初中英语教学中的合作学习实施探索

高长安

（甘肃省武威市凉州区康宁镇九年制学校，甘肃武威 733000）

一、合作学习的内涵

合作学习即协作学习，其以认知心理学、教育社会学、社会心理学等为基础，以探索课程教学中的人际关系为基点设计教育目标，以师师、生生、师生合作为动力，以各种小组活动为教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参考评价为手段来提高学生的整体学习成绩，为学生构建更加适宜的学习环境，培养学生优秀的社会技能以及良好的心理品质，实现学生在相应学科上的长远发展。

二、合作学习在初中英语教学中的作用

（一）让学生拥有更多主动学习的机会

在合作学习中，学生可向教师、其他学生提问，解释其对英语知识点的看法与理解。在此过程中，其学习能力、学习兴趣不断提升，且可借此来不断整合学习思路，接受更多的观点，优化英语知识结构，同时拓宽视野，实现思维的不断碰撞。

（二）提升英语学习自信

合作学习与竞争性质的班级授课不同，其将竞争环境转化为合作环境，让每位学生都参与到学习任务中，使其能够品尝小组成果，体验成功的乐趣，并在此过程中重获英语学习的自信。

（三）提升学生合作意识

以往的英语学习多是以学生“单打独斗”的形式展开，虽然一些学习能力较强的学生能够保持高效率的英语学习，但是对于一些学习成绩差的学生却会逐渐拉开与其他人的距离。而在引入合作学习后，可让学生逐渐成为一个学习团体，并在过程中相互激励、共闯难关，学会关怀与帮助其他人，提升人际交往能力，合作意识大大提升，这对其在英语学习方面的未来发展来说至关重要［1］。

三、初中英语教学中合作学习的问题

（一）小组划分不恰当

虽然很多初中英语教师已经在课程教学中引入合作学习，但是取得的效果却未达到预期。究其原因，在于小组划分不恰当，主要表现在：分组随意性，教师未对分组过程进行必要的指导，只是让学生单凭个人喜好来随意分组，导致各个小组间的实力差距较大，部分小组整体英语实力较高，在极短的时间内就完成了学习任务，对学生英语实力的提升并未起到促进作用；而有的小组则皆是成绩和基础较差的学生，在完成教师布置的任务时会比较吃力，找不到方向，使得其合作效率较低，严重时会产生焦躁心理。

（二）教学内容选择不适宜

一些英语教师未能科学使用合作学习教学模式，虽会在各项英语教学内容中融入合作教学，但是并非所有的教学内容皆适宜展开合作教学，若是强行进行合作教学，不但会带给学生较大的学习负担，还会让学生对合作学习产生厌恶情绪，不利于后续教学的正常展开。针对该种情况，教师必须对合作教学有一个正确的认知，结合其展开方式选定适宜的教学内容，以此来达到相应的教学目的［2］。

（三）合作模式有待优化

当前的英语学习合作模式，整体流程、规则以及章程等基本都是由教师来把握，学生在其中不具备较多的话语权，虽然能够依靠教师的教学知识、经验等起到对应的教学效果，但是学生的主体地位不明显，难以发挥出学生的主动意识和创造性，不利于开发学生的潜力，长此以往，不利于学生在英语学习方面的长远发展。究其原因，在于合作模式缺乏实时性、针对性，未根据学生的实际情况来调整合作学习的应用方式，从而使得学生的合作学习效率较低。

（四）评价偏颇

一些教师对合作学习缺乏足够的认知，认为合作学习仅仅是让学生分为各个小组来展开学习，忽略了后续的考核评价环节，仍旧沿用传统的评价方式，简单地评价学生在合作学习后学习成绩的增长情况以及英语知识的把握程度等，这未免略显偏颇。因为学生英语水平的增长是循序渐进的、呈层递性的，不可一蹴而就，若是仅仅将学习成绩作为唯一的评价标准，可能会在一定程度上打击学生的自信心，使其对合作学习失望，不利于其后续的持续性学习。

四、初中英语教学中的合作学习实施措施

初中英语合作学习涉及多个方面的因素，建议教师能结合学生当前学习中的现存问题来组织学生展开合作学习，以此来提升学生的英语学习热情和学习效率。

（一）合理分组

合理分组是稳步展开合作学习的前提与必要条件，其直接影响着合作学习的质量。教师在开展合作学习时应把握以下重点：其一，要求对整个小组分组过程加以干预，给予必要的指导工作，既要考虑到学生的个人分组意愿，又要兼顾到各个学生的英语基础水平、学习能力、兴趣爱好、性格特征等，保证每个小组的实力均衡，使得不同层次、不同特质的学生能够优化组合，如此才能发挥出合作学习的最大价值。其二，要求每个小组人员维持在4～5 人，且必须包括1～2 名英语学习成绩优异、基础扎实的学生、1～2 名各方面都比较差的学生，如此才可保证学生间在进行英语学习时相互促进、优势互补。成绩较好的学生（A 类）可以在英语学习中承担比较难的任务，成绩一般的学生（B 类）可以负责稍微简单的学习任务，成绩较差的学生（C 类）可负责一些基础性任务。成绩较好的学生在帮助成绩差学生学习的过程中能够进行各项英语知识的重复复习，稳固自身知识结构；而成绩较差的学生则可在合作学习中学习其他学生优秀的学习方式，以此来逐步掌握更加有效的学习方式，这对其未来发展来说有着积极的意义。其三，为进一步发挥出合作学习的功效，教师可按照分组结果排座位，每个小组按照投票的方式来选出组长，组长负责统筹各项学习任务，定期评比，如此可在各个小组间形成良性竞争，以此来实现学生的整体发展［3］。

（二）制定合作学习目标

教师应参考学生的生理、心理特征，制定阶梯式的学习目标，对A 类学生、B 类学生、C 类学生应设置难度不一但又相互联系的教学目标，以此来发挥合作学习的价值与效用。比如在进行My name’s Gina 课程教学时，B、C 类学生的学习目标是掌握各项单词的基本用法，而A 类学生的学习目标是融会贯通理解各项语句的用法，并联系到实际生活。教师可通过设定差异化的目标来降低学生的学习压力，提升其学习效率，保证学生间的合作效果。

（三）合理选择教学内容

在选择合作学习内容时，应考虑到学生的实际需求、兴趣爱好以及英语水平等，且应了解到的是虽然合作教学具备较大的优势，但是并非适用于所有的英语教学内容。因此，教师应在综合考虑小组学习能力的基础上选择适宜的学习内容。在选择内容时，要注意以下要点：

其一，选择对学生具备一定难度的学习内容，以此来激发学生的探索意识，让学生在合作探究的过程中了解相关英语知识的核心内容，并能对其加以灵活应用。其二，考虑到各个学生之间的差异性，根据学生英语水平、学习能力的不同，为其提供各项学习内容。比如在When is your birthday 课程学习时，可提供以下三项学习内容：（1）学习并掌握基础单词的语义与读音，比如birthday、speech、contest、trip、party 等；（2）学习并掌握各项基本句型，并可对其灵活应用，比如When is your birthday？My birthday is October tenth；（3）学习并掌握各项英语知识，并可在生活中对其灵活应用。学生可根据自身的实际情况灵活选择各项英语知识，并在合作学习的过程中相互研讨，共同促进。其三，从学生的兴趣入手。兴趣是最好的老师。教师可结合初中学生当前的兴趣爱好来选择教学内容，比如结合教材设置、教学目标，从好莱坞电影、英文报刊中摘录适宜学生学习的内容，用多媒体设备播放相关片段，以此来激发学生的探索兴趣，并可以此来开拓学生的知识面，使其接触到教材之外的内容，从而产生对英语学习的兴趣，在合作学习中提高积极性。这对其在英语学习方面的长远发展来说极其有利。

（四）合理分工

在合作教学过程中应把握以下要点：其一，教师分工。在以往的合作学习模式中，教师会全程参与其中，指导学生的每项步骤。这虽然可以让学生少走弯路，但是却难以发挥出学生的自主性和创造性。针对该种情况，要求教师能够在展开合作教学的过程中注重收集学生的学习反馈，观察学生的学习效果，在合作学习中充当指导者、协助者，但不以参与者身份加入其中，而是协助各个小组分析各个阶段的学习任务，帮助小组设定学习目标、基本流程等，给予学生足够的自由度，让小组成员在其中担任各项职务，如小组活动地组织者、材料收集者、统筹规划者、考核评价者等，保证所有的学生都参与其中。如此不但可提升学生的整体英语水平，而且可以培养学生的英语素养、组织能力、合作能力等，这对于学生的未来发展来说至关重要。其二，学生分工。在进行小组合作学习时，教师应对学生进行合理分工。比如C类学生，其本身的基础较差、英语学习能力不足，因此可为其布置一些搜集英语资料的任务；而B 类学生各个方面的能力比较一般，可协助A 类学生进行各项资料的整理、归纳；A 类学生则是负责根据各个学生的实际情况来设定对应的学习内容，并可在教师的帮助下确定学习思路，保证学习有效性。

（五）构建合作情境

在合作教学过程中，教师应注意协助各个小组针对学科任务与知识构建对应的合作情境，以此来提升合作学习效果，达到对应的合作学习目标。以Do you like bananas?课程教学为例，在构建合作教学情境时应把握以下要点：

其一，通过多媒体导入一段动漫人物对话情境：“Students，near noon，I am a little hungry，are you hungry?What food do you usually like？”以此来进行新课导入，并让学生进入对应的学习场景中。各个小组纷纷讨论，得出结果：“banana”“apple”“milk”“pear”等。其二，在完成新课导入后，教师可为各个小组分配对应的单词，让学生自行设定语境，并在具体的语境中展开对话。以分配到banana 的小组为例，其设定的语境可如下所示：学生们在周末来到香蕉园，其中一名学生A 摘下一只香蕉问学生B：“What’s this？”学生B：“It’s banana”学生A：“Do you like bananas?”学生B：“Yes，I love it very much！”学生A：“Why？”学生B：“Because it's very sweet and good for the body.”如此能营造一个比较好的学习场景。

此外，教师还可关联学生的实际生活来为学生构建对应的学习场景。比如在班级内部搭建水果市场，水果市场中有苹果、香蕉、梨等在售卖，让学生在具体的场景内就水果购买来进行英文对话，以此来让学生在熟悉的场景内进行英语学习，锻炼其合作能力，同时提升其学习兴趣与积极性。这对学生在英语学习方面的长远发展来说有着积极的意义。

（六）构建科学的评价机制

针对以上提出的在考核评价方面的问题，教师可对其进行反思与调整，并从以下数点着手，构建科学的评价机制：其一，评价元素多元化。教师除了评价学生阶段性的学习成绩变化外，还应评价学生在合作学习过程中的整体表现，包括活动积极性、小组贡献度、团结协作度、主动学习意识、活动参与度等，尽量从正面对学生来进行评价，并在打分时将合作技能、合作态度、合作效率等纳入其中，激励其在后续的合作学习中继续扮演好角色，为小组作出更大的贡献，实现整体能力的提升。其二，评价主体多元化。除了教师评价外，还可加入小组互评、组内评价、软件评价等多种评价方式，以此来从多个视角、层面来形成对学生的评价，让学生对自身当前的英语学习状态、水平有一个全面、客观的认识，从而在后续的英语学习中能够进行适时地调整与完善，实现学生在英语学习方面的稳定发展。还需注意的是，应针对不同的学生采用不同的评价方式与评价准则，且应多以鼓励式评价为主，以此来激发学生的学习兴趣，提升其自信心，使其能够配合教师完成诸项学习任务。

五、结语

综上，文章就初中英语教学中的合作学习实施进行了论述与分析，强调了其重要性与必要性，建议给予其足够的重视，分析其在各个阶段的实施重点，结合学生的学习反馈来进行学习模式的调整与优化，切实提升学生的英语学习效率。且在合作学习过程中，应充分尊重学生的主体位置，从学生的客观所需来展开合作学习，教师则作为指导者、协助者存在，以此来为学生构建一个相对和谐的学习环境，推动学生在合作学习方面的稳定发展。