课堂教学管理四个维度思政功能的开发

伍俊华 项旭

教育优先发展，学校要先行，教学是关键，课堂教学是重点。如何发挥课堂教学的思政作用，需要科学、有效和理性的管理。对课堂教学管理的评价很大程度上取决于课堂育人的效力，即思政功能的效力。课堂教学的意义在于精神教育。精神教育的达成不仅在于课堂教学思政元素的挖掘，更在于课堂教学“教、学、管、理”四个维度思政功能的开发，即开发以教师为主导的思政导向功能，使学生的身心朝着时代和社会要求的方向发展；开发以学生为主体的主观能动功能，使学生感受到学习的意义与价值；开发以教练式管理合理授权的教学互动功能，使学生体验到生命的成长；开发以教师人格引领学生习惯的教学相长功能，使学生在课堂上感受到生命的活力。

一、“教”——开发以教师为主导的思政导向功能

课堂是立德树人的有机体，是引导学生树立正确世界观、人生观和价值观的主渠道、主阵地。教师的主导地位是其在教学活动过程中的身份决定的。教师是信息的发出者，发出什么样的信息，通过什么渠道发出信息，以及整个信息流动的闭环设计管理，都是由教师来实现和完成的；信息流动的质量和效力也取决于教师的沟通能力和水平。这里要强调的是：教师的思想境界和文化底蕴是教学过程沟通意义达成的关键。作为党的教育方针政策的具体执行者，无论从事什么学科、什么专业的教师，都有责任传播本时代的主流思想。在课堂教学活动过程中，教师既是知识的传授者，也是教学活动的组织者和领导者，又是和学生一起把教学活动开展得更有效的管理者，担负着指导和引领学生的学习方向、学习内容和学习方法的责任，肩负着培育社会主义合格接班人的使命。教师有责任和义务使学生的身心朝着时代和社会要求的方向发展，有责任和义务使学生的能力朝着新时代的培养目标发展。

教得好不好不仅是考核教师知识准备得充分不充分、讲得好不好，还包括考核学生学习的主动性强不强，以及学习方向、学习内容、学习方法是否恰当。评价一堂课怎么样，重要的是看为谁培养人和培养什么样的人。指导和引领学生的学习方向、学习内容和学习方法是教师发挥思政主导作用的主要任务。

开发“教”的思政功能，关键在于开发教师的哲学思维和历史思维，加强开展教师“为什么教”“教什么”“怎样教”的方法论研究。此外，还要加强教师管理沟通能力的培训与开发，使教师向学生传递的任何信息都是积极有效的、理性的，这一点对学生的教育过程尤为重要。

二、“学”——开发以学生为主体的主观能动功能

学不学不是学生的问题，正如火车跑不跑不是火车本身的问题，是动力问题。有了动力，火车才能跑起来；同样，有了动力，学生才能学起来。那么，这个动力从哪里来呢？答案是来自教育。教育过程就是将学生身心发展的可能性与可塑性转化为现实力量的有效过程。调动学生在这一过程中的自觉性、积极性是教师教学活动的重要内容，需要理性、科学和有效的管理沟通。根据教育目的、教学目标，有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习和掌握前人积累下来的间接经验、书本知识；将正确的思想观念、科学知识和学生建立起联系，因材施教；发展学生的思辨能力、学习能力和知识运用能力，并对学生进行世界观和道德品质的教育和引领。

教师要具备对知识“生动直观的体验”，具备将“生动直观的体验”转化成抽象思维的能力，具备将抽象的思维转化成实践技能的能力，更重要的是开发学生“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”的能力。

学习过程是学生能动地反映现实的过程，是艰苦的劳动。学生知识的增长、智力的发展以及思想情感和意志的培养，都要通过自己的积极思考和实际活动来完成。如果学生没有主动性，教学就是失败的。因此，课堂教学的考核，不仅关注教学方案的设计，更要关注课堂教学的组织；不仅关注学业水平的平衡分布，更要关注学生主观认识上和主动学习力的提高程度。

开发“学”的思政功能，关键在于开发教师组织课堂教学的能力，加强开展“为什么学”“学什么”“怎樣学”的方法论研究，明确教学思政目标导向，精心设计教学结构，有意识协调教学活动系统，把学生的思想引导到学习能力开发上。

三、“管”——开发以教练式管理合理授权的教学互动功能

“管”是教师组织学生或与学生一起使教学活动完成得更有效的过程：是对教学是什么，为什么组织教学，怎么进行教学的思考；是对教学活动的计划、组织、领导、控制与创新的精心设计和完美实现。“管”是让学生心甘情愿地做教师想让他们做的事。评价一堂课是不是好课，是要看所有学生的受益程度，而不是个别学生的受益。教师的责任和义务在于帮助所有学生受益，教师以教练式管理合理授权是课堂思政功能开发的有效办法。

（一）开发教练式课堂管理

教练式课堂管理，是指教师帮助学生自主发现学习目标，使其在课堂中能以最大的热情和积极性来学习，并把学习目标和人生目标结合在一起的策略。教练式教师往往能够充分调动学生学习意愿，提高其学习能力，高效地完成学习目标，使学生以更强的适应性面对未来的挑战。教练式课堂管理需要教师做好以下四点。

一是学情分析。要了解学生的基本情况，包括知识技能基础、认知水平、实践能力和学习特点等。

二是学习任务分析。包括任务是什么、与前期学习任务的联系、完成任务的目标以及怎样完成任务等。

三是教学组织。包括教学方案设计、教学实施流程和教学效果评估等。

四是教学反思。包括教学成绩和不足，通过对自己的教学实践反思来充实自己。

教练式管理拒绝单纯的课堂控制和命令，要求教师善于激发学习小组的力量，提高学生学习互助组的力量，增强学习组织的凝聚力，达到快速提升整体学习效果的目的。这就要求课堂上教师与学生之间、学生与学生之间都能彼此尊重，相互爱护，共同完成教学任务，实现教学目标，提高教学活动的格调，使教学活动成为育人的阵地。

（二）开发合理授权的课堂管理

“让”是授权，不会授权的教师不是一个合格的教师。教师向学生授权有两大好处：一是教师可以观察了解学生的认知程度、精神特质，可以进一步完善教学设计和任务；二是学生可以得到有效的锻炼，增强学习的自信心和主动性。那么，教师如何有效授权呢？一般情况下，教师在授权时可以遵循以下四个步骤。

第一步，确定授权内容。包括思考哪些是可以授权的，哪些是不能授权的。可以授权的有：重复性的学习任务、准备性的学习任务、资料收集与整理、数据统计、事务性的学习任务等；不能授权的有策略性与保密性的、有危险的任务。

第二步，选择授权人选。主要是让合适的学生去做合适的事；最大的误区就是认为学生不可用，所以教师要从求全责备的短板理论中走出来，转而关注学生的优点和长处，敢于大胆授权。

第三步，组织领导，检查监督。包括分组、分配任务、跟踪、辅导、纠偏、激励等。

第四步，结果评价，总结提醒。不能仅仅让学生完成了任务，更重要的是在这个过程中提升学生学习的主动性、积极性，明确学习方向、学习内容和学习方法。关注学生做出的最后结果，并从结果中去总结学生走向成功的过程，让学生看到生命的成长，看到努力后的价值。

四、“理”——开发以教师人格引领学生习惯的教学相长功能

所谓“理”，就是教师引导学生或与学生一起使教学活动完成得更有效的艺术。“理”是教师对学生精神上的感染与引领，是以文化人、以文育人、以情动人的过程。在这个过程中，重点从以下四个方面发力。

一是思想引领。课堂是教师传道、授业、解惑的田地，其中传道为第一要务。教师的身份决定了他们必须将正确的思想情感和正确的价值观念传达给学生，并保证学生能够正确地理解和接受。

二是人格感召。身教重于言教，教师是学生做人、做事、做学问的榜样。课堂教学是以教师的上进心、责任感和敬业精神塑造学生的上进心、责任感和敬业精神。

三是心理帮扶。课堂是学生生命成长的原野。生命成长需要物质和精神共同滋养，课堂教学不仅是知识和方法的传授，更是精神和情操的引领。教师要训练学生根据理智去进行独立思考，从而唤醒和激发学生对精神发展的热爱。

四是习惯再造。如果教师在教学活动中，做到每堂课都能愉快地工作，能够主动了解学生的精神需求，就会收到意想不到的效果，即师生之间的友谊将取代彼此的不信任；某些习以为常的事情，通过思考可以获得其中蕴藏的深刻价值。良好的生活和学习习惯会使学生的生命充溢着盎然的趣味。当学生转变成研究者，思想的力量可以不知不觉地深入学生的头脑，使学生的心灵不知不觉地超越物质浮华的束缚，逐渐远离平淡无味的琐碎事情。

总之，课堂教学管理中“教、学、管、理”四个维度开发得好，能够为改善学生的现实生活和未来生活提供服务；课堂对学生来说将会变得有意义、有色彩、生动有趣；上课是在教师的引领下师生共同做出来的有价值、有意义的一场精神和科学活动。当教师认真设计、组织、领导、管理课堂，学生也会珍惜教师的辛勤劳动，更加努力地完成教师布置的学习任务，完美地展示自己的勞动成果。当学生的精神集中到对人生的哲学思考，精力集中到对科学领域的探索，生活闪烁出耀眼的光芒，他们就找到了生命的尊严。当教师或多或少地把这份欢愉带给所有具备独立思考能力的学生，这就是可贵的精神教育的宗旨，这就是课堂教学的精髓所在，也是课程思政的根本意义。

课题项目：本文系辽东学院2022年度高职专业教育教学改革与研究一般项目（课程思政专题）“基于课程思政建设的专业课程改革取向与教学质量提升研究”的研究成果之一。课题编号：2022SZ135。

（责任编辑：赵昆伦）