在中职信息技术教学中应用分组协作式学习的探讨

杨翔云

（甘肃省西和县职业中等专业学校，甘肃西和 742100）

中职信息技术教学中的分组协作式学习，简而言之就是指教师从实际学情出发，将学生组建成若干个小组结构，以任务或项目为主线，引领学生合作开展研讨和探究活动。应用分组协作式学习对信息技术教学改革来说是一项突破性的有益尝试，因此，教师应该明确实施分组协作式学习的优势，根据信息技术教学的需求，精心为学生设计分组协作式学习的方案和活动，致力于突出学生的课堂主体地位，让学生通过协作破解问题、完成任务，逐步培育学生的信息素养及合作探究精神。

一、在中职信息技术教学中应用分组协作式学习的优势

（一）有利于促进学生之间差异互补

中职学生的信息技术基础、兴趣爱好、能力水平和学习态度等多个方面都存在不同程度的差异性，教师以往沿用集体教学模式，很难关注到学生的差异，导致教学耗时长，但是效果却不够理想。分组协作式学习的核心理念是尊重学生的个体差异，力求开发每个学生的内在潜能。在中职信息技术教学中引入分组协作式学习最突出的优势就是能促进学生之间差异互补，比如教师可以将信息技术水平高低不等的学生整编到同一个学习小组中，指导优势生带动后进生，鼓励后进生大胆表现自己特殊的才能，促使每个学生都能在同组伙伴的身上获得有价值的学习经验，进而取长补短、化为己用，在原有水平上实现进一步提升，从而缩短差异，解决中职信息技术学情两极分化的问题。

（二）有利于培养学生的合作探究意识

合作探究是历练学生的思维和能力、确保学生完整吸收信息技术知识经验的必由之路，然而受到传统灌输式教学的掣肘，学生在信息技术课堂上比较缺乏互动、合作学习的机会，只能被动接受教师的单向输出，久而久之学生的合作探究意识就会被削弱。在分组协作式学习模式下，学习的主动权回归到学生的手中，学生可以自由阐述认知、交换观点，合作决策解决信息技术问题的办法。因此，将分组协作式学习应用于中职信息技术教学，能够驱动学生的合作探究意识更上一层楼。比如在发布问题或任务之后，教师可以组织学生分组探索，聚合小组成员的智慧群策群力，高效率地突破学习难点，促使学生体验合作探究的成就感和乐趣，从而让他们更乐于配合、协作学习信息技术［1］。

（三）有利于拓宽学生的实践创新空间

实践创新是中职信息技术教学发展的重点，但是以往的教学模式、课堂环境都比较单一和僵化，制约着学生释放实践创新精神。分组协作式学习围绕着实际的学习任务或项目而展开，具有非常强的实践性。在这样的条件下，每个学生都能分享自己的创意思维和新奇点子，同时小组之间还存在一定的竞争关系，因此，在中职信息技术教学中应用分组协作式学习，还能显著拓宽学生的实践创新空间。比如在布置操作类的学习项目时，教师可以设计一些竞赛和比拼的环节，激励各小组学生动手、动脑，协作发散具有创造性的思维和灵感，小组之间互动分享和评价项目成果，比一比谁的成果最出色、谁的创意更别出心裁，扩展学生的实践创新空间，营造竞争与协作并存的信息技术学习氛围，从而凸显实施分组协作式学习的优势。

二、在中职信息技术教学中应用分组协作式学习的策略

（一）分析和梳理信息技术学情，科学落实分层分组

在中职信息技术教学中应用分组协作式学习，教师的首要工作是落实组建学习小组。从信息技术的学情差异方面来说，教师在分组时应该周密考量和详细规划，尽量避免让学生自由结队或者按照座次分组，通过深入分析和梳理信息技术学情，采用先分层、再分组的办法，确保各小组学生的能力、水平旗鼓相当，从而在源头上平衡差异化的学情，为后续顺利开展分组协作式学习活动奠定基础。

1.整体分析学情，落实科学分层。教师应该多方面地收集学情信息、多角度地考量学生的综合素质，比如教师可以结合信息技术的课堂教学观察、学生的探究表现、以往的测验成绩等，分析学生的信息技术基础、学习能力、学习意愿，掌握学生的兴趣爱好和擅长的领域，把学生分成优势生、发展生、后进生三个层次，编制对应的分层名单，作为分组的参考依据。

2.根据分层结果，落实科学分组。教师依据前期的分层结果，着手实施调配和组建信息技术学习小组。通常一个班级内发展生占绝大多数，优势生和后进生的数量相对较少，教师可以先确定每组以5～6 人为单位，其中优势生和后进生各分配一名，其余的安排发展生，同样制定相应的分组名单，并在信息技术课堂上公布，告知学生日后每次开展协作式学习活动都要按照名单自主分组。如果后期评估学情和分层结果出现变化，教师再灵活调整分组名单，从而科学、有效地实现分组工作［2］。

（二）设计信息技术探究任务，鼓励学生分组协作学习

任务驱动是引领学生参与分组协作式学习的有效方法，任务能够促使学生明确学习的内容和目的，便于各小组形成统一的目标，有的放矢地开展研讨和探究。因此，教师应该立足信息技术课程的重点，设计多姿多彩的探究任务，鼓励学生按照任务的要求和指示分组协作学习，营造自由、开放的课堂环境，促进学生主动交流、吸纳新知。

在基于分组协作式学习设计信息技术探究任务时，教师应该根据课程的三维目标和渗透知识技能的需求，确保任务类型的多样性，包括自学任务、问题任务、操作任务等，同时预先编制好任务课件，在课件中条分缕析地列出任务内容或要求，待学生熟悉任务之后，再正式组织学生开展分组协作学习活动。如在教学关于使用操作系统的信息技术时，教师就可以用课件发布一项自学任务，在课件首页出示操作系统的结构图和课程知识的思维导图，之后列出六项自学子任务：①了解计算机操作系统功能。②学习操作系统的形成与发展。③了解计算机等设备的启动过程。④掌握图形用户界面的操作方法。⑤掌握安装和卸载应用程序、驱动程序的方法。⑥了解国产计算机操作系统的特点［3］。任务的要求是分工合作，利用手中的教材和计算机，按顺序解决各项子任务。发布探究任务之后，教师给学生提供配置了Microsoft Windows10 和网页浏览器的计算机设备，组织学生以分组协作式学习的模式开展自学活动。教师要引导学生组内交流，协作研读教材理论知识和操作讲解，再上机操作练习，完成安装输入法软件、添加系统自带小程序等基本操作，同时还要鼓励每组中的优势生给组内其他同伴演示操作的步骤和方法，负责检查同伴的操作流程是否正确、规范。从反馈结果来看，各组完成自学任务的程度都比较高，从而借助信息技术任务驱动达成分组协作式学习目标。

（三）加强分组协作式学习指导，引领学生合力完成任务

虽然在中职信息技术教学中应用分组协作式学习强调发挥学生的自主性，但是学生在协作解决探究任务时势必会遭遇一些阻碍，包括陷入理解理论知识的困境或者小组成员配合不力、观点不一致等。在分组协作式学习模式下，学生居于主体地位，教师负责组织、策划、协调、启发等主导工作，因此在分配了信息技术探究任务之后，教师还应该参与指导分组协作式学习活动，解决学生认知与配合方面的困难，引领其合力完成任务，从而促进分组协作式学习提质增效。

在加强指导分组协作式学习时，教师应该密切巡视课堂，观察各小组探究学习任务的情况，选择合理的时机实施指导，比如当组内成员意见相左，影响探究活动顺利推进或者解决任务的思路比较混乱，无法制定可行的探究方案时，教师都需要采用协调法、问题点拨法等手段，及时开展指导工作。如在教学关于排除网络故障的信息技术时，教师利用虚拟实验室给学生布置了一项排障任务，某小组在解决任务时出现观点争议，有的成员认为是硬件、媒介出现故障，有的成员则认为是软件配置出现错误，两方都能说出各自的经验判断和理论分析。教师指导时可以让意见不一的学生分别对各种可能的故障原因制定列表及对应的排错方案，然后按照方案动手操作验证，看看哪种方案能够使网络恢复到正常运行的状态，学生检验方案并得出正确的结论之后，教师再组织学生把排除故障的过程制作成文档，协作总结故障原因和排障方法，着重引导先前判断错误的学生反思自己观察和分析故障的疏漏。这样通过教师加强指导分组协作式学习，学生就更懂得配合以及相互参考意见，能积累丰富的协作探究经验［4］。

（四）开展项目化实践活动，锻炼学生的协作创新能力

中职信息技术课程强调实践性，将分组协作式学习与项目化实践活动相整合，能够促进学生集思广益，运用信息技术基础知识和创新思维解决实际问题。为此，教师应该坚持实践教学的导向，重视设计和开展项目化活动，把学生所学的内容与实际生活中的问题联系起来，以项目的形式发布给学生，组织学生分组协作研究项目的解决思路和执行流程，从而锻炼学生的协作创新能力。

在开展项目化实践活动时，教师应该根据课程理论知识和基础技能，设计契合生活实际、满足学生兴趣期待的项目主题，采用信息媒材创设项目情境，引导学生了解真实的问题背景和项目的目标，然后让各小组自主分工，通过分析项目、研讨技术要点、制定解决方案、实践操作等流程得到项目成果［5］。如在教学关于文本和表格相互转换的信息技术时，学生掌握基础知识和操作方法之后，教师展示带有表格内容的Word 文档，创设生活化项目情境：“同学们，老师遇到了一个难题，想得到这份表格的文本形式，怎样才能做到？表格转换成文本之后，还能再变回表格形式吗？”学生立即分组展开项目分析，有的负责查教材、有的负责查资料，还有的负责记录项目分析结论，几分钟之后，各组分别制定了表格转文本、文本转表格两种项目解决方案。教师让各组自主复核方案，确认无误之后再上机实操，在实操环节，学生依照方案先全选中表格，打开表格工具中转换为文本的菜单选项，在文字分隔符一栏选中段落标记，成功地把表格转成文本格式；然后根据第二套项目解决方案，全选中文本内容，找到表格菜单中的文本转换成表格选项，在弹出的对话框中输入列数、选择行数默认，点击确认之后生成表格。这样通过开展项目化实践活动，学生就能灵活转换表格和文本，有效培育协作创新精神。

（五）建立互动型评价机制，增强分组协作式学习质量

评价是中职信息技术分组协作式学习中一个至关紧要的环节，各组学生在解决探究任务或实践项目之后得到的成果存在差异性，有的中规中矩、有的富有创造力，教师带领学生组际之间展开互动评价，能够促进他们反思不足、共享信息技术实践经验，从而显著增强分组协作式学习的质量。

在基于分组协作式学习建立互动型评价机制时，教师应该结合任务或项目的成果展示，根据最初的探究要求和课程知识给学生出具相应的评价指标，让学生小组之间互相评价，包括是否达到任务和项目的基本目标、哪组的成果更创新、本组的探究和操作过程有哪些不足、如何优化和改进等。如在教学关于图文混排的信息技术时，教师发布的实践项目是运用所学知识技能设计一份有艺术字和图形的简单广告，各组协作完成项目并把作品共享到平台上之后，教师出具评价指标：“同学们，哪组的作品设置各种插入对象最恰当，哪组运用绘图工具实现了图形的旋转和环绕？哪组的艺术字和图形混排设计更具有美感？”各小组围绕指标展开互动评价，先评选出作品最优的小组，然后对比最优作品反思本组作品的缺陷，有的小组汇报：“我们小组的广告设置的艺术字色彩比较单调，图文混排缺乏美感。”还有小组反馈：“我们小组没有给图形设置环绕方式，广告的整体画面还不够生动。”最后，教师鼓励各组自由交流项目操作经验，调整和改良现有作品的设置。这样通过建立互动型评价机制，学生在分组协作式学习时就会形成良好的反思意识，从而实现取长补短、共同进步［6］。

三、结语

综上所述，将分组协作式学习应用于中职信息技术教学，不仅有利于促进学生之间差异互补，也有利于学生发展合作探究意识和实践创新精神。教师应该分析和梳理信息技术学情，落实科学分层分组工作，设计多样化探究任务，引领学生参与分组协作式学习，加强指导和协调学习过程，促进学生合力完成任务，同时开展项目化实践活动、建立互动型评价机制，锻炼学生的协作创新和经验共享能力，从而实现高质量应用分组协作式学习。