中职语文混合式教学的策略研究

武万通

（甘肃省古浪县职业中等专业学校，甘肃古浪 733100）

混合式教学模式指的是线上和线下教学的有机混合，是现代科技发展进程中诞生的新型教学模式，它能为教学活动增添素材、注入活力，其价值和作用十分明显。将其与中职语文教学融合起来，对语文教学的整体发展会起到意想不到的作用。对此，教师可从学生发展和教学进步等角度分析混合式教学的优势，并以语文教学的实际情况、中职学生的学情为参考依据建构完善和优化的混合式教学模式，为学生的自主化学习和探究式学习提供素材和机会。

一、中职语文混合式教学的优势

在中职语文教学中运用混合式教学模式，其优势十分明显。从学生发展的角度来说，线上和线下教学的有机融合改变了语文课程的结构，确立了学生在语文教学中的主体地位，学生不仅能在课堂上与教师、学生进行平等的交流和互动，还能在课前和课后等阶段，针对学习过程中遇到的难题，及时寻求帮助，获得解决问题的灵感。通过此模式，学生的创新意识、自主学习能力等皆能得以增强。由语文学科教学的发展角度来说，混合式教学改变了传统语文教学的形式，增加了线上教学的内容，不仅拓展了语文教学的范围，还能让学生接触到更为丰富的学习资源，这就在无形中完善了语文课程体系，推动了中职语文教学的革新［1］。除以上两方面的优势外，混合式教学也在一定程度上助力了职业教育的发展，为职业教育开辟了一条新的路径，也促进了中职教师的职业发展以及专业能力的提升。基于混合式教学的优势，教师要从实际出发，建设品牌化的中职语文混合式教学模式。

二、中职语文混合式教学的有效策略

（一）目标统领，设计混合式教学方案

明确的目标是学科教学的基本要素。通常情况下，教师的教学行为和学生的学习行为都要围绕目标展开，如若目标模糊笼统，那么教学和学习行为的动向也不清晰，自然也就难以取得良好的成果。在正确认识目标的统领性和指向性价值的基础上，教师要结合中职语文的课程标准、中职学生的认知水平等要素，设计混合式教学的方案，从线上和线下教学的异同点出发，精准地定位教学目标，让教师和学生的每一个行为、每一个举措都能围绕目标展开，以此确保混合式教学方案的顺利运行，并取得既定的成果。而从统领性的目标出发，教师也要将目标融于每一个教学举措之中，将大目标划分为一个个执行力强的小目标。如针对“导入环节应用微课资源”这一举措，教师可将目标定位为“在微课视频的启发下产生学习兴趣、明确课程内容”，既凸显出微课视频的价值，又展现出导入环节应达成的目标。以此类推，从混合式教学的各个环节和阶段入手，教师应依次制定大目标和小目标，让学生能够于目标的驱动下展开有目的、有方向且有质量的学习活动，全面体现出混合式教学在中职语文教学中的作用。

（二）资源开发，创建混合式教学系统

混合式教学是现代科技的产物，它要以一定量的资源为载体，方能凸显出功能和价值。对此，教师要以创建完善的混合式教学系统为目的，展开资源开发工作，从线上和线下两个角度，丰富混合式教学系统的资源和素材，让学生能够拥有多种学习材料，以此体现教学系统的真实作用。

1.线上——开发网络资源。为创建完善、优化的混合式教学系统，线上平台的重要性难以忽视，只有具备种类多样、数量可观的线上资源，语文课程教学才能更具多样性和创新性。对此，在开发资源的过程中，教师要着力开发网络资源，以中职语文课程的内容、目标、教学建议等为基点，从多个平台、途径搜集图片、影视片段、微课视频、慕课等多种类型的网络资源，将其按照属性、单元等基本单位划分为不同的板块，上传到线上平台之中，作为语文课程的教学和自主学习资源，以线上储备库为载体，为语文教学增添教学材料，让学生在混合式教学中能够获取丰富的材料［2］。再者，网络资源的开发与利用也无法脱离学生的共同努力，教师要从中职学生的社会属性出发，利用他们对网络资源熟悉程度高的特征，将其视为资源的开发者和利用者，让他们主动地搜集、甄别和整合资源，寻找网络资源与语文课程的契合点，并以班级名义上传到线上平台上，这样即可分辨学生是否具备搜集信息和整合信息的能力，也能让他们直接接触学习材料，这对于提升学生的信息素养和自主探索学习资源的能力，皆发挥了不容忽视的作用。

2.线下——开发校本资源。为全面激活混合式教学的隐藏功能和价值，教师要依据线下教学的要求开发校本资源，活用学校内部的图书、场馆、广播等多种类的道具和素材，将其与语文课程内容相结合，如利用校园广播更新课文朗读的系列音频。如此种种，充分运用校园内的有形和无形资源，建设可持续化的校本化线下资源平台，为语文教学提供源源不断的资源支撑。另外，开发校本资源要将教材视为重点，以本校学生的实际情况、职业教育的根本需求、专业成长路径等为依据，开发和编制校本化的语文教材，将基本的语文教学内容与学校的实际情况融合起来，确保教材能够与不同专业学生的职业发展路径相吻合，让学生在学习语文知识、鉴赏语文元素的过程中获得职业发展的源泉和动力，促使他们在校本化的课程资源体系中不断提升阅读理解、应用文写作、口语交际等能力。随着线下校本资源的日渐丰富，学生于充盈着语文元素的环境中生活和学习，他们自然而然地会产生学习兴趣、形成语文素养，这不仅体现了混合式教学的价值，还开阔了中职语文教学的发展路径。

（三）情境导向，强化混合式教学效果

情境化的教学方法是调动学生感官体验、强化其理解和感知能力的重要载体，将其与混合式教学模式融为一体，能够起到事半功倍的作用。中职学生会在语文线上线下学习活动中获得别样、新奇的体验感，这样即可增强混合式教学的实际效果。

1.线上——创设视听情境。混合式教学为语文课程提供了不同种类的教学素材，其中不乏具备强烈冲击力的图片、漫画以及听觉体验的音频、视频等类型的资源。这些资源成为语文教学的新鲜血液，也为情境化教学提供了素材。教师可以立足于线上教学的视角，以创设视听情境为手段，提前查阅、搜集、组合不同种类的视觉和听觉资源，将教材中的课文、写作材料、口语交际场景等与这些视觉和听觉资源融于一体，通过直播共享端中的微课视频、多媒体课件等形式展现出来，让学生透过视听情境感受阅读文本中的意境、人物形象、情节等，明确写作的具体要求，了解口语交际所描绘的具体场景和提出的前提条件等等，使他们获得阅读理解和文学创作的灵感，不断加深主观感知能力。同时，从审美鉴赏的角度出发，教师也可以将视听情境作为关键的教学素材，引导学生在音乐与图片的有机结合中欣赏文学作品中蕴含的语言、意象等审美要素，这样既能完成智育的目标，也能强化美育的效果，混合式教学的价值进一步得到体现。

2.线下——创设生活情境。从混合式教学的另一个角度来说，教师要通过创设生活化情境的方式，将中职语文课程内容与学生的家庭生活、校园生活和社会生活链接起来，让学生在回顾生活经历、调动生活知识、观察生活现象等过程中完成语文学习的任务，更为全面且深入地理解语文知识。通过此方式，学生不单单能够找寻到学习和探索的新路径，还能够习得重点和难点知识，这也证明了创设生活化的线下课堂情境是一举多得的措施。而且，基于混合式教学的特征，教师也可以将生活化情境和线上资源结合起来，借助一些直观化、形象化的网络素材，帮助学生调动自身的生活记忆，让他们于自身的经验储备中寻求与语文内容相关的部分，进而深化对课文、写作素材和口语交际资源的理解，让学生取得超越预想的良好学习成果［3］。

（四）任务驱动，凸显混合式教学价值

为提升中职语文教学的有效性、凸显混合式教学的价值，教师可借助任务驱动的方法，从线上和线下两个角度出发，让学生在探究化任务的辅助下改变学习方法、提升自学能力。

1.线上——发布探究任务。随着社会的发展以及对人才要求的变化，中职教育越来越注重培养创新型和全能型的人才。在混合式教学中，教师可借助微信群组、小程序、钉钉等平台，以语文课程的课堂教学内容、不同专业的培养要求为素材，设计和发布探究化的语文学习任务，让学生通过线上文档、群共享消息等途径了解探究式任务中包含的目标、内容、形式等具体的要素，并于线上群组中与同学共同探讨和分析任务，找准探究式任务的切入点和落脚点，做好任务准备工作，初步拟定完成任务的方案。除了解析任务的内容和要素外，教师也要指导学生根据任务所需的材料，查找线上和线下资源，完成资源储备和整合的任务，为线下课堂的任务探究活动打下基础。

2.线下——钻研探究任务。经历线上发布任务的阶段后，学生已经初步了解任务的框架结构和主要内容，也储备了丰富的资料和学习素材。在此基础上，教师可以在线下课堂上指导和带领学生钻研探究式的学习任务，以小组为单位，让学生整合每一个成员搜集的材料，围绕任务中的问题展开深度思考和合作探究，彼此交换意见和想法，通过猜想、推论、辩论和得出结论等环节，辩证性地解读语文问题，这样既能创建高效、活跃的语文课堂，也能推动学生的深度思考和提升其探究能力。当每一个小组都完成探究任务后，教师要引导他们将本组的探究思路、取得的学习成果等，以项目陈述报告、情景剧、多媒体演示文稿等多样化的形式展现出来，指导他们于线下课堂上展开交流，尊重不同小组的差异、弥补本组的不足。而从线上和线下相融合的混合式教学视角出发，中职学生的语文素养和探究能力自然也呈现出逐步提升的态势。

（五）活动引领，提升混合式教学实效

在中职语文教学中，将混合式教学与活动型课程融合起来有助于提升教学的实效，是培育学生语文素养和综合能力的重要途径。教师应遵循活动引领的原则，由线上和线下两个角度入手，展开语文实践活动。

1.线上——建设文化专栏网页。语文课程教学不单单向学生传授基础知识，让学生掌握阅读、写作和口语交际的能力，还具有宣传和弘扬传统文化的功能和价值。鉴于语文课程的隐藏功能，在混合式教学中的实践活动中，教师可以指引学生结合专业知识，于学校或学院的官方网站上建设线上文化专栏网页，将计算机、艺术设计等专业的知识与古诗词、古典小说、经典名著等素材融合起来，让学生以弘扬和传承传统文化为目的，设计和更新文化专栏网页，上传与古代诗人的奇闻趣事、古典名著的创作背景等息息相关的文字和图片材料，从构图、着色、排版等多个角度增强文化专栏网页的观赏性，为建设中职语文教育品牌奠定基础。而且，除了教材中的内容外，文化专栏网页中也可以定期更新与节日文化、传统民俗相关的内容，以此开阔学生的文化知识视野，从整体上提升其文化素养［4］。

2.线下——开展专题阅读活动。为提升混合式教学的实效性，推动中职语文教学的进一步发展，教师可以从线下实践的角度开展专题阅读活动，围绕课内教学的基础内容、中职学生拓展学习范围的需求，选定以群文阅读或整本书阅读为载体的专题阅读活动，将经典的文学作品、与学生专业相关的学术文章、新闻报道等多种类型的素材，作为专题阅读活动的资源，构建起完善的课内外阅读系统，引导学生根据自身的专业发展和职业发展需求，加入对应的阅读队伍之中，由阅读的专题出发，让学生深度解读文本的内容和内涵，习得阅读材料中的语言元素、写作手法等等，为自身的职业发展储备素材和资源，这样既体现了线下活动在中职语文混合式教学中的价值，也能凸显出混合式教学在职业教育中的作用。

三、结语

从中职语文的发展实况出发，教师以现代科技为手段，通过设置统领化的目标、开发丰富的课程资源、创设导向化的情境、设计驱动性的任务以及开展多元化的活动等方式将混合式教学与中职语文教学融合起来，不仅能够推动中职语文课程的改革与发展，还能够让学生从语文教学活动中获取职业发展的动力。经过长期的积累，中职学生的语文素养和职业发展能力也会不断提升。