浅析初中英语教学中的“四个关注”

王 奇

（甘肃省武威市凉州区武南镇九年制学校，甘肃武威 733009）

随着新课改的不断深入，初中英语教学也不断探索创新的改革路径，所谓“四个关注”，主要是指教师加强关注学生的兴趣状态、个体差异、阅读理解和口语技能四大板块，落实“四个关注”，有助于教师开展有目的的英语教学，同时多维度强化学生的英语素养。基于此，教师应该根据“四个关注”的主要内容，优化英语教学设计和指导手段，促进学生形成兴趣、掌握方法和技能，开展自主性的英语学习活动，从而关注并满足学生的多重需求，使英语教学改革水平得到大幅度提升。

一、初中英语教学中“四个关注”的主要内容

（一）关注兴趣状态

兴趣是学生自主参与英语学习的必备要素，由于英语和汉语的语言表达习惯存在较大的区别，学生在学习中会受到语言负迁移作用的影响，对英语课程的探索动机比较薄弱。学生兴趣状态的活跃程度直接决定着思维发散情况和知识技能的学习效果，因此初中英语教学中“四个关注”的核心内容之一就是关注学生的兴趣状态。教师在设计英语教学方案和实际的课堂教学时，都必须紧紧围绕学生的兴趣需求，采用富有趣味元素的教学资源和方式，加强引导学生互动和交流，使学生始终保持高涨的兴趣状态，从而确保英语知识技能的有效输出。

（二）关注个体差异

受内在因素、学习经历和环境的影响，学生在英语学习中存在明显的个体差异特征，主要表现在英语基础、认知方式、情感态度等方面，教师如果对全体学生都设置相同的学习目标，采用同一套英语教学方法，很难满足个体需求，致使学情出现分化情况。英语教学中“四个关注”的第二个关注点就是关注学生的个体差异，对待知识技能水平、认知理解能力高低不等的学生，教师应该对教学手段、引导方式作出相应的调整，在给不同学生布置英语探究任务时也要注意任务内容和难度的区分，从而使英语教学适应个体的实际情况，促进学生在原有基础上进一步发展。

（三）关注阅读理解

初中英语教学是以语篇阅读为基础的，学生的语言储备也主要源于阅读。由于还不具备充足的阅读经验，学生在自主阅读、理解语篇含义等方面存在一定的困难，影响词汇、语法等知识的有效记忆和积累。因此，初中英语教学中“四个关注”的第三个要点是关注学生的阅读理解，教师在开展语篇阅读教学时，应该考虑学生的阅读经验和认知能力，根据语篇内容运用阅读辅助材料，注重阅读技巧和方法的传授，引导学生理解语义和语境，逐步形成灵活的英语阅读思维品质，从而提高学生对基础语言知识的吸收效率。

（四）关注口语技能

口语交际是初中英语教学中的关键板块，然而以往的口语教学，局限在语篇背诵、朗读课文对话等单一形式。在这种条件下，学生的语言运用和口语表达能力都会停留在照本宣科的层面，无法在口语交流中表现创造性思维。基于此，初中英语教学中“四个关注”的最后一个重点，应该落到关注口语技能发展的方面，教师应该着力优化口语训练模式，引导学生脱离课本中的固化内容，运用基础性的语言知识设计对话，发散创意思维，培养学生自主交际的意识和能力，从而全面把握英语教学中的“四个关注”要点。

二、初中英语教学中“四个关注”的实践策略

（一）创设灵动的英语情境，落实对兴趣状态的关注

在初中英语教学中实践“四个关注”时，教师首先要落实对学生兴趣状态的关注。英语的语言知识具有抽象性，同时还涉及语音、语义等内容。学生的兴趣状态低迷，根本原因是教学手段不够直观，或者不符合学生的认知经验。情境创设是开展英语直观教学的最佳策略，教师应该根据英语课程内容，依托于学生熟悉的生活资源以及先进的信息化资源，创设灵动的英语情境，使学习场景变得具象生动、影音并茂，从而直击学生的思维和感官、活化思维状态。

第一，创设单词卡片情境。单词卡片是英语教学中的常用教具，同时也是创设英语情境的优质材料，适用于激发学生的词汇学习兴趣。教师在创设单词卡片情境时，可以先给学生展示卡片正面的事物图像，学生会迅速地说出汉语含义，随后教师再翻到卡片的背面，引导学生自主、合作拼读单词的发音，教师悉心倾听，对不标准的读音进行正确示范。待课程目标单词的所有卡片都识记、拼读完毕后，教师把卡片发放给学生，组织同桌合作，用卡片开展汉英切换的互问互答游戏，这样在单词卡片情境的带动下，学生就扎实地掌握课程词汇，并体验到学单词的乐趣。

第二，创设英语动画情境。动画是深受学生青睐的英语学习素材，生动的画面、活泼的人物对话，都能快速激活学生的注意力和兴趣状态。教师在创设英语动画情境时，应该立足教材语篇的话题和语言知识，在互联网媒体库中甄选动画资源，采用剪辑软件把动画裁切到合适的片段和时长，也可以直接下载一些简短的英语动画歌谣视频，在课堂上为学生播放。如在关于色彩话题的英语教学中，教学重点是颜色词汇，教师就可以播放英语动画歌谣视频The Colour Song，引导学生观看画面、听乐曲和歌谣，识记动画中出现的颜色词汇。接下来，教师鼓励学生结合动画情境，分组协作交流每个颜色词汇的音、义、形，重放视频让学生跟读歌谣，加深对单词的认识，这样通过创设英语动画情境，学生的兴趣和情感都得到唤醒［1］。

第三，创设生活场景情境。教师应关注学生在英语学习中的兴趣状态，不能与实际生活相背离。在创设生活场景情境时，教师应该根据教材语篇的话题和内容，开采学生已有的生活认知经验，应用生活场景或设计相关话题，组织学生参与发言和交流，继而教师再择机点明新课，使学生感受英语课程和日常生活的贴近性。如在关于谈论生日主题的英语教学中，教师就可以展示生日party 的场景图片，并引出生活话题：老师想要建立一本英文班级生日册，大家的生日分别是什么时候？学生立即互动交流自己的生日日期，兴趣状态十分活跃。教师顺势揭示新课题：建立英文版的班级生日册，大家必须先掌握序数词的构成和运用序数词表示日期的方法，这些“秘笈”都藏在课文中，我们去一探究竟吧！这样通过生活场景情境的驱动，学生就产生强烈的好奇心和兴趣。

（二）开展分层式英语教学，落实对个体差异的关注

前文谈及，实行初中英语教学中的“四个关注”，关注学生的个体差异非常紧要。教师应该坚持因材施教的原则，开展分层式英语教学，通过对学生分层、学习目标分层、提问分层、训练任务分层等路径，促使不同学生的英语课堂上各有所获，从而达到关注学生个体差异的目的。

从学生分层来说，教师应该多方面收集英语学情信息，通过学情分析对学生合理分层，比如教师可以综合学生的课堂表现、知识吸收效果以及往次的英语测试成绩等，分出学优生、提高生、后进生三个层次，编制好分层名单，在名单上标注每个学生的基本情况。

从学习目标分层来说，教师可以为三层学生分别设置容量、难度不同的目标，关注后进生的基础知识巩固、提高生的语用能力形成、学优生的综合技能拓展。比如要求后进生掌握教材语篇中的核心词汇、短语和句型；要求提高生熟练地运用课文语言知识开展表述；要求学优生拓展阅读课外报刊、短文，能运用语言知识创作微作文等。这样各层学生就都得到适合自己且可以实现的英语学习目标。

从提问分层来说，教师在设计英语课堂问题时，应该尊重各层学生的认知和思维能力差异，把问题的难易程度分成记忆级、理解级、应用级三个由低到高的标准。如在关于询问服装价格的语篇阅读结束后，教师向后进生提问：大家能否将课文中的服装和价格单词划出来？对提高生发问：询问服装价格和颜色的核心句型有哪些？能复述出来吗？对学优生提问：根据对语篇的学习和理解，能否任选一件服饰，为它编创一句广告语？各层学生围绕着问题展开思考和探究活动，顺利地反馈各自问题的答案，从而增强全体学生的思维品质［2］。

从训练任务分层来说，训练任务具有一定的考查和检测功能，教师仍然要对任务的形式和难度作出科学合理的层次划分。比如针对学优生，教师设计训练任务时应该做到“一免三重”，即避免书面的抄写训练，重视听力、交际、写作三个板块的训练任务设计，增加任务的挑战性，更符合学优生的口味；针对提高生，教师可以设计用课文语言知识造句的训练任务，适当地增加一些听力训练，考查该层学生听、说、应用的能力；针对后进生，教师设计训练任务时应该重“双基”，比如让学生互相默写课程单词和短语，读课文口译等等，学生完成起来相对轻松，“双基”也能得到巩固，从而全面落实对学生个体差异的关注［3］。

（三）渗透科学的阅读方法，落实对阅读理解的关注

阅读理解是初中英语教学中“四个关注”的要点之一，学生在阅读活动中面临的主要难关是缺乏有效的阅读技巧，对语篇大意、关键信息把握不准，阅读理解的效率偏低。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师在新时期英语教学中，应该着重渗透科学的阅读方法，帮助学生透彻地理解语篇内容，逐步养成自主阅读能力，从而实现对阅读理解的关注。

在基于“四个关注”渗透阅读方法时，教师应该结合具体的语篇，传授寻找主题句阅读、按意群阅读、略读和查读相结合三种方法。从寻找主题句阅读法来说，教材中大部分语篇都有主题句，用以说明文本的中心思想，其他语句都是围绕主题句叙述的。教师在指导时，可以提示学生在语篇的开头、中间、结尾三个部分，寻找具有概括性的主题句，划出主题句之后，再根据主题句的含义详细地理解、分析其他语段，这样学生的英语阅读速度和理解效果无疑会大大提高。从意群阅读法来说，学生惯用的英语阅读方式是逐词阅读、一目一词，这种方式耗时长，还会影响对句子整体含义的领会，教师可以指导学生把较长、较复杂的句子按意群分成若干词组，先理解每个词组的含义，再结合起来理解全句。从略读和查读相结合的方法来说，教师可以指导学生快速通读和浏览语篇，抓住五个“W”，即who、when、where、what 和why，先通过略读理解文本大意，暂时不琢磨难句和生词；略读完毕后再查读，主要是精细分析难句，查找带有时间、地名、人名、数字等信息的句子，借助词典等工具解释陌生的词汇和短语。这样学生就习得英语阅读的科学技巧，实现对阅读理解的有效关注［4］。

（四）设计多样化交际活动，落实对口语技能的关注

初中英语教学中“四个关注”的最后一个关键点，是关注学生的口语技能发展。培养口语表达和交际能力没有捷径，学生唯有多练习、多交流，才能流利、自然地运用英语沟通。因此，教师应该聚焦口语技能的训练，设计多样化的交际活动，给学生提供充足的交流和表达机会，增强口语运用的效度和能力，从而落实对口语技能的关注［5］。

在基于“四个关注”设计多样化交际活动时，教师应该根据教材语篇的话题和口语知识，联系生活或者运用信息化媒材创设真实的交际情境，设计情景对话、角色扮演等形式的交际活动，引导学生以分组协作的方式，运用课本口语知识编创对话，开展具有创造性的交际和表演。如在关于动物话题的英语教学中，学生通过阅读掌握各类动物的词汇，以及询问和介绍动物的简单句型。之后，教师可以在白板屏幕上播放一段动物园的视频资料，引出口语交际活动：同学们，下面请大家根据视频影像，3～4 人一组，一人扮演动物饲养员，其他人扮演游客，运用所学的词汇和句型编创一段问答动物特点的口语对话。在学生参与交际训练期间，教师可以指导学生灵活地变换动物形容词，包括“cute、lazy、smart、tall”等，除了课文中的问答句型之外，还可以设计“It's so...”形式的感叹句，使对话内容听起来更加生动、丰富［6］。结束交际练习之后，教师可让学生分组展演，互相检查和校正对话中的语病，评出最优小组，这样通过设计开展多样化的交际活动，学生就能纯熟地运用口语、形成创新精神，从而驱动口语技能的持续增强。

三、结语

综上所述，教师应该根据英语课程目标和实际学情，创设单词卡片、英语动画、生活场景等类型的情境，通过学生分层、学习目标分层、提问分层和训练任务分层，实施有效的分层式教学，渗透主题句阅读、按意群阅读、略读与查读相结合等科学方法，开展多样化的交际活动，全方位落实对学生兴趣、差异、阅读、口语的充分关注，从而提高英语教学的实效性。