分层教学法在高校跆拳道教学中的应用策略

乔亮

关键词：分层教学法；高校；跆拳道教学；应用策略

跆拳道是一项充满了激情的运动，很多大学开设了跆拳道课程，除此之外，跆拳道社团、俱乐部、校队等相继成立，极大地丰富了大学生的体育生活。虽然跆拳道运动在大学开展得如火如荼，但是跆拳道的教学仍然面临很多问题。学生的基础、身体和心理素质各不相同，使得教师无法兼顾每一位学生，传统的教学法难以满足学生的个性化需求。针对这一情况，分层教学法可以根据学生的差异制订不同的教学目标和计划，以更好地激发学生的学习兴趣，增强其自信心和主观能动性。

1分层教学法的概念

“因材施教，有教无类”的教学思想是最早的分层教学理念，根据学生的基础、个性差异、认知水平、接受能力和发展目标等将学生进行分层，随之衍生出了分层教学法、分层教学模式、分层教学理念等。笔者在分析了众多专家和学者对分层教学法的研究之后，总结出分层教学法的概念：分层教学法本着以人为本的教学理念，根据学生的个性差异，从自身条件、知识水平和心理水平三个方面将学生分为较好、一般、较弱三个不同层次，分别制订科学的教学计划和目标，配置教学课程，并在教学过程中适时地调整分层，从而满足学生个人发展的需求。

2分层教学法实施的原则

2.1以人为本原则

在传统的教学法中，教师是主体，学生在课堂教学中往往被动地接受知识的传输，这样不仅遏制了学生的创造力，还降低了教学质量。分层教学法是把学生放在主体地位，以学生为本，一切为了学生的发展，从学生的实际情况和发展需求出发，设计教学过程，选择合适的教材和教具，为课堂教学做好充分的准备。教师作为课堂教学的引导者，要站在学生的角度想问题，利用学生喜爱的教学模式和方法进行教学，和学生建立轻松和谐的师生关系。教师可以根据不同的教学内容将学生按照不同的标准进行分组，使每个学生的优点和长处都得到最大限度的发挥，巩固学生的主体地位，实现学生的全面发展。

2.2个体差异原则

个性差异是每个学段学生都存在的，教学设计和教学内容要根据学生的差异进行调整，使学生的潜能得到最大限度的发挥。分层教学法根据每位学生的特性进行教学，不同层级的学生有不同的教学内容和目标，小组内可以有不同层级的学生，给他们设定不同的任务目标，倡导他们相互沟通和交流，协同合作，发挥各自的優势，促进学生互相学习，使每名学生都能有所收获，增强学生的自信心。

2.3全面统筹原则

在传统的教学法中，教师往往重点关注成绩较好的学生，对于成绩中等或偏下的学生重视程度不够，导致这部分学生的学习兴趣不高。分层教学法面向全体学生，引导学生共同进步，实现成绩的显著提高。在分配小组任务时，教师要根据学生的特点分配任务，使学生的各方面都得到发展，充分调动全体学生的积极性，全面统筹，不让一名同学掉队，让每位学生都能感受到学习的乐趣。

2.4有效激励原则

通过多种途径激励学生学习，满足学生的发展需求，应照顾到全体学生，在激励机制中让学生意识到自己的问题，并培养不服输的精神。对于水平较差的学生，要充分肯定他们的每一个成就，为其加油打气，激发学生的自信心。在教学过程中培养学生的习得性成就感，帮助他们更好地坚持下来。

3分层教学法在高校跆拳道教学中的应用价值

3.1有利于实现高校跆拳道教学的因材施教

受大学生的成长背景和接受能力等因素的影响，他们的认知水平也各不相同，每一节课结束后，学生对知识的吸收能力具有较大的差异，这就需要教师将学生按照不同能力进行分组，使不同接受能力的学生都能达到理想的训练效果，这就是分层教学法。分层教学法可以让教师了解每一名学生，并根据学生的需求进行差异化教学，做到了因材施教。

3.2有利于促进学生的全面发展

教师采用分层教学法，对学生的个性化发展起到重要的作用。教师根据学生的差异性需求，科学制定有针对性的教学目标和教学内容，体现因材施教的原则。在高校跆拳道课程中采用分层教学法，可以有效地处理好学生之间、师生之间的分歧，减少不和谐的元素，形成良好的学习氛围，实现学生的全面发展。

3.3有利于提高高校跆拳道课程的教学质量

在高校跆拳道课程中采用分层教学法，教师可以根据学生的认知水平、技能水平和接受能力等情况，将学生科学分组，因材施教，提高教学质量。传统教学的方法单一性，不能从根本上提高每个学生的身体素质和技能水平，有时甚至会打击学生的自信心。采用分层教学法可以给予学生有针对性的指导和帮助，同组学生之间互相监督、互相学习，实现共同进步，激发学生学习跆拳道的兴趣，激活学生的创新思维，满足学生的个性化发展需求，有利于提高高校跆拳道课程的教学质量。

3.4有利于培养教师的专业性

在高校跆拳道课程中采用分层教学法，体育教师需要不断提高自身的专业水平。体育教学改革对学生的身体素养提出了更高的要求，高校体育教师要对当前的教学模式和方法进行科学的创新，应及时更新自身的教学理念和教学方法，提高自身的专业性。体育教师要有足够的能动性，积极从各个层级的学生中获得有效的信息，并适时调整教学计划和教学方法，提升跆拳道课程的教学效果，进而实现提高教学质量的目的。

4分层教学法在高校跆拳道教学中的应用策略

4.1教学对象分层

分层教学法的首要任务是对教学对象——学生进行分层。跆拳道教学开展之前，教师要对学生进行充分的了解，包括身体素质、心理素质、认知水平和接受能力等方面，将学生分成不同层级进行有针对性的教学。通过这种形式化解因为个体差异带来的跆拳道教学困难。分层的标准有很多，不应局限于理论成绩和技能的掌握程度。分层后，教师可以根据学生的学习情况和身体素质及时调整层级，以此提高学生的自信心，满足学生的发展需求。

4.2教学目标分层

高校跆拳道课程的上课时间是固定的，跆拳道的基本进攻包括拳法和脚法，学生必须认真学习基本技术，体会其中的含义，揣摩动作的运用规律，才能更好地提高自身的技能水平。但是学生对跆拳道知识的掌握程度不同，要想让所有学生都能完美地完成跆拳道动作是不现实的，教师需要在教学目标上进行分层。制定分层教学法时一般把学生分为较强、一般、较弱三大层级，教师根据学生的情况制订相应的教学目标，使较弱和一般的学生能够得到自我提升，较强的学生的水平能够更上一层楼。教师在不同层级学生中进行教学和答疑，保证每个层级学生的问题都能得到解决，使学生的能力能够充分发挥出来，大幅提升教学效果。

4.3教学内容分层

笔者在高校跆拳道教学中发现，有些学生对跆拳道已经有了练习经验，可以完成高阶段的腿部动作，而有些同学几乎没有接触过跆拳道运动，对跆拳道的认识还停留在理论上，不能完整地做出动作。跆拳道的练习不是一蹴而就的，需要循序渐进，从初级到高级，针对不同层级的学生要安排不同的教学内容。初级以入门为主，应先消除跆拳道给他们带来的陌生感，练好基本功；中级可以尝试提高动作完成度，多做腿法的组合练习；高级要重視学生能力的培养，使其突破自我，更好地提高自身的技能水平。让不同层次的学生各取所需，最终都能取得进步。

4.4教学模式分层

因为学生的能力程度不同，教师需要将教学模式分层。初级水平的学生可以采取观看分解动作视频、课上练习等形式来规范自身的技术动作；中级水平的学生可以在掌握完整动作的前提下，进行组内互动，如攻防技术练习、挑战实战、打靶练习等，也可以观看专业比赛，学习高水平的动作和技巧；高级水平的学生则可以参加比赛，或者给同学进行动作示范和演练，营造轻松愉悦的课堂氛围。还有一部分学生适合自己去探索，体育教师可以在前期对其进行启发，帮助学生进入学习状态，通过小组讨论和实践来总结规律，并提高其技能水平。可以运用动态分层的模式，强调分层的不固定性，针对学习内容进行考核，适当调整分层，激发学生的学习热情和对成功的渴望，调动学生学习的积极性，合理有效地提高教学质量。

4.5教学评价分层

教学评价分层应根据学生的学习目标和学习内容，采用不同的评价标准和评价形式，激励学生学习，提高全体学生的自信心，实现共同进步。对于高级水平的学生来说，因为要经常参加比赛，教学评价以重点技术的学习为主，让其观看实战比赛，总结得分率高的动作和技术，并加以练习，以提高自身的竞技水平。而初级水平的学生由于接触跆拳道时间较短，那么教学评价则以动作完成度或者自身素质提升为评价标准，结合学生的个性特点，提高教学评价的可行性和有效性。教学评价要全面，从多元化、多角度人手，针对学生的努力程度和学习态度，给予肯定的评价，对分层学习和训练环节，给予相应的重视，并传递给学生美好的期望，让他们感受到教师对自己的关心。同时引导学生互评总结，让学生充分了解其他同学的优势和长处，在轻松和谐的氛围中取长补短，完善自身的技能水平。