基于“工匠精神”的高职电子信息工程专业“双创”人才培养模式研究

王志兵，李杏清，张依群，高 龙

（1.东莞职业技术学院，广东 东莞，523808；2.广东创新科技职业学院，广东 东莞，523960）

1 研究背景

电子信息产业是东莞市第一大支柱产业，具有市场国际化、制造规模化和企业集聚化的特点，在珠三角乃至全国也占据非常重要的地位。2011年，东莞出台了《东莞市高端新型电子信息产业发展规划（2011-2015）》，决定发展高端电子信息产业，其中之一为新一代通信产业[1]。2013年4月，广东省经济和信息化委员会公布了“2013年省市共建战略性新兴产业基地名单”，东莞高端新兴电子信息产业领域的智能手机产业赫然在列[2]。2015年东莞市政府提出要用4～6年左右时间，将东莞市智能手机产业基地建成全国智能手机创新研发基地，全球智能手机整机重要制造基地[3]。

对“工匠精神”的研究，胡化凯何樊磊分别对传统工匠精神进行了解读，并对工匠精神的认识及其理论进行了深入探讨；现代“工匠精神”的解读主要有韩福东的《中国人的工匠精神》，秦孟华的《工匠精神和标志本土化设计的思考》，邹海的《工匠精神指导下的高职思政课改研究》从培养目标，实践教学，教学效果等方面对工匠精神进行了深入研究，尤其是高职课程和工匠精神紧密契合，相互促进的研究提出了自己的观点[4]。

对高职院校“双创”人才培养模式的研究，国内李平媛提出专业教育融入创新创业教育的理念，陈玉娟也认为高职教育应该融入创新创业元素，改善现有课程体系，探讨人才培养新模式。孙艳在《基于现代学徒制的当代“工匠精神”培育研究》中提到高职院校要在现代学徒制中率先培养学生的工匠精神。邓宏宝在《职业院校劳动教育评价：指标体系建构与实施——基于利益相关者视角》提出职业院校的教育评价要基于利益相关者视角，突出工匠精神的培养。国外工匠精神主要体现在制度和条例上，以高质量家具工艺而闻名的秋山木业，其所创立的培训学校中制定的“八年制超级匠人培养制度”和“匠人须知30条”，都体现了日本企业对工匠精神的重视以及对职员工匠素养的要求，工业制造中的整理、整顿、清扫、清洁和素养，简称“5S”精神，起源于日本，是指在生产现场对人员、机器、材料、方法等生产要素进行有效管理，在现代制造业中应用十分广泛。德国也十分重视工匠精神的培育，主要体现在德国将工匠精神纳入双元制教育体系，德国的教育体制更加关注学生的综合能力，其教育体制不但具有技术鲜明性和超前性，而且更加注重学生的职业道德培养，从而奠定一个工匠职业道路的基础。德国工匠精神的培育还体现在社会、家庭与教育相互配合，国家制定的行业标准，企业建立的行业协会，家庭传承的工匠文化等各个方面都渗透着工匠精神[5,6]。

综上所述，国内外不少学者对“工匠精神”这一热点都保持持续关注，对培养“双创”精神分别提出了自己的观点，但研究人员对工匠精神与“双创”人才培养之间的内在联系甚少涉及；东莞本地产业特色决定整个产业链对具有“工匠精神”的电子信息专业“双创”人才需求是相当庞大的。

2 “工匠精神”与高职电子信息工程专业“双创”人才培养的契合性研究

针对高职电子信息工程专业“双创”教育理念体系相对滞后、实施过程不科学、保障体系不健全等问题，结合东莞电子信息产业“转型升级”“机器换人”等背景，对东莞本地电子信息产业对基于“工匠精神”的“双创”人才的需求进行调研，对“工匠精神”与高职“双创”人才培养的契合性进行研究，探讨基于“工匠精神”的高职电子信息工程专业“双创”教育新理念。主要包括三方面的内容。

一是培养学生的工匠精神和职业道德。工匠精神作为一种职业道德追求，在各行各业都适用，不单单是局限于生产制造业，而是所有劳动者共同的职业道德追求和价值准则，在电子信息工程技术专业的职业教育当中，工匠精神具有更为丰富的内涵，不论是生产制造、硬件测试、软件测试、开发设计，我们可以将工匠精神的内涵概括为：爱岗敬业、精益求精；踏实肯干、一丝不苟；不懈追求、积极探索；尊师重道、注重传承；重视实践、理实一体；遵守准则、敢担责任。

现代职业教育的学生注重实践动手能力的培养，追求对技艺的精深、精美、精致的态度，追求做事情的完美与极致，要有“庖丁解牛”的精湛技艺，要有达芬奇画鸡蛋的熟能生巧，要有楚国大将养由基百步穿杨的高超技艺。

二是探讨工匠的“匠心”与创新人才培养模式。工匠精神其实最重要的就是一颗“匠心”，虽然现代工业发展以规模化、效率化著称，但是我们绝不能忽略了以“细致”“细节”“极致”为特点的工匠精神，尤其是心无旁骛、精益求精、专注卓越的“匠心”精神。

2015年我国出台的《中国制造2025规划纲要》，将我国制造业的地位提高到了战略层面，国家为了适应工业4.0时代的技术特点，迫切需要培养一批高素质的工程师，一批能够将理论和实践相结合的工程师，一批具有“匠心”精神的工程师，各行各业都需要这样一批具备“匠心”、不断进取、注重细节、追求卓越的大国工匠。只有这样，我们才能把“中国制造”转向为“中国智造”，改变我们的产品形象，打造自己的知名品牌。

三是探讨工匠的“造物”与创新人才培养模式。工匠精神的造物其实跟实践是分不开的，我们有了工匠态度，有了匠心，我们还需要在这个基础上去行动，去实践，我们才能在实践中不断锻炼自身的专业能力，“造物”能力，创新能力等，我们需要有更高的追求、更高的标准、更好的自我。

在“造物”的过程中，精益求精是最好的体现，已经做得很好了，但是还要追求更好。更高的标准代表了更高的竞争力，不管是我们测试的标准，还是国家标准，行业标准，企业标准，我们只有达到甚至超过了高标准，我们才能具有更强的竞争力，才能更好地展现我们的品牌。其实，工匠精神的本质就是不断追求更好的自己，精益求精的的本质也是让自己的工作状态变得越来越好，不断打磨自己的产品，不断提高自己的技艺，打磨产品的同时实际上就是在打磨自己，就是在追求卓越的一个过程。

图1 “工匠精神”与“双创”人才培养契合性研究框图

3 基于“工匠精神”的高职电子信息工程专业“双创”人才培养模式构建

针对本地电子信息产业中智能手机龙头企业，如华为、OPPO、VIVO、金立、酷派等，以整机生产制造为主，元器件及模组、电池及周边配件为主要配套的完整产业链对人才的需求，构建基于“工匠精神”的高职电子信息工程专业“双创”人才培养新模式，主要包括以下4个方面的内容。

（1）结合通信终端人才需求，以电子产品“检测”和“维修”为主要方向，制定新的人才培养方案，“创新课程教学”，培养学生“双创”意识，遵循高职教育规律，针对电子信息工程专业“双创”人才需求及培养特性，将“工匠精神”与“双创”人才培养相结合，构建可供借鉴并推广的基于“工匠精神”的高职电子信息工程专业“双创”人才培养模式。

为开展现代学徒制合作育人，学校和信宝电子产品检测有限公司合作，校企双方对企业所需的EMC测试助理工程师、通讯测试助理工程师、RF测试助理工程师3个岗位基于工作过程理念开发了相关课程，初步确定了教学内容。该课程体系包括4个模块：“素质与通用能力课程”“专业能力课程”“学徒岗位课程”以及“专业拓展课程”。现代学徒制的教学任务由学校教师（学校导师）和金大宗公司师傅（企业导师）“双导师”共同承担，双方实行互聘共用、双向挂职锻炼、联合建设专业。

（2）通过举办“创新创意大赛”，组建“项目工作室”，成立“创客空间”，雕琢学生“双创”技能，将创新课程教学、创新创意设计大赛、项目工作室、创客空间和现代学徒制等高职特色教育理念融入到“双创”教育中，创新了教育策略，丰富了教学内容，优化了教育质量，创新了高职“双创”人才培养模式。

（3）结合本地特色，立足专业建设，通过与本地龙头企业华为、OPPO、VIVO、金立、酷派等企业合作，组建“现代学徒制班”，“企业订单班”和“华为技师班”，不仅邀请企业高级工程师来学校讲课，而且还送学生去企业上课，顶岗实习，打造“双创”空间，促进深度校企合作。这样一来，学生不仅可以学到很多理论知识，还能把理论知识应用到实践中去，甚至解决了就业问题，一举三得。

例如，我们和信宝电子产品检测有限公司合作的“现代学徒制班”主要是从事硬件测试岗位的，主要测试智能手机、Wi-Fi、蓝牙耳机和电视机通信模块，学生学习的是安全规则测试技术、电磁兼容测试技术、天线测试技术，这样一来，学生上课积极性就非常高，不仅可以学到专业知识，而且能到测试企业的实验室去做测试，还有企业的工程师实际指导，大大提升了自己的实际动手能力，为以后的工作打下了坚实的基础。

另外，我们和华为合作的“华为技师班”，对应智能终端备件维修工作岗位，专门从事智能终端维修工作，主要测试最新华为手机主板，iPad主板等智能终端主板故障，并对其结果进行分析，判断和维修，学生不仅能学到专业知识，提高自己的实际动手能力，还能拿到华为提供的比较好的实习待遇。

（4）通过“能工巧匠”的师资保障机制研究，“独具匠心”的保障机制研究，“产研合作”的市场保障机制研究和引入“第三方评估”，对学生顶岗实习，学生就业，毕业生满意度等进行监控、追踪、评估，保证“双创”质量。

学院与信宝电子产品检测有限公司签定现代学徒制联合培养协议，一是明确双方的责任与义务：学校负责开展招生宣传与录取，负责现代学徒制试点建设机构的建设、试点班的生源和招生招工计划数申报、学籍管理、毕业资格审核、毕业证书发放、总结与推广现代学徒制试点工作经验；公司负责企业工作人员、带徒师傅的选拔与配备；制订招工选拔标准、协助学校加强对现代学徒制试点班学生在企业实习的日常教育和管理；安排学徒在企业实习培训的地点、岗位、工作内容，负责学生在岗期间的补贴支付等内容。在确保学生权益的基础上，企业根据学生在岗工作业绩支付学生相应岗位薪酬及保险等福利，且确保不得低于东莞市最低工资标准。

二是明确双方人才培养收益划分：学生所有学费（按国家规定标准收取）收入属于校企双方共同拥有，由学校负责代收，按收取学生学费标准拨付给企业，用于支付专业教师和企业师傅的报酬、场地和设备使用费、学生保险等。学校专业教师去企业上课，课时费按学院标准上浮30%计算；企业师傅来学院上课，课时费按不低于外聘教师标准计算。学徒所有生活费用自行承担。学生在企业工作期间的个人住宿、用餐等事宜按照企业对员工管理的相关规定执行。

三是明确校企合作，企业招人，学校和企业分阶段培养，第三方参与评价等方面的合作与分工：校企双方联合培养采用1+1模式，具体为前一年半在学校学习理论和通识课程，一年半在信宝电子产品有限公司学习专业课程和进行顶岗实习。

图2 电子信息专业“双创”人才培养模式框图

4 结束语

本文针对国内外对工匠精神的研究背景及相关问题，基于高职电子信息工程专业“双创”教育理念体系相对滞后，双创理念和工匠精神契合度不够，人才培养模式创新性不够等问题，总结国内外“工匠精神”的经验，融入现有“双创”人才培养经验，结合东莞本地产业特色和人才需求，开展“工匠精神”和“双创”人才培养相结合的研究探索。在东莞电子信息产业“转型升级”“机器换人”等一系列战略方针的背景下，基于“工匠精神”的高职电子信息工程专业“双创”人才培养模式研究具有现实意义与社会意义。■