“双减”背景下以生活教育理念引领写作教学的策略

裔建虹

生活教育理念是陶行知教育思想的基石，对当今语文教育具有重要的指引作用。写作教学作为小学语文课程的重要组成内容，是培养学生语言组织能力、表达能力及应用能力的重要手段。以生活教育理念引领写作教学，可活跃写作课堂的氛围，调动学生的写作兴趣，使学生有话可写，写出的作文更具真实性和趣味性。因此，在开展写作教学时，教师应深入领会生活教育理念，努力汲取“生活”的泉水，让写作课“活”起来，让学生善于写作、乐于写作。

“双减”背景下，减轻学生的学习负担，构建寓教于乐的语文课堂，刻不容缓、势在必行，传统教育模式的弊端也因此凸显。在课程改革深入推进、素质教育全面推进的今天，教师应汲取先进教育理念，为语文教学改革提供方向上的指导。写作是一项对小学生的语文基础、学习能力、生活经验有较高要求的活动，常令学生感到“力不从心”，但将生活化元素引入课堂，就可帮助教师解决这些问题，同时也有利于提高学生的语文素养。在这一方面，陶行知先生提出的“生活教育理念”具有宝贵的借鉴价值，本文就这一点展开探讨，以供广大同仁参考。

一、生活教育理念的内涵阐释

生活教育理念包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大要义，是陶行知思想的精华所在。该教育理念要求将教育与生活联系在一起，培育学生的创造力及知识应用能力，发挥教育改造生活的作用，构建起终生教育体系，促进学生终身的成长与发展。该教育理念的出现，是对传统教育理念脱离实际、脱离生活的批判，在现在的语文课堂中，依然有着极为宝贵的应用价值。

毋庸置疑，語文是一门来源于实际生活、回归于实际生活、服务于实际生活的学科。教师向学生传授语文知识、培养学生语文技能的主要目的是让学生能够借助这些知识和技能，更好地解决现实生活中的问题，能够在生活真实的语用情境中，准确地表达出自己的所思所想。这充分体现了语文学科与学生实际生活的关联性，也体现了将陶行知“生活教育理念”引入语文课堂特别是写作课堂的实践性、可行性。为提升写作教学质量，教师应深化对这一教育理念的研究，为学生营造生活化的写作情境，引领学生用生活化的语言，表达出自己对生活的热爱之情，写出感情真挚、语言生动、内容翔实的作文。

二、以生活教育理念引领小学写作教学的策略

1.营造生活化教学情境，唤起学生的写作兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作积极性，是提升写作教学质量的重要手段。教师在思索如何将生活教育理念引入课堂时，应从学生的兴趣出发，活用多种现代化的教育手段。现在的小学生都是在信息技术高速发展的时代背景下出生、长大，对各种新奇的事物有着浓厚的好奇心，因此使用多媒体设备开展生活化教学有着非常显著的优势。写作课堂中，教师可借助图像、音频、视频等媒介，为学生营造生活化的情境，将各种生活化元素，以更为形象、直观、立体的形式展现在学生的面前，为学生写作学习打下良好的基础。同时，这种情景化教学更能活跃课堂氛围、调动起学生的已有经验，使学生更为顺利地写出文质兼美的作文。

以部编版小学语文教材五年级上册《四季之美》一课的教学为例。这篇课文按春、夏、秋、冬的写作顺序，以优美的语言描写了四季独有的风景。在课堂教学中，学生会被文章中美丽的景致所震撼。此时，教师可不失时机地点拨学生：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”引导学生从实际生活出发，想一想一年四季中有哪些场景蕴藏着“四季之美”。接着，再利用多媒体设备，为学生展示相关季节的美景照片：春季盛放的花朵，夏季明媚的阳光，秋季的落叶，冬季的鹅毛大雪……这些照片均取材于学生的实际生活，易于唤起学生的写作兴趣，使学生产生深刻的思索与感悟。之后，教师引导学生以“我心中的四季”为题写作，仿照课文的表达形式，以生动、优美的笔触，表达自己对“四季之美”的认识。

2.引领学生观察生活，积累丰富的写作素材

实际生活是学生积累素材、学习语言表达的重要场所。为提升学生的写作素养、丰富学生的写作素材，教师应有意识地培养学生观察生活的能力，鼓励学生到实际生活中找寻写作素材、积累写作灵感，并引导学生关注生活中的细枝末节，以生动、真切的语言，记录最为真实的生活体验。正所谓“处处留心皆学问，人情练达即文章”。因此，教师可从人、事、物等角度出发，引导学生进行系统化训练，提高学生观察生活的能力，使学生养成积累素材的习惯。

例如，在部编版小学语文教材四年级上册“观察日记”写作训练，教师可提前购买一棵绿植，并用手机将绿植的生长过程拍摄下来，制作成视频动画。在写作课堂中，教师将植物生长视频利用多媒体设备展示出来，同时将绿植实物放置在讲桌上，让学生将视频及实物结合在一起，感受一颗微小的种子长成繁茂绿植的过程，为学生带来心灵上的震撼。之后，教师引导学生结合视频及实物，思索如何写观察日记。同时，邀请几名学生到讲台上从不同角度观察植物的特点，思考在写日记时，应当重点描写植物的哪些特点，使学生形成完整的写作思路。最后，教师抛砖引玉，让学生选择生活中自己最感兴趣的事物，如昆虫、动物，观察一星期，在观察日记中记下该事物的变化，锻炼学生的写作技能，培养学生的知识应用能力。

3.积累丰富的生活语言，夯实学生的写作基础

小学生写作能力的提高，不可能在一朝一夕间完成。在进行生活化写作教学时，教师应有耐心，循循善诱，为学生构建起完整的写作知识体系，使学生积累丰富的写作素材、写作经验。教师要坚持“授之以鱼，不如授之以渔”的教学原则，用生活化教学方法，传授学生写作技能，潜移默化地提升学生的写作素养。

从现阶段来看，提升学生的生活化写作能力，引导学生积累生活化写作语言是重中之重。教师具体应做好如下工作：首先，在语文课堂中，应着力为学生分析每篇课文在谋篇布局、遣词造句上的特点，引导学生自行发掘课文中的好词、好句、好段，让学生模仿名家作品表达思想情感的方式，并用生动的生活化语言，表达自己的所思所想。教师可以在每节课的尾声为学生预留3～5分钟时间进行口头作文训练，让学生以口语交际的形式，提高表达能力；其次，应培养学生以书摘、读书笔记等形式，积累、学习生活化语言的习惯。可为学生的摘抄及阅读订立目标，如每周必须摘抄多少句、阅读多少本书，并定期检查，在班级展示学生的优秀作品；最后，可将生活化写作教学融入班级文化建设中，如在教室后方的黑板上开辟“素材天地”，鼓励学生按学号顺序，轮流在黑板报上分享自己积累的生活化写作素材，让学生的写作逐渐变得得心应手。

4.精心设计作文题，体现生活教学特色

在学生经历了一段时间的生活化写作，积累了相对丰富的写作经验后，教师可给予学生更多的学习自主权。可以从作文命题出发，为学生进行生活化写作提供更为广阔的空间，激活学生的写作思维，促进学生写作素养向深层次发展，这也符合课程改革倡导的“学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者、参与者与引导者”的教育理念。

例如，教师可在适当的时候，打破传统教学的藩篱，鼓励学生结合自身的生活体验，围绕某一作文主题，自拟题目，着力描写自己的生活，表达自己的真情实感。正如陶行知先生所倡导的“拆除学校与社会之间的距离，让学生在生活的天地中自由翱翔”。如在“母亲节”到来前，教师引导学生围绕“母亲节”这一主题，自拟题目，讲讲生活中与母爱有关的小事，谈谈自己的感悟。在学生构思作文时，教师利用多媒体设备播放一些舒缓的纯音乐，更好地引出学生的真情实感。从教学实践来看，这次教学活动获得了良好的效果，学生写出了许多真挚、感人且新颖的作品，尤其是在作文拟题方面体现了较好的创新性。如有的学生直接以“康乃馨”为题，简明扼要、立意深刻；有的学生采用对比方式拟题：“我長大了，你却老了”。这些作文题目均体现了学生的巧思，有利于让学生体会到生活与写作之间的紧密联系，培养起学生的创新思维，从而促进学生写作能力的持续提升。

5.开展生活实践活动，丰富学生的生活体验

受年龄因素的限制，小学生的生活经验有限。在“双减”背景下，教师应积极开辟课外教学渠道，带领学生走出教室，到更大的天地中去学习写作。如有条件的教师可在植树节，组织学生参与植树等实践活动。在活动结束后，引导学生结合活动经历，进行作文创作，如可以“绿色家园”“我的家乡”等为题目，写自己参与实践活动的真实感受。教师可以借助这一契机，让学生更好地整合在实践活动中形成的经验，在写出优美的作文的同时，对活动主题产生深刻感悟，达到育人目的。

此外，教师也可结合“国庆节”“教师节”等重要节日，组织学生开展综合学习活动，让学生围绕节日主题，以小组为单位，搜集课外资料进行阅读，并与同伴讨论、分享生活经验，深化对这些节日的认知，形成自己的感悟，从而创作生活化作文。在活动结束后，教师可选优秀的作品，张贴在教室后方的黑板上，鼓励学生学习。

总之，生活与教育有着极为紧密的联系。实际生活是学生积累写作素材、学习语言表达技巧的不二天地，语文教师应高度重视。在课程改革深入推进的背景下，教师应积极将生活教育理念引入写作课堂，用别开生面的教学活动，唤起学生的写作兴趣，引领学生联系生活体验，利用学过的语文知识，表达自己的真情实感，做到灵动写作、妙笔生花。