅读的视野，依据教学内容创设相关的阅读问题，并对学生进行追问，积极引导学生在群文阅读中整合群文阅读内容：

第一，要求学生通过群文阅读的方式，深入思考这几篇课文是如何描写父爱、母爱的弥足珍贵的亲情？第二，阅读这些课文之后，受到了什么样的启发与教育？第三，结合群文阅读所获得的知识，以及自己亲身所感受到的家庭亲情，讲述这些课文当中作者是如何用心、用情地描写亲情的？在群文阅读中，学生可以带着这些问题进行深入阅读学习，逐渐深入地理解与掌握所学的课文知识。

学生通过群文阅读，借助追问学习，将所学的语文理论知识与自身的生活实践进行紧密联系，在深入理解语文知识的基础上，更好地进行阅读学习。同时，这样的群文阅读学习，可以使学生融入课文情境当中，进行融入式、体验式阅读，更好地理解与记忆语文知识，在阅读中获得真实的情感体验。

此外，在运用追问式教学方法的过程中，教师还应指导学生进行内容整合，可以是针对同一主题下作者写作方法的整合，可以是针对同一体裁的文章语言特点的整合，可以是针对同一类文章事件线索的整合等。通过整合式学习，学生的知识体系更加立体化、系统化，而不是片面的、碎片式的，使其能够以灵活的阅读方式进行群文阅读，从而获得更佳的阅读学习效果。

五、结语

总而言之，在小学语文教学中，要想行之有效地应用群文阅读法，教师应引导学生基于群文阅读理念分析群文阅读学习，依据语文教学的实际情况、学生的学习水平，采用多样化的群文阅读教学策略，有效拓宽学生的语文知识领域，培养学生的创新思维与创新能力，充分彰显语文群文阅读的针对性与实效性，让学生深入地理解与掌握所学的语文知识，提升学生的阅读理解能力，促进学生语文核心素养的发展。