主题语境下的高中英语词汇教学

何碧兰

高中英语主题语境主要包括人和自我、人与社会、人与自然三个方面，不同的主题下有若干词汇主题，能够对学生的词汇学习和理解英语背后的价值观念提供帮助。词汇是在语境中传递信息的基础单位之一，在英语教学中有着不可忽视的地位。以主题语境为基础开展多样的高中英语词汇教学模式，既能够发挥主题语境的价值，也能够帮助学生奠定英语学习基础。基于此，本文分析了高中英语词汇教学中存在的机械性和忽视语境的问题，从确定主题、搭建词汇框架、创设语境、设置词汇游戏任务链、设计英语闯关词汇游戏五个方面出发进行教学探讨。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

（一）高中英语词汇教学存在机械性

多数学生在学习词汇的时候选择的学习方式是死记硬背、重复背诵。这样的方式不仅让词汇学习效果变差，还会影响学生对词汇的深刻理解和应用。部分教师只重视英语词汇的翻译教学，忽视教学内容中英语语法、阅读和写作等具有综合性的教学内容。词汇教学往往是让学生自主学习，有的教师可能通过示范朗读、简单讲解的方式让学生加深对词汇的印象，但是这样的方式依旧难以让学生掌握合适自己的词汇

学习方式。

部分教师布置重复、机械的抄写作业，让学生学习和记忆单词，不仅加重了学生的学习负担，还让学生对后面的英语综合学习产生抵触情绪。在词汇教学中，部分教师一般是按照英语词汇表依次进行朗读和讲解，既较少关注这些词汇之间的联系，也没有选择更易于学生接受的方式进行词汇教学的革新，让学生陷入反复抄写、背诵、朗读的桎梏中，最终的效果呈现出事倍功半的影响。长期的努力得不到回报，容易让学生产生英语学习的自卑感和懈怠感。为解决这些问题，教师需要关注主题语境下的高中英语词汇教学的有效落实。

（二）高中英语词汇教学忽视了语境

在传统英语教学中，部分教师会对英语词汇表中的单词进行含义和词性用法的讲解，并在黑板上进行更加详细的板书。在此过程中，学生为了抓紧时间记录教师讲解的内容，容易忽视在某一语境下对词汇的合理应用，最终导致学生虽然记住了单词，但是没有对词汇背后的写作、对话、交流、阅读语境中的理解、应用进行分析。此外，英语单词教学也忽视了与生活的联系，没有关注英语单词的内化和多样化应用，缺乏听、说、读、写在现实生活应用的语境。

二、主题语境下的高中英语词汇教学模式

（一）挖掘词汇教学内容，确定学习主题

词汇是高中英语教学的句子构建、阅读思考、写作中必不可少的一部分，为了推动学生掌握这些内容，帮助学生更新选择合适自己的词汇学习方式，教师需要结合其他教师的帮助、线上新的教学理念等革新自己的词汇教学模式；基于新课标中核心素养统领和践行学思结合、用创为本的学习活动观相关要求，了解词汇教学中存在的问题；结合单元主题，挖掘单元中的重点单词词汇，了解词汇之间的联系，体会其中的语境，搭建与学生学情相符合的基础模式，既让学生更加确定词汇之间的逻辑联系性、句法、词法联系，也让学生深刻理解单元主题背后所展示的词汇蕴含的价值观和精神。

以人教版必修第一册unit1“Teenage life”教学为例，教师可以通过多种方式解读课标，挖掘单元整体中的教学主题和核心单词内容，为后续的词汇教学讲解和应用提供条件。结合新课标可知，核心素养包括语言运用。通过对语言应用和新课标的解读，可以了解到词汇是语言运用核心素养的重要组成部分，因此教师需要对此单元的词汇重点进行分析。此单元的重点单词包括了prefer，teenager，debate，suits，actual，challenge，confused，fluent，recommend，advance，obviously，behave等。

围绕对这些单词和单元重点知识的分析可以了解到，此单元与“人与自我”这一主题有着密切联系，但是这一主题对于学生而言太过广泛。因此，教师需要与学生共同商议更加具体的单元词汇学习主题。“Teenage life”翻译为“青年生活”，单元词汇重点围绕“青年生活”开展，教师可以提议以“青年生活”为主题，让学生以独立或小组的形式讨论发表自己的看法。结合教材和小学、初中，对这些单词和主题的了解，学生与教师可以共同确定单元词汇主题、学习主题为“Teenager school life”。学生可以围绕主题进一步对课外的相关词汇进行收集与整理，以补充完整主题下的单元主题教学内容。这就为主题语境下的高中英语词汇教学打好主题基础，为学生后续的实践做好准备。

（二）利用思维导图，搭建词汇框架

词汇是英语学习的基础，既不是学生通过简单记忆就能够掌握的，也不是学生通过一味地背诵就能够进行合理应用的，需要在单元词汇主题学习的基础上，引导学生结合词匯之间的联系搭建词汇框架。思维导图是帮助学生利用发散思维，在脑海中搭建有形思维思路的有效工具，既能突出主题语境的价值，也能够通过图文并茂的方式展示词汇的逻辑联系。基于此，教师可以结合单元主题背景，帮助学生结合自身词汇基础条件和英语学习条件，搭建个性化、综合性、层次性的词汇思维导图。这样的思维导图既能够在联系主题的基础上，通过图像、颜色来帮助学生形成更加高效的记忆思路，减轻学生的单词记忆负担，也能帮助学生将单词转变为便于理解的主题内容。之后，教师可以让学生结合单元主题下的阅读内容进行补充，健全词汇网络。接着，在复习阶段，教师也可以将这些思维导图上的词汇作为检测形式阶段性知识掌握的有效工具，提高英语复习效率。

以人教版必修第一册unit2“Travelling around”教学为例，教师可以以单元教学主题为基础，利用思维导图搭建单词词汇层次性框架。结合单元教学内容和教学设计方案进行多角度思考，最终得出此单元与“人与自然”主题有着密切联系，主要思考旅游旅行的安排、准备、介绍、未来、计划等相关内容。以此为基础，教师可以确定单元主题背景下的词汇是与“Traveling”有关的，如apply for，destination，hike，amazing，extremely，sources，arrangement，climate，transportation，clothes，history等。围绕这一主题，教师可以从旅游中所需要的衣、食、住、行、旅游景点、季节、气候、国家等出发搭建第二子节的基础内容。第三子节以此为基础进行延伸。如，从“国家”出发，搭建第三子节的词汇为Germany，England，Iceland，France；从“行”出发，搭建第三子节的词汇为car，train，foot，subway等；从“旅游的气候”出发，搭建第三子节的词汇为sunny，clear，cloudy，rainy等。

这样的思维导图可以通过黑色来表示此单元的基本词汇，其他相关主题的课外词汇则可以运用绿色或者是红色的笔标示出来。搭建好词汇思维导图之后，教师可以让学生在词汇旁边将同义词或者是反义词补充出来，或者让学生将自己学习中多次出现问题的作业内容，添加到思维导图中词汇的旁边，加深对词汇的理解和应用。这样的词汇教学能够帮助学生构建更加全面的词汇知识体系，为学生后续阅读、写作、句子转换等学习提供帮助。

（三）结合主题，以合适的阅读语篇为依托创设语境

词汇与阅读的关系是不可忽视的，词汇是阅读的基础，阅读是词汇应用的主要方式之一，既能够加深学生对词汇的理解，也能推动学生阅读技巧和理解能力的提升。基于此，教师应该结合主题语境教学理念，选择合适的单元语篇作为帮助学生掌握和巩固单词的依托。为了提高学生学习语篇内容的积极性，教师可以利用音频和视频的方式为学生创设合适的具体单词和阅读语篇学习的情境。

以人教版必修第一册unit3“Sports and fitness”教学为例，教师需要选择单元背景下合适的语篇作为单词学习的依托，为学生创设合适的单词学习语境。结合教材综合分析可知，此单元是“人与自我”背景下的“运动与健康”方面的教学内容，单元语篇主要包括了“All sports for all people”“Invite a friend to a sports event”“choose your favorite athlete”“Makes small conversation”“What is your opinion on sportsmanship”等。结合这些语篇，教师可以从词性或者话题角度将单词进行分类。围绕话题，从运动参与、动作、心理、精神几个角度出发，涉及的单词：athlete，caption，complete，positive，negative，fitness，competitive等。然后选择其中一篇语篇作为单词教学的依托，帮助学生理解和应用单词。以“Choose your favorite athlete”为例，教师可以结合教材“Lang ping brought honour and glory her her country”“the team captain had to leave because of heart problems”等语句，让学生从中了解到“honour”和“captain”等单词的应用。如此教学，既能让学生通过语篇的形式深刻了解单词在句段篇中的应用，也能体会到在真实运用语境中英语语言单词的魅力，解决了词汇学教学机械性和忽视语境的问题。

（四）基于主题主线，设置英语词汇游戏任务链

英语词汇教学的时间较少，词汇教学的方式也较为枯燥，难以帮助学生真正地理解和掌握单词在实际应用中的价值，很难帮助学生体会单词学习的趣味性。基于此，教师需要结合单元主题主线，为学生设置具有趣味性和引导性的单词游戏任务链，促使学生体会到词汇学习的趣味，增加知识积累。

以人教版必修第一册unit4“Natural disasters”教学为例，结合单元主题，教师可以设置合适的词汇游戏任务链，帮助学生积累和理解词汇。此单元的单元主题语境是“人与自然”和“自然灾害”。这一语境下的核心单词教学内容主要包括landslide，flood，volcano，erupt，destroyed，affect，shelters等。围绕这些单词，教师可以安排学生开展“你画我猜”游戏，如针对“destroyed”绘制房屋倒塌、树木毁坏等画面，让学生在有限的单词中猜测单词意思。教师还可以结合单词首尾连接中的字母开展单词接龙游戏，如“flood”和“destroyed”，或者围绕“自然灾害”这一主题，让学生结合已经知道的单词进行抢答积分游戏。

这些课堂游戏能够激发学生在脑海中回忆与单元主题背景相联系的单词，让学生在单词学习语境中体会单词的趣味性，从而自主参与到单词学习中，为学生课后利用游戏与其他同学共同记忆单词提供有效帮助。

（五）结合信息技术，设计英语闯关词汇游戏

信息技术的应用是帮助学生从多角度学习英语单词的有效途径，在为学生提供学习英语的主题语境的同时，结合时代发展培养学生的信息素养。基于此，教师需要结合时代背景和主题语境选择合适的技术，为学生设计单词学习闯关游戏，帮助学生积累单词。

以人教版必修第一册unit 5“Languages around the world”教学为例，教师可以结合信息技术设计符合单元主题语境的闯关游戏。此单元主题语境为“语言发展”和“语言学习”。围绕主题，确定单元主题背景下的重点单词，包括native，attitude，refer，system，despite等。以“native”为例，教师可以利用信息技术在多媒体平台或者智慧教育平台，设计与“be native to，native language”等从单词到词组的游戏；以“attitude”为例，设计“attitude to something”“Your attitude，not your aptitude，will determine your altitude”等从单词到句子的词汇游戏；以“refer”为例，设计referred，reference，reference book，refer to，refer to sb等詞汇闯关游戏。

教师还可以布置口语作业，推动学生在家校联合中应用词汇，如要求学生在网络上上传自己朗读这些单元语境背景下的词汇音频。这样的作业既方便教师及时查阅和了解学生对单词的掌握情况，也能让学生在游戏活动中体会到运用单词的主题语境。教师可以要求学生四人为一小组，合作开展对话演绎游戏，并上传到线上平台。这一游戏既让学生更加扎实地掌握和认识了单词的有效英语情境和主题，也让学生的英语口语表达能力得到提升。

此外，教师也可以让家长利用线上信息技术完成对学生的单词学习评价。这样的教学实践不仅能够满足家校合作下的综合评价需要，还能为学生提供更具生活实践、社会气息的单词教学。这个过程也能帮助家长了解学生的英语学习情况，结合学生的单词基础，为学生提供背诵、书面抄写、景区英语口语实践等机会。例如，结合教材“Listening and Speaking”中的语篇“探索世界的语言”，教师可以在线上布置“国家名称及官方语言词汇”“了解美式和英式英语在发音上的区别”作业，培养学生的语言运用、思维品质、文化意识。学生不仅仅能了解到英语知识，还能拓宽对英语词汇的认知广度。家长在这个过程中也可以在听、说、实践中深化对英语语言的认知，为学生做英语词汇学习的榜样。这样的实践也能让学生从单一的书面学习朝着口语、听力同步发展的方向迈进。家长也能表达自己对学生学习英语单词的看法，推动教师及时发现不足，进行适当的教学调整。

三、结语

总而言之，主题语境下的高中英语词汇教学，既能够解决当前英语词汇教学中的学生学习兴趣不足、词汇教学模式化、机械化、联系不足等问题，也能够让教师接触更多的词汇教学方式，更新自身的词汇教学模式和教学内容。基于此，教师需要结合新课标，挖掘词汇教学内容，确定教学主题，为后续词汇教学打好基础；结合思维导图，帮助学生构建词汇学习框架；以合适的语篇为依托，帮助学生在语境中积累词汇；基于主题主线来设置英语词汇游戏任务链，帮助学生积累知识；利用信息技术设计闯关词汇游戏，提高学生学习的积极性，多措并举，促进学生英语核心素养的发展。