利用多模态作业为学生减负增效——高中化学学科关于如何实现作业增效减负开展的行动案例

曾 艳 刘玥晗

(合肥市第七中学 安徽合肥 230088)

一、问题提出

《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确提出：“为满足学生多元化发展需要，指导学生掌握多种化学知识，以满足学生将来发展的需要。”

《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》提出，要严格控制学校手写作业数量，合理、科学地布置作业。在“双减”的大环境下，作业管理是学校教育减负增效提质的重要抓手。

作业的功能是“育人”。为了有效地减少学生的学习负担，发挥作业的最大作用，在合肥市开展的“大练兵、大比武”圆满结束后，课题组对学生个性发展给予了充分的重视，不断摸索作业管理的方法与途径，针对高中化学学科开展关于如何利用作业实现增效减负的行动研究。

二、研究目的

通过研究明晰多样化作业设计对实现减负增效的重要意义；通过调查分析，总结从哪些维度科学地减负增效符合学生学情、通过什么模式让学生自主完成作业，让作业来源于课堂又服务于学生减负，形成闭环。课题组希望以理论学习为指导，以案例研究为载体，进行行动研究。

三、研究内容

首先，阐述减负增效对教学的重要意义。

其次，总结出“双减”背景下通过作业完成减负增效的创设途径。

最后，在一定范围内推广研究成果，推动单元整体教学，提升教育教学水平。

四、研究方法及过程

研究方法：行动研究法

研究过程：

1.问卷调查——开展化学课后作业的应用现状调查，了解与分析日常作业设计中的突出问题及学生需求。

2.文献学习与课标研读——基于调查报告，深入研读课程标准，阅读关于“减负增效”相关论文，了解与借鉴“减负增效”相关研究结果，初步提出解决问题的设想。

3.案例分析——选取人教版新教材化学必修第二册第五章第一节内容“硫及其化合物”。从预习作业、基础作业、提高作业、拓展作业四个方面探讨如何实现作业的减负增效并进行实践。

4.比较、分析、总结各种作业效果，完善多模态作业设计标准。

5.完成行动研究报告，在一定范围内推广实施、完善。

五、行动实施

(一)开展调查

行动研究小组对合肥七中高一33个班级的1600位学生进行了“化学专业作业状况的问卷调查”。结果显示，93%的学生觉得作业安排得太多；88%的学生认为作业形式单一，只有辅导资料、试卷两种类型；98%的学生表示作业布置不具有针对性，难以实现个性化发展；95%不喜欢识记类和抄写类的作业；90%的学生认为需要拓展性作业。

(二)得出结论

目前，我国中学化学课的作业大多以书面作业为主，缺乏开放性的、实践探究性的化学作业，且作业难度偏大、数量偏多，针对性不强。

在新课程背景下，随着教学设施和教学条件的改善与提高，多样化教学逐渐成为一种新的教学模式，在大数据时代，借助“人工智能+教育”实现教育信息化是学校的必然选择。

因此，根据普通高中课程方案，为满足学生不同的发展需求，本行动研究聚焦“如何构建多模态作业”落实“双减”，实现减负增效，促进单元整体教学。

(三)行动内容与方法

1.预习作业

化学组老师利用集体备课将学生的易错点和重难点进行统计与分析，设计成课前预习作业让学生在平板客户端完成并生成诊断报告，随时了解学生成绩分布、平均用时等答题情况，掌握班级学生知识掌握程度，进而更好地为学生提供个性化指导，为教师备课与上课提供精准化帮助，从而更好地达到减负增效的目的。

2.根据智学网的分析与反馈，建立多样化作业管理策略

利用智学网的反馈功能，清晰地掌握本班学生的学业状况，掌握每个学生接受新知识的能力。针对每一名学生的具体状况，制订相应的个性化作业，使每个学生都能通过完成作业体会到成功的喜悦，使每个学生都能做好作业，真正实现教学减负的目标。

教师筛选出一些具有代表性、高质量的题目。具体分析、解答问题时，可以针对不同学生给出不同的解题方法，引导学生将所学知识迁移到具体的解题过程中去。这样不仅可以大大减少作业数量，并且可以提升作业质量与效果。

3.设计多样化作业

高中化学涉及的学习内容广、研究对象多，理论性强、信息量大，概念、公式众多，这导致学生学习时感到困难和乏味。按照教学目的和教学大纲的要求，布置不同形式的作业，不仅能让学生全方位感受到化学的魅力，同时发展了学生观察、逻辑思维、实验操作、分析归纳等能力。例如：根据新课程的培养目标，使用思维导图与价类二维图将理论知识讲授、实验技能传授及学生自主学习能力培养三方面有效结合，借助任务的实施，引导学生对所学内容进行阶段性的系统回顾和梳理，形成化学思想和学习方法。

(四)实际案例

本文选“硫及其化合物”作为案例，进行阐述。

1.教学目标

首先，了解自然界中的硫的形态，能分别从类别和化合价的角度认识硫及其化合物；

其次，能从类别和化合价的角度对含硫物质的性质进行预测，并初步建立这种认识物质性质的模型和方法；

最后，通过化学反应探索同一元素的不同物质间的相互转化。可以采用价—类二维模型说明物质的性质与变化。

2.作业示例

预习作业：

1.物理性质

SO2是色有气味的有毒气体，密度比空气大，易液化，易溶于水。

2.化学性质

(1)具有酸性氧化物的通性(与CO2相似)

写出以下化学反应方程式：

与水反应

与Ca(OH)2溶液反应

与CaO反应

(2)既有氧化性又有还原性(从硫的化合价判断)

如与O2反应的方程式。

漂白性(特性)：SO2通入红色的品红溶液，溶液，加热又出现现象。

特色亮点：通过课前预习，了解含硫物质在自然界中的存在和循环过程，了解不同价态含硫物质在实验室和工业生产中相互转化的过程。

评价目标：诊断学生对二氧化硫性质的探究和对已有信息的提炼能力。通过已知物质建立认知模型，并能推理出类似物质。

基础作业：

1.能证明SO2具有漂白性的是( )。

A.SO2气体通入紫色的酸性高锰酸钾溶液中，发现溶液紫色褪去

B.SO2气体通入品红溶液中，红色褪去

C.SO2气体通入显红色的酚酞试液，红色褪去

D.SO2气体通入溴水，橙色褪去

2.如图是实验室制备SO2并验证SO2某些性质的装置图。试回答：

(1)仪器A的名称是，写出此实验中制备SO2化学方程式：。

(2)C中的现象是，此实验证明SO2是气体。

(3)D中的反应现象证明SO2有性：F中的现象是，G中SO2与碘水反应的化学方程式为。

(4)H中的试剂是氢氧化钠溶液，用于吸收多余的二氧化硫气体，防止污染空气：反应的离子方程式为。

特色亮点：按照教学目标和教学大纲的要求，在学生完成作业的过程中强化学生的观察能力、逻辑思维能力、实验操作能力和分析归纳能力。

评价目标：诊断学生对二氧化硫物理、化学性质的掌握情况，以及通过实验验证和区分二氧化硫气体的能力。

提高作业：

1.向FeCl2和BaCl2的酸性混合溶液中通入SO2气体，有沉淀生成，则此沉淀是( )。

A.BaSO4B.FeS C.BaSO3D.S

2.某化学实验小组为了验证SO2和Cl2的漂白性，设计了如图所示的实验装置，请回答下列问题：

(3)NaOH(足量)溶液与Cl2反应的离子方程式是。

(4)该小组同学将两种气体混合后通入品红溶液，一段时间后，品红溶液几乎不褪色。查阅资料得知：两种气体按体积比1∶1混合，再与水反应可生成两种常见的酸，从而失去漂白作用，该反应的化学方程式为。

特色亮点：根据每位学生的实际情况制订相应的个性化作业，给不同学生布置不同的作业，让每一位学生都能完成作业，实现作业减负的目标。

评价目标：初步培养学生从问题和假设出发，运用化学实验的方法探究，发展学生的合作意识，渗透“科学探究与创新”意识。

课后作业：

绘制硫及其化合物之间的价类二维图和思维导图；

探究硫元素在自然界中的循环

特色亮点：培养学生自学能力，有效解决化学知识点零散等问题，形成了化学知识网络，提高学生学习效率，帮助学生巩固相关知识。

评价目标：将化学与生活联系，体会化学在生活中的应用意义，强调学习内容的实践性和应用性，引导学生在知识复习的同时建构化学价值观。

六、推广实施

由于智学网平台使用简单、操作方便，目前已经在高一高二化学组中广泛使用，并且受到师生一致好评。利用智学网既减轻教师批改作业与学生完成作业的负担，同时更能帮助学生实现学习增效。

七、研究结论与反思

通过本次行动研究，课题小组对如何构建多模态作业得出以下结论。

多模态作业的构建可以从课程目标与教学大纲的角度出发，创建多种形式的作业模型，使作业具有真实性、体验性思辨性、迁移性。以学生为主导，充分调动学生的主动性和积极性，创建以人为本的作业模式，将课堂与生活、生产与科技联系起来，使学生产生学习兴趣，发掘其探索能力，发展其科学素质，从而使其得到充分发展。

多模态作业可以让化学知识更加直观、简洁、生动，可以展示每章的学习内容，也可以进行重难点的展示，做到化繁为简、融会贯通，极大地提升了学生的学习热情和效率。但如何更精准地把握作业设计的原则，需要教师针对每个学生的发展情况，科学地安排各种形式的作业，以适应不同的学生的学习需求，指导学生了解和践行单元的主题价值观，实现减负增效、五育并举，仍需要我们一线教师不断探索与实践。